本文格式為Word版，下載可任意編輯——聰慧教學設計方案(八篇)為了確保事情或工作得以順利進行，尋常需要預先制定一份完整的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？方案應當怎么制定呢？下面是我為大家收集的方案計劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

聰慧教學設計方案篇一

1．知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子，激發(fā)學生對大自然的熱愛，體會獨立生活的樂趣。

2．理解課文內容，能有感情地朗讀課文，背誦詩歌2-4節(jié)。

3．收集植物傳播種子的資料，了解更多的植物傳播種子的方法。

教學直難點：目標1、2

教具準備：燈片2框，多媒體演示文稿

一、引入

昨天老師布置了三個自學題，同學們都完成了嗎？

（出示演示文稿）

1．想方法讀準生字的讀音，把課文讀正確。

2．你覺得這首詩怎么樣？

3．收集植物傳播種子的資料。

二、正確讀全詩，初步感知全詩內容

1．自由讀全詩，做到不加字、不減字、不錯字。

2．請五位同學讀這首詩，其余同學認真聽，看他們是不是讀正確了。

3．你覺得他們讀得怎么樣？我們再自己讀一讀，爭取做到讀正確。

4．我們輕聲把這首詩一起讀一讀，好嗎？

三、理解朗讀全詩，體會詩的美和趣

1．你覺得這首詩怎么樣？老師覺得這首詩既美又好玩兒，還很有意義，為什么會有這樣的感覺呢？我們一起細心讀讀這首詩。

2．詩里講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行呢？在書上把它們畫出來。（板書：蒲公英、蒼耳、豌豆）

3．我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子送出家門的，自由讀其次節(jié)詩。（創(chuàng)設情境）蒲公英媽媽給孩子準備的是什么呢？用標出來，（板書下降傘）

（出示燈片）看到一朵一朵的下降傘了嗎？光有下降傘行嗎？還得有什么？哪怕是微微的、輕輕的風。做動作體會輕輕，這句詩怎么讀呢？

（描述）風婆婆過來了，她輕輕地吹著，孩子們你出發(fā)、我出發(fā)，大家都出發(fā)，這是書上說的哪個詞語的意思，把它畫出來。

4．讓我們閉上眼睛想像，輕聲讀只要

5．誰來體會，誰能不看書讀，可以試試，能背的一起背。

6．這時的孩子們多么高傲啊，他們長大了，終究可以離開媽媽獨立生活了，他們在蔚藍的天空里飛呀飛呀，他們會飛到什么地方呢？

你能不能用蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家這樣的句式說話。

7．蒲公英媽媽請風婆婆幫忙，把孩子送到了他們想去的地方，你覺得蒲公英媽媽怎么樣？你喜歡蒲公英媽媽嗎？

8．讓我們來想像當時的情景，夸夸蒲公英媽媽，自己讀讀這節(jié)詩，你能加上動作讀這節(jié)詩嗎？會背的可以不看書，看誰讀得最投入。

9．蒲公英媽媽借助了誰的力量把孩子送出去旅行的呢？

10．像蒲公英這樣的植物媽媽還有好多好多，接下來我們來看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的，讀讀第三、四節(jié)詩，并和同桌說一說。你知道他們的方法了嗎？

11．（簡單引導學生理解第三節(jié)詩）誰來說說蒼耳媽媽的方法？

知道鎧甲嗎？這帶刺的鎧甲有什么妙用呢？

（出示燈片創(chuàng)設情境）小兔跑過去，蒼耳會說；小兔小兔停一停，搭個車，帶我去遠行。你想，還會有哪些小動物從蒼耳身邊經過，蒼耳又會說些什么呢？大家在小組里說一說。

就這樣，蒼耳跟著這些小動物們到田野，到山洼，小動物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們也以四海為家。

12．這節(jié)詩怎么讀呢？誰能不看書讀。抽背。

13．蒼耳媽媽又借助了誰的力量呢？

14．豌豆媽媽的方法是什么呢？誰來說一說。豌豆媽媽為娃娃準備了什么，又借助了誰的力量呢？夏天，火辣辣的太陽照著豌豆莢，聽，什么聲音？（動作體會脆、響、有彈性，反復體會讀啪的一聲，豆莢炸開。）

