姓名：楊超俊學(xué)號(hào)：1173864提交日期：2009年10月30日目錄文章簡(jiǎn)述2高等教育存在的弊端2弊端之一:大學(xué)教育“三化”現(xiàn)象大行其道3弊端之二：大學(xué)刮起“盲目擴(kuò)招”之風(fēng)4弊端之三：高等教育學(xué)術(shù)浮躁、腐敗5我對(duì)高等教育改革的幾點(diǎn)建議6中國(guó)高等教育研究綜述6參考書(shū)目9當(dāng)代中國(guó)高等教育問(wèn)題研究文章簡(jiǎn)述前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失。”縱觀(guān)世界歷史和中國(guó)歷史的發(fā)展軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都要依賴(lài)于教育的發(fā)展和人才的積累，而衡量教育發(fā)展和人才積累最顯著的標(biāo)志就是大學(xué)的發(fā)展和發(fā)達(dá)。由此可見(jiàn)，教育對(duì)與一個(gè)國(guó)家，乃至民族發(fā)展的重要性，可以這樣說(shuō)：“讀不懂教育，就讀不懂將來(lái)?！倍诂F(xiàn)代社會(huì)的教育體制中，高等教育（又稱(chēng)大學(xué)教育）不但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)才教育的搖籃，也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一個(gè)門(mén)檻，因此大學(xué)作為整個(gè)教育鏈中的最后一環(huán)而顯得尤為重要。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于如何革除中國(guó)高等教育弊端以及高校改革的話(huà)題已經(jīng)成為政府、媒體和民眾所關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然中國(guó)高校改革的步伐從未間斷過(guò)，相應(yīng)的舉措和政策也陸續(xù)出臺(tái)，但中國(guó)的高校教育改革仍然飽受學(xué)者和教育家的批評(píng)。這就提醒我們有必要重新審視當(dāng)前中國(guó)高校的教育模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和師資建設(shè)等一系列問(wèn)題。一些學(xué)者和專(zhuān)家也都認(rèn)為，中國(guó)的高等教育體制的確值得反思。教育學(xué)家阿旃陳（2009）在他發(fā)表的研究文章中表示：“是到了該反思中國(guó)高等教育的時(shí)候了?！痹谶@篇文章中，我將以社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，研究中國(guó)高等教育存在幾大弊端，從而提出一些改革思路，最后再總結(jié)一下我對(duì)中國(guó)高等教育問(wèn)題的看法。高等教育存在的弊端我認(rèn)為反思中國(guó)高等教育問(wèn)題，并不等于抹殺我們?cè)诟叩冉逃腥〉玫某煽?jī)，而是為了更好的幫助中國(guó)高等教育的發(fā)展。“危機(jī)與繼續(xù)同存，有了危機(jī)感，就會(huì)想辦法克服危機(jī)，機(jī)遇也就在這個(gè)時(shí)候產(chǎn)生了”（庫(kù)姆斯，2001）。近些年來(lái)，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)困難，高校腐敗，以及假文憑橫行等新聞不絕于耳，那么到底是多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了會(huì)展管理專(zhuān)業(yè)，但是大部分學(xué)校的教師并不具備教授會(huì)展方面知識(shí)的能力和經(jīng)驗(yàn)。因此大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍需要與教育資源相匹配，這樣才可以充分優(yōu)化和利用學(xué)校的資源（沈本良，1995）。弊端之二：大學(xué)刮起“盲目擴(kuò)招”之風(fēng)連續(xù)多年的高等教育擴(kuò)招引發(fā)了三大問(wèn)題：教育質(zhì)量下降，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題以及大學(xué)盲目升格合并。第一，大學(xué)擴(kuò)招而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量下降。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007中國(guó)大學(xué)的專(zhuān)本科招生人數(shù)是1990年的十倍；2007年研究生招生人數(shù)是2000年招生人數(shù)的10倍。大學(xué)的迅速擴(kuò)張，致使教師隊(duì)伍和物質(zhì)條件都難以跟進(jìn)，特別是教師隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求（顧明遠(yuǎn)，2004）。