這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，他們去干嘛？這時候他們的心情怎么樣？怎么讀，試一試，誰把兩句連起來讀。

15．蹦到哪兒跳到哪兒他們也以四海為家。

我們來讀讀這節(jié)詩，你想怎么讀？自由朗讀，自己體會，自己背誦，可坐可站可做動作。誰愿意背給大家聽？

16．像蒲公英、蒼耳、豌豆這樣的植物媽媽還有好多好多，我們怎么知道他們的方法呢？自己讀讀第五節(jié)詩。

17．（再出示演示文稿你覺得這首詩怎么樣）現在再談談你讀這首詩的感受。

18．是的，這確實是一首十分美、十分好玩兒的詩，你能把你的感受讀出來嗎？你可以坐著讀，也可以站起來讀，可以做動作讀，想怎么讀就怎么讀。

今后，你要是拿到喜歡的文章，也可以選擇你最喜歡的方式讀，去享受閱讀的樂趣。

四、拓展閱讀

（出示問題3收集植物傳播種子的資料）

1．誰愿意把你收集的資料介紹給大家對根據學生收集的資料適時點撥）

2．（出示鳥幫石榴傳播種子的幻燈片）老師這里有一幅圖片，你細心觀測，和同學一塊探討探討，它可能是采用的什么方法傳播種子呢？

3．（出示《植物》一書）老師這里也有一本書，我們可以通過什么方法很快地知道書里有沒有我們要查的資料呢？（老師通過實物展示平臺展示查閱的過程，教學生查目錄的方法）

書里有好多好多有用的好玩兒的知識，同學們趕快去閱讀吧。

在實踐與自我反思中成長《植物媽媽有方法》教后感

《植物媽媽有方法》是人教社第三冊的一篇課文，它以詩歌的形式生動形象地介紹了植物傳播種子的方法，集知識性、趣味性、審美性于一身，深受師生的愛好。

我曾經以這篇課文的同一個教學設計在重慶地區(qū)開過屢屢研究課，后來到南通參與國家骨干教師培訓班，我又準備以它作課例展示，目的是想通過課例展示為老師和學員們提供一個交流教學思想與實踐的具體案例，同時也希望驗證一下在跨越地域差異之后，原來的教學設計是否同樣有效。

在經過兩次試講和不斷修改以后，我把《植物媽媽有方法》浮現在大家面前，這時已和我最初的設計大相徑庭，但它得到了聽課者的一致認可，我也在這個過程中成功地超越了自己。

在備課、試講、上課的整個過程中，我一直以如何表達新課標顯明的人本位思想，尋覓適合學生的教學，真正促使學生的發(fā)展指導，在這個過程中，我不斷尋覓適合學生的課堂教學結構，不斷調整教學環(huán)節(jié)以適應學生的需要，不斷豐富學生的情感體驗，在不斷的實踐與反思中成長。

一、不斷尋覓適合學生的課堂教學結構

第一次試講，當我還在寫小黑板時，學生無意的一句話就給了我一個下馬威，他們說：這首詩我會背了。在那個瞬間，我意識到我有可能把握不住學生。果真，在見面后，我將教學程序依次浮現：復習生詞、句子整體感知重點理解2、3、4節(jié)詩表演總結。學生在這個過程被動地跟著我，終究逐漸失去耐心。我的話越來越多，我感覺自己已失去了他們。

課后探討時，我剖析了自己失敗的原因：教學設計的起點與學生之間的差距太大，他們喜歡主動參與，而我老在扮演擋路人，雖然這次試教沒有取得預期的效果，但我卻有不少收獲。

其次次試講。我在第一次試教的基礎上，重點修改了最終一個教學環(huán)節(jié)，留出了近10分鐘時間讓學生以小組為單位進行探究性學習。在黑板上給出了狗尾巴草等十余種植物的名稱讓學生分析或推測這些植物傳播種子的方法，當時的場面倒是很猛烈。我心里有了一絲輕松。但后來聽上海一師附小張悅老師《奇怪的充氣建筑》一課后我改變了想法，這位年輕的女老師以她的課堂教學真實地傳達著這樣一個教學理念：教師淡出課堂。我開始思考怎樣讓教學真正回到學生當中。