學(xué)生人數(shù)的激增，進(jìn)一步壓縮了師生交流的空間和減少了師生溝通的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增加了講師和教授的授課時(shí)間和班級(jí)。由于師資有限，有些大學(xué)還被迫讓研究生參與教學(xué)，如此做法必然使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。王洪才(2001)在其調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等教育師資缺口嚴(yán)重，從而導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，教學(xué)要求下降。按照國(guó)際上通常的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)教師和學(xué)生比例應(yīng)該是在1：10到1：12的之間，而我國(guó)高等教育院校的師生比例已達(dá)1：20之巨，這顯然已經(jīng)超出了警戒線(xiàn)，不得不引發(fā)我們的憂(yōu)慮（顧明遠(yuǎn)，2004）。第二，盲目擴(kuò)招所帶來(lái)的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是無(wú)法不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以2005年為例，全國(guó)普通高校的畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到338萬(wàn)，總體結(jié)業(yè)率為73%，仍然有近百萬(wàn)的大學(xué)生找不到工作（張明坤，2005）。這還僅僅是2005年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，近幾年大學(xué)生就業(yè)需求的缺口還在不斷的擴(kuò)大。王婷（2005）在研究大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題時(shí)指出高校擴(kuò)招是一柄雙刃劍，雖然使得更多的學(xué)生有了享受高等教育的機(jī)會(huì)，但是也增加了大學(xué)畢業(yè)生勞動(dòng)力的供給，給大學(xué)畢業(yè)生工作帶來(lái)了相當(dāng)大的壓力。另外，教育的結(jié)構(gòu)不合理，使得大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì)的需求錯(cuò)位，這就勢(shì)必造成了有些專(zhuān)業(yè)人才稀缺，有些專(zhuān)業(yè)人才過(guò)剩的情況。第三，由擴(kuò)招所引發(fā)的大學(xué)盲目合并、升格的問(wèn)題。如今，中國(guó)很多的大學(xué)都刮起了升格，合并之風(fēng)。有些中專(zhuān)升格為了高專(zhuān)；有些高等專(zhuān)科學(xué)校升格為了本科；還有不少專(zhuān)科搭合并的快車(chē)升格為了大學(xué)。誠(chéng)然，任何一所大學(xué)都希望通過(guò)升格，合并成為綜合性的大學(xué)，這樣在政府投入的資金和資源上都會(huì)占有優(yōu)勢(shì)。但是這種盲目的升格，合并卻造成了學(xué)校整體水平的下降，反而忽略了重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。顧明遠(yuǎn)（2004）認(rèn)為高等教育有其自身的發(fā)展規(guī)律，破壞了它的規(guī)律，培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量難以保證，最終還是會(huì)危害到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。盲目的對(duì)大學(xué)進(jìn)行合并和升格缺乏明確的目標(biāo)和方向，也沒(méi)有定位，這種“一哄而上”做法實(shí)在是另人擔(dān)憂(yōu)。弊端之三：高等教育學(xué)術(shù)浮躁、腐敗近年來(lái)大學(xué)里接連被媒體“曝光”了幾件和學(xué)術(shù)界相關(guān)的負(fù)面新聞:一件是北大教授王銘銘剽竊事件，另一件則是東南大學(xué)校長(zhǎng)論文剽竊事件（張曉凌，2004）。這些頻發(fā)的負(fù)面事件也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了當(dāng)今中國(guó)高等教育界學(xué)術(shù)浮躁、腐敗的現(xiàn)象在數(shù)量、程度和范圍上呈現(xiàn)了上升、擴(kuò)大的趨勢(shì)。然而，無(wú)論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都對(duì)這種剽竊研究成果，抄襲學(xué)術(shù)論文的問(wèn)題“睜一只眼，閉一只眼”。首先是學(xué)校。這些年國(guó)內(nèi)興起了高校排名榜單，某些大學(xué)為了能在排名榜單上取的好名次，就不惜弄虛作假、夸大數(shù)字，例如虛報(bào)師資力量（教授、博士的人數(shù)），以及學(xué)術(shù)成果上(發(fā)表論文數(shù)量)。