我準備大動教學結構，把教其次課時改為教第一課時，課前給學生三個自學題，即1．想方法讀準生字的讀音，把課文讀正確。2．你覺得這首詩怎么樣？3．收集植物傳播種子的資料。我把這三道題作為貫穿教學的主線。上課的頭天晚上，我完成了多媒體演示文稿的制作，基本決定以這種全新的結構進行第三次教學。

一開課，我拋棄了以往老師談話激趣的傳統(tǒng)做法，直接出示三個自學題，并切入教學：昨天老師布置了三道自學題，同學們完成得怎么樣？先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎？自己讀一讀。這樣的切入具體、有效，奠定了整節(jié)課的教學思路，教學在此基礎上有序地展開，40分鐘的課堂教學呈明了的塊面結構。

課堂結構的改變解放了學生，也解放了老師，我覺得自己已不是擋路人，而是可親的組織者、引導者和鼓舞者，孩子們喜歡聽這樣的話：你能讀正確嗎？不行就再試試。你覺得這首詩怎么樣？你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？

二、不斷調整教學環(huán)節(jié)以適應學生

改變課堂教學結構后由于沒有時間試講，對每個教學環(huán)節(jié)所花的時間心里沒有數，這就要根據學生的狀況不斷地調整，但原則有一條，每個環(huán)節(jié)的教學應當見到實效，切忌虛晃一槍。

在教學第一個環(huán)節(jié)時，時間的安排就很出乎我的意料，學生不能一下子做到把詩讀正確，原來安排的自由讀一遍顯然達不到目的，怎么辦？我果斷地留出時間讓學生讀了四遍：自由讀、抽讀、再自由讀、齊讀。雖然表面看花了時間，但這種時間是應當花的，教學時間就應當用在學生讀得不熟處、理解不清處、悟得不深處。

再如教學蒼耳媽媽傳播種子一節(jié)，也與課前的設計相距甚遠。在自讀這節(jié)詩后，有個小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線帽子上給我看，這是多么形象的理解方法，是我課前沒有想到的，于是，我拋棄了原有的教學設計，把小女孩請上臺演示蒼耳怎么掛在動物身上去旅行，接著輔之以一框拖動的幻燈片，學生恍然大悟。這個教學環(huán)節(jié)的處理簡約、有效，并彌補了第一個環(huán)節(jié)造成的超時，使整堂課的教學得以順利完成。

當然，也有處理不當的地方，如最終學生展示收集的資料這一環(huán)節(jié)，由于學生收集的資料太多，無法一展示，我只給了三個展示機遇，讓好多孩子很失望，如能安排一次小組內的交流會更好。

課堂是師生、生生全方位互動的場所，這種互動不可能是事先設計好的，老師的教學精明、教學敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實踐中進一步錘煉。

三、不斷豐富學生的情感體驗

首先我要求學生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內容，這是引導學生體驗自己學習的成果，看到學習的成效，產生對自學的心理認同。

接下來我出示其次個問題：你覺得這首詩怎么樣？這個問題指向學生對全詩的整體的初步感受，學生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、好玩兒，于是我順勢引導：為什么這首詩會給我們這樣的感受呢？讓我們再細心地讀一讀。在這個過程中，我充分尊重兒童的認知規(guī)律，采取幻燈演示、動作表演、想像體會、朗讀表達等方式充分調動兒童的情感體驗，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：你現在覺得這首詩怎么樣？學生說：太美了！太好玩兒了！太好聽了！很動人。給了我們好多知識，我覺得很有意義。同樣的問題，反映出學生情感體驗的加深、豐富。這時，我繼續(xù)啟發(fā)學生：你能把體會到的這些情感表達出來嗎？選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。在學生入情入境的朗讀之后我又加以點撥：今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。這樣做使學生的情感體驗由對一首詩的關注升華到對閱讀樂趣的體會，對學生的發(fā)展有著潛移默化的作用。

教學即將終止時，我設計了讓學生自由展示收集到的資料這一環(huán)節(jié)，并出示了飛鳥幫石榴傳播種子的幻燈片，讓學生推測石榴種子的傳播方法，最終我給學生展示了一本精致的《植物》畫冊，引導學生用查目錄的方法找到我們想要的內容，這一連串的設計把學生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學習的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

聰慧教學設計方案篇二

１、理解課文內容，懂得要保護動物。

２、認識本課生字，能確鑿認讀。

３、確鑿、熟練地朗讀拍手歌。

１、把握本課生字、新詞，能正確讀寫。

２、理解課文內容，領悟動物與人相互依存，有保護動物的意思。

生字卡片、動物圖片。

一、導入新課

小朋友們，你們喜歡動物嗎？你最喜歡什么動物？今天我們一起來學習一首有關動物的拍手歌好嗎？（開啟書）

二、初讀課文

１、自由讀，讀準字音。

２、將生字圈出來并大聲讀一讀。

３、游戲：你指我讀，你說我猜。

４、誰愿意做小老師領大家讀？（出示字卡片）

護牢孔雀錦叢鸝靈

指名讀，開火車讀，齊讀。

５、再讀課文，穩(wěn)定字音。

三、學習課文

１、自由讀課文，說說你讀懂了什么？

２、文中都向我們介紹了哪幾種動物？請你默讀課文，畫出動物的名字。

３、同學們都查找了動物的資料，你們愿意向大家介紹介紹嗎？大家都準備了動物圖片或頭飾，假使你就是這種小動物，請你在大家面前展示一下自己好嗎？

⑴在組內介紹資料，交流。

⑵各小組推薦展示。

４、聽了大家的介紹，你有什么感受嗎？

５、除了文中介紹的幾種小動物以外，還有好多小動物，它們都很好玩兒，有意思，我們也來聽聽它們的介紹好嗎？（指名介紹）

６、你們喜歡這些小動物嗎？愿意讀讀嗎？（自由讀）

７、你們發(fā)現這篇課文有什么特點？（拍手歌）

課文以拍手歌的形式出現，讀起來朗朗上口，你們愿意兩個人拍手讀讀嗎？（兩人一組拍手讀）

８、能背誦的小朋友可背誦。（指名在大家面前展示）

四、總結

地球是人類與動物共同的家園，動物與人類相互依存，保護動物是我們的責任。

五、實踐活動

根據課后學習伙伴的話，說說講衛(wèi)生的拍手歌，也可以小組為單位自編拍手歌在全班展示。

識字七

保護動物要牢記大小動物都有家

人和動物是朋友保護動物是大事

聰慧教學設計方案篇三

一、

1、理解楞次定律的內容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、會用楞次定律解答有關問題

4、通過試驗的摸索，培養(yǎng)學生的試驗操作、觀測能力和分析、歸納、總結的規(guī)律思維能力．

、：

對楞次定律的理解．

：

對楞次定律中的“阻礙〞和“變化〞的理解．

1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

探究式教學

1、提問：產生感應電流的條件是什么?

電腦演例如題：請同學回憶右手定則的內容，并判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向．

電腦設置新情景并提出問題引起學生思考:假使用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；

當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向一致．

試驗準備

1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關系，搞清螺線管導線的繞向．

2、通過學生分析試驗結果和電腦的演示,使學生發(fā)現自己的試驗結果與上述結論相一致．

當穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感應電流產生．現在，我們再來根據試驗的結果來得出判斷感應電流方向的規(guī)律．由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規(guī)律的，因此，假使能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向．

1、通過前人所做試驗的大量性來說明此結論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬試驗過程,進一步分析試驗的結論,根據試驗現象所反映的物理本質的規(guī)律，請學生得出確定感應電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以表達，教師予以評價、修正，在此基礎上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內容：

電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學生進一步理解“阻礙〞和“變化〞的含義．

感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應電流的磁場．因此，不能認為感應電流的磁場的方向和引起感應電流的磁場方向相反．

這里的“阻礙〞表達為：當引起感應電流的磁通量增加時，感應電流的磁場方向與引起感應電流的磁場方向相反，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的增加；當引起感應電流的磁通量減少時，感應電流磁場方向與引起感應電流的磁場方向一致，感應電流的磁通量阻礙了引起感應電流的磁通量的減少；當回路中的磁通量不變時，則沒有“變化〞需要阻礙，故此時沒有感應電流的磁場，也就沒有感應電流．

通過軟件教學模擬試驗過程,并加以引導,使學生獨立思考：

總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟．

練習部分：

⑴方形區(qū)域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向

⑵無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向

⑶a、b兩個線圈套在一起,線圈a中通有電流,方向如圖,當線圈a中的電流突然加強時,b中的感應電流方向如何?