這種違背學(xué)術(shù)規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)的做法，最終將導(dǎo)致學(xué)術(shù)水平下降，浮躁之風(fēng)蔓延。其次是老師和學(xué)生。正所謂“天下文章大家抄”，大學(xué)教師為了升職、聘職稱(chēng)，為拿科研獎(jiǎng)金而去東平西湊自己的學(xué)術(shù)論文；學(xué)生則是為了取得畢業(yè)證書(shū)而去抄襲、購(gòu)買(mǎi)畢業(yè)論文。在這樣學(xué)術(shù)浮躁的大環(huán)境下，期刊、雜志也是聞風(fēng)而動(dòng)，有的竟然公開(kāi)對(duì)論文發(fā)表“明碼標(biāo)價(jià)”，結(jié)果致使一大批“垃圾”論文照樣刊行于市。劉慎軍（2003）認(rèn)為學(xué)術(shù)本來(lái)應(yīng)該是莊嚴(yán)圣神的,但越來(lái)越嚴(yán)重的高校學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象使莊嚴(yán)的學(xué)術(shù)面臨失范和失衡的危險(xiǎn)?！叭绻逃L(zhǎng)時(shí)間地處在浮躁中，脫離實(shí)際，夸大，失真，將必然影響教育者的健康成長(zhǎng)，必將影響整個(gè)教育體系的機(jī)體健康，從而影響到民族的發(fā)展和未來(lái)（張明坤2005）?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為這三大弊端也僅僅是我高等教育體制問(wèn)題中的冰山一角，諸如：教育城市差異化嚴(yán)重，政府投入不均，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等問(wèn)題也十分嚴(yán)峻，這些問(wèn)題也不是一時(shí)之間就能夠徹底解決的。我對(duì)高等教育改革的幾點(diǎn)建議既然有問(wèn)題，我們就應(yīng)該想解決的辦法，以下是我為高等教育改革所提出的幾點(diǎn)建議：第一，加大政府教育投入。我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重短缺，投入并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)而增加（張?zhí)m芳2007）。正是由于政府對(duì)高等學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入不足，才迫使大學(xué)要靠自己的創(chuàng)收來(lái)發(fā)給教師津貼和獎(jiǎng)金，這就不可避免的致使了大學(xué)過(guò)度商場(chǎng)化和市場(chǎng)化。第二，建立完善的崗位聘任制度。只有實(shí)施真正的崗位聘任制，才能夠促進(jìn)人才的流通，學(xué)科之間的發(fā)展以及學(xué)校的建設(shè)。在美國(guó)，一些著名的大學(xué)都對(duì)教授任命有著嚴(yán)格的評(píng)審制度，有的甚至要發(fā)出10幾封信件去學(xué)術(shù)界詢(xún)問(wèn)，才會(huì)最終肯定競(jìng)聘教授在學(xué)術(shù)研究上的水平。第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。我國(guó)的大學(xué)往往只注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，從而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。英國(guó)著名詩(shī)人WilliamButlerYeats曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Educationisnotfillingabucketbutlightingafire”學(xué)生如果同時(shí)具備了實(shí)踐能力、掌握了學(xué)習(xí)新事物的方法，就會(huì)在當(dāng)前困難重重的就業(yè)形勢(shì)下找到新的方向。第四，要建立嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范。中國(guó)人民大學(xué)哲學(xué)系，彭永捷（2005）指出中國(guó)學(xué)術(shù)腐敗的癥結(jié)就是“無(wú)范可依”。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，大學(xué)十分尊重他人的學(xué)術(shù)成果，因此它們對(duì)于抄襲，剽竊等現(xiàn)象的處罰也是相當(dāng)?shù)膰?yán)厲。例如:澳洲就有一個(gè)“Turnitin”的網(wǎng)站系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生或者老師是否有抄襲別人的著作，這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。