1、楞次定演示器進行演示試驗引起學生的思考．

2、通過學生的探討和電腦軟件的演示對試驗現象進行分析,得到試驗現象產生的原因．

3、深化:

從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;

②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體表現．

從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為極，這個極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的．因此，楞次定理與能量轉換與守恒規(guī)律是相符合的．

反之，我們可以設想一下，若感應電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉化而來的，電能和動能是憑空產生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背．

總結楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

表述二：導體和磁體發(fā)生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；

表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業(yè):書后練習

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聰慧教學設計方案篇四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、理解課文內容，了解壁虎、小魚、黃牛、燕子尾巴的功能及小壁虎尾巴可以再生的特點。

四種動物的圖片，幻燈片;小黑板。

1、開火車讀字詞。

2、擴詞：

虎借難。

3、第1、2段告訴我們小壁虎的尾巴──斷，它想去──借尾巴。

過渡：

小壁虎向誰去借尾巴，它借到了嗎?

范讀，分組讀。

小壁虎向誰去借尾巴?用上和回復。

板書：

小魚、老黃牛、燕子圖

小壁虎怎么去借尾巴?小魚、黃牛、燕子為什么不把尾巴借給它?

1、第一步：

⑴指名讀第3段：

有幾句話?分句讀。

⑵出示：

爬呀爬。

齊讀。

指讀第一句。

評：讀得好，使人聽起來小壁虎爬得那么慢，那么艱難，我有一個問題，小壁虎失去尾巴多么慌張呀。為什么不快快爬去借，反而這么慢，這不矛盾了嗎?

師述小壁虎尾巴的功能。

導讀第一句。

⑶小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的?

比較句子：

a、小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎?

b、小魚，你把尾巴借給我。

哪種說法好?

小壁虎這樣問可以看出他怎么樣?怎么看出來的?導讀這句話。

2、其次步：

小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

圈出小魚尾巴怎么動、有什么用的詞語。

板書：搖撥水

3、第三步：

看燈片：

⑴小壁虎看見小魚怎么在河里游來游去?

⑵小魚搖著尾巴，可以一會兒怎樣游，一會兒怎樣游?

(做手勢)

小魚()著尾巴，在()()游來游去。

導讀這句話。

⑶小魚為什么不把尾巴借給小壁虎?

小壁虎向()借尾巴，()要用尾巴()，所以沒借到。

⑷小魚怎么回復小壁虎的'?

比較句子：

a、不行啊，我要用尾巴撥水呢。

b、不行，我要用尾巴撥水。

導讀。

4、第四步：

導讀第三段，練習分角色朗讀。

第3、4、5三個自然段中大量內容一樣，因此讀的語氣完全一樣。

第一步：

指讀第4段、第5段，有幾句話?每句分別講什么?

其次步：

圈出老黃牛、燕子的尾巴怎么動、有什么用的詞語。

板書：甩趕蠅子擺把握方向

第三步：

看燈片

⑴老黃牛怎么在樹下吃草?

老黃牛為什么不把尾巴借給小壁虎?

⑵燕子怎么在空中飛來飛去?

燕子()著尾巴在()()飛來飛去。

燕子為什么不把尾巴借給小壁虎?

5、根據上面的內容填空：

小壁虎向()借尾巴，()要用尾巴()，所以沒借到。

6、指導分角色朗讀3、4、5段。

1、指讀6、7段，思考：

⑴小壁虎開始為什么憂傷?

⑵后來怎么又高興起來呢?

2、讀后交流。

3、導讀。

17、小壁虎借尾巴

斷小魚圖搖撥水

老黃牛圖甩趕蠅子

長燕子圖擺把握方向

聰慧教學設計方案篇五

1．認識“失、級〞等14個生字，會寫“同、工〞等6個生字，引導學生進一步自主識字并感悟形聲字的構字規(guī)律。

2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在理解課文內容的基礎上，培養(yǎng)學生講求衛(wèi)生，愛護環(huán)境的習慣。

識字，有感情朗讀課文

1課時

：教學掛圖、生字卡片

（出示一張失物招領）“小朋友們這是什么？〞“它是用來干什么的？〞（當你拾到了東西，沒人領的時候，就需要帖這樣一張“失物招領〞）

老師這里就有一則“失物招領〞，這上面都寫了些什么呢？

1．出示書上其次幅圖：圖上畫的是什么地方?都有誰?他們在干什么?

2．教師小結：這是一年一班小朋友在春游時發(fā)生的一件事，為什么老師的手里會拿著一個垃圾袋呢?學了今天的課文，你就知道了。(板書課題)

3．找學生讀課題，認讀“失〞字，結合生活實際，理解“失物招領〞。

1．教師范讀課文。

2．學生自由讀課文，要求：讀正確(讀準字音，不添字，不漏字)１、自己讀一讀課文，看看這個“失物招領〞講了一件什么事？

（匯報自讀狀況）

3、檢查預習：

小朋友們，自學的能力是越來越強了，那現在老師考一考你：

這篇課文有幾個自然段？

（８個自然段）

4．檢測反饋：指名讀課文，每人讀一個自然段，師生共同評價。

（１）、自己讀一讀課文，看看這個“失物招領〞講了一件什么事？

5．輕聲讀課文，要求把句子讀通順，喜歡的段落多讀幾遍，想一想：讀后知道了什么。

1．自由讀課文，找出自己不熟悉的生字，讀一讀，記一記。

2．同桌相互考一考，看是否記住了字音，再相互說一說怎樣記住字形。

3．檢測學生學習生字狀況。

(1)讀準字音：借助拼音讀生字。(教師強調讀準后鼻音：同、工、請、雙；前鼻音：觀；翹舌音：失、專、準；平舌音：才)

(2)巧記字形：交流識記字形的方法。(引導學生說出在哪里見過這個字；用什么方法記住生字；如熟字帶生字的方法：失—先觀—現工—江準—推，熟字加偏旁或去偏旁的方法：人—隊又—雙青—請見—現格—各比較“洞—同請—青各—格〞感悟形聲字的構字規(guī)律)

(3)理解字意：練習用“級、同、工、專、隊、才〞組詞說話。

(4)再現檢測：去掉拼音，練讀生字、詞語、句子(自由讀、開火車讀)

句子：

①放學了，三年級二班的同學，在操場站好排，準備回家。

②方才同學們還圍在老師身邊，上課鈴聲一響，他們就馬上回到各自的座位上。

4．復習穩(wěn)定：形近字比較，完成書后練習：

讀讀比比認

(認真)準(準備)先(先進)各(各自)

隊(少先隊)難(難題)失(失去)備(備課)

學習寫“同、工、專〞

1．觀測思考：看清字在田字格中的位置及寫這三個字應注意的問題。

2．引導學生書空筆順。

3．教師范寫。

4．學生描紅、練寫。

讀課文并思考：

課文中的“失物〞指的是什么?這些“失物〞的主人是誰?失物是怎樣被主人認領的?主人又是怎樣處理它們的呢?

聰慧教學設計方案篇六

課題：《初春》1課時

課型：

上課日期：

：

單位：

新授

《初春》1課時

課前預習：

自讀詩歌，積累文中生字、生詞，了解作家王宜振相關資料。

相關課程標準：

新課標明確的要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌濃重興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)，理解作品的思想內涵，摸索作品的豐富內蘊，領悟作品的藝術魅力，并給予恰當的評價〞。同時還要求：“學習鑒賞詩歌的基本方法，把握詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗；并嘗試詩歌的創(chuàng)作〞。