中國(guó)高等教育問(wèn)題綜述從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，大學(xué)是一個(gè)提供人們接受高等教育和終身學(xué)習(xí)的開(kāi)放性場(chǎng)所，高校的改革需要不斷的創(chuàng)新和改良（行政體制和學(xué)術(shù)規(guī)范）。我們的改革措施應(yīng)當(dāng)圍繞教育發(fā)展本身的規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，從而建立起一個(gè)良性的循環(huán)：加強(qiáng)個(gè)人才的流動(dòng)與發(fā)展（其中包括教師教學(xué)能力的提高與更新）；促進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程的持續(xù)創(chuàng)新和自我完善；在資金方面給予學(xué)校和教師更多的支持用以鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究和公平競(jìng)爭(zhēng)。這些措施的實(shí)行都是為了同一個(gè)目標(biāo)：那就是提高大學(xué)辦學(xué)和教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出能滿(mǎn)足祖國(guó)發(fā)展需要的人才。然而我們同樣需要清晰的認(rèn)識(shí)到中國(guó)高等教育體制中的弊端根深蒂固，要徹底解決這些問(wèn)題，需要更多的研究和努力，改革之路仍然任重而道遠(yuǎn)。中國(guó)的高等教育問(wèn)題日益突出，從某種意義上來(lái)講，高等教育的改革將對(duì)中國(guó)的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這次研究使我更清楚的認(rèn)識(shí)到了辦好教育，特別是高等教育的重要性。對(duì)于當(dāng)前的高校的改革措施，我仍然存在著很多的疑惑，希望能通過(guò)日后的研究來(lái)解決這些問(wèn)題。參考書(shū)目阿旃陳（2009）“是反思當(dāng)前高等教育弊端的時(shí)候了”，《民主》，第4期。崔玉平（2002）《高等教育制度創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析》，中國(guó):北京師范大學(xué)出版社。陳曉明、張?jiān)ィ?999）“教育的危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)──庫(kù)姆斯的教育思想及其對(duì)我們的啟示”，《暨南學(xué)報(bào)》，第4期。蔡元培（2007）《蔡元培教育名篇》，中國(guó)：教育科學(xué)出版社。D.B.約翰斯通（2004）《高等教育財(cái)政問(wèn)題與出路》，沈紅譯，中國(guó):人民教育出版社。方奕（2007）“警惕學(xué)術(shù)浮躁”，《中國(guó)青年研究》，第8期。顧明遠(yuǎn)、鐘啟泉(2007)《反思中國(guó)教育》，上海：華東師范大學(xué)出版社。劉道玉（2009）“整頓教育十意見(jiàn)書(shū)”，南方周末，于2009年9月30日瀏覽。劉慎軍（2003）“透析高校學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象”，《遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》，第3期。菲利普.庫(kù)姆斯（2001）《世界教育危機(jī)》，趙寶恒、李恒等譯，中國(guó)：人民教育出版社。彭永捷（2005）“懲治學(xué)術(shù)腐敗:醫(yī)癥還是治病”，《中州學(xué)刊》，第1期。錢(qián)理群、高遠(yuǎn)東（2003）《中國(guó)大學(xué)的問(wèn)題與改革》，中國(guó)：天津人民出版社。蘇波、張芳蘭（2007）“高等教育弊端審視及改良探索”，《中國(guó)校外教育理論》，第6期。Scott,P2000,TheGlobalizalixationofhighereducation,McGrawHillEducation,England.沈本良、王從（1995）“優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置淺見(jiàn)”，《教育發(fā)展研究》，第2期。王婷（2005）“對(duì)當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生求職所遇問(wèn)題的探討”，《首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)》，第5期。王洪才（2001）“大學(xué)擴(kuò)招對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響狀況的調(diào)查”，《清華大學(xué)教育研究》，第22卷，第4期。王亞玲、沙莉（2007）“對(duì)高校擴(kuò)招后保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量的思考”，《社會(huì)科學(xué)論壇》，第2期。YeatsW.B.(2005)《Poe