學習目標：

1．品讀詩歌，學會分析本詩的語言特點，理解詩的主題和詩人的思想感情；學習借景抒情的寫法。

2、學習用比較思維閱讀文章的方法。

3、培養(yǎng)詩歌閱讀能力，培養(yǎng)熱愛春天、熱愛大自然的情懷。

評價任務：

1．識記字詞、作家作品常識。

2．用比較思維閱讀文章的方法。

3.理解感情，領會自然景物的美。

教學重點：

品讀詩歌，學會分析本詩的語言特點，理解詩的主題和詩人的思想感情；學習借景抒情的寫法。

教學難點：

品析重點句子，感受獨特的情感。

教學過程：

1.朱自清先生喜歡春天，由于春天美在

2.林斤瀾先生鐘情于北國春風，是由于北國春風。（學生回憶課文，填空）

（一）、整體感知，讀《初春》

1.從詩中勾畫出著力描寫了初春的哪些風景？（學生邊讀邊畫）明確：毛毛雨、小樹、新芽、新葉、蝴蝶、蜜蜂、蛙鳴、風箏等。

2.為什么這首詩有一種猛烈的清爽感？

明確：本詩都是以兒童的眼光觀測春天，描繪春天，表達對春天的愛好。

3.朱自清先生的《春》和王宜振的《初春》有哪些相相像之處？（學生對比閱讀兩篇文章）

明確：（1）都運用了比喻、擬人、等修辭手法

（2）文字風格都細膩、清爽、俏皮。

（3）都五官開放，多角度描寫。

4.讀《初春》思考：語言風格想象特點

明確：語言風格：清爽活潑

想象特點：想象的導向都是美化，美好的事物都是孩子氣的，天真的.

(二)、讀三、四節(jié)，體會詩歌想象的特點（學生找想象的詩句品讀）

明確：石子蝴蝶；書中傾聽蜜蜂謳歌；池塘中的蝌蚪美人的雀斑，甚至想到了夏天的情景。

小結：這樣的想象獨特而又大膽，在這樣超常的，陌生的想象中傳達著初春風景的美好。

（三）、這四節(jié)詩中我們感受到了初春景物怎樣的特點？（生讀詩中相關語句）明確：小、嫩、新、美

“把春天吹得晃動動晃〞一句讓我們產生怎樣的聯(lián)想?是春天在晃動動晃嗎？（是迷醉在這“小、嫩、新、美〞初春的美景中，迷醉的晃動動晃。）小結：這樣的想象依舊獨特而又大膽，超常而又陌生.

(四)、小詩讓我們產生新鮮感的原因（生讀詩，探究）

寫作視角：以兒童的眼光觀測春天，描繪春天，表達對春天的愛好；以親切，清爽，可愛取勝。

語言特色：想象中的語言，擬人，比喻，想象獨特而又大膽，超常而又陌生，文字別致而親切；以新取勝。

小結：

這篇文章寫了春天的景物和人物在春天的活動，表達出春天的愛好之情。三．拓展延伸

今天我們學習了詩歌《初春》，知道了它寫了什么，還知道是怎樣寫的，希望同學們課下這樣的方法寫寫有關春天的文章。

板書設計：

毛毛雨新芽初蛙鳴風箏兒童心理

春蝴蝶蜜蜂愛春之情

蝌蚪教學反思

本課詞的學習完全放手，讓學生通過預習提綱自學。在短短的五分鐘時間學生主動、投

入，每個學生都在認真的按要求學習?？傊?，我會認真反思，再次修改，認真學習理念并落實，爭取有所提高

聰慧教學設計方案篇七

1.把握生字生詞，七年級語文上冊《狼》教學設計。

2.學習記敘的順序和結構。

3.理解文章的內容和中心意思。

：

本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點好多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去把握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；其次課時把握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。

3.復述故事大意，初中一年級語文教案《七年級語文上冊《狼》教學設計》。

教學過程：

1.知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由于語言的蛻變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有好多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要依照上述的認識和方法來安排教學活動。

2.關于課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

②。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設館教書，創(chuàng)作了大量鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。

聰慧教學設計方案篇八

1.在學習中把握重點文言實詞的含義。

2.訓練學生閱讀文言文的能力。

3.理解寓言的深刻含義。

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