本文格式為Word版，下載可任意編輯——圓柱的側(cè)面積的教學(xué)反思(3篇)無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

圓柱的側(cè)面積的教學(xué)反思篇一

《圓柱的表面積》是義務(wù)教育教科書六年級(jí)下冊第三單元其次節(jié)的內(nèi)容。圓柱的表面積包括側(cè)面積和兩個(gè)底面面積。底面是圓，關(guān)于圓面積的計(jì)算，上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生已能熟練、確鑿計(jì)算，而在上節(jié)課《圓的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生對(duì)于圓柱的側(cè)面與展開后形成的長方形之間的關(guān)系也已了熟于胸。因此，本節(jié)課可放手讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，把重點(diǎn)放在解決生活中的實(shí)際問題上。

課前，先讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)圓的周長和面積的計(jì)算，以及圓柱的特征，目的在于喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，為新知的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

21世紀(jì)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?；谶@一點(diǎn)，我十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生在課前所提問題“什么是圓柱的表面積？〞“怎樣計(jì)算圓柱的表面積？〞為提醒進(jìn)行自學(xué)，在全班內(nèi)交流展示之后，又以“怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積？你是怎么想的？〞為提醒，讓學(xué)生根據(jù)手中學(xué)具，在組內(nèi)探究、交流圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力得以提升。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)圓柱的表面積、側(cè)面積的計(jì)算方法之后，讓學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題——求制作廚師帽所需材料、商標(biāo)紙的面積、制作筆筒所需材料、給音樂大廳的柱子涂油漆所用油漆的質(zhì)量等，避免學(xué)生出現(xiàn)“數(shù)學(xué)無用〞思想，同時(shí)，又是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以穩(wěn)定。

課的最終，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，以及解決問題時(shí)需要注意什么，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)做一全面的總結(jié)，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力。

當(dāng)然，本節(jié)課中還存在一些問題：如學(xué)生計(jì)算能力還有待提高。為了能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容按時(shí)終止，我將學(xué)生需要計(jì)算的數(shù)進(jìn)行了改動(dòng)，減輕學(xué)生計(jì)算的壓力，即使如此，還有個(gè)別學(xué)生計(jì)算速度慢，出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象。

圓柱的側(cè)面積的教學(xué)反思篇二

圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！秷A柱的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)圓柱、圓柱的組成及特征、圓柱側(cè)面和底面以及圓柱側(cè)面展開圖等知識(shí)。學(xué)生對(duì)圓柱側(cè)面展開圖的理解與把握，既是對(duì)圓柱特征的深入認(rèn)識(shí)，也是對(duì)后面學(xué)習(xí)求圓柱表面積起到鋪墊作用，學(xué)生對(duì)把握?qǐng)A柱側(cè)面展開圖的知識(shí)，是起著承上啟下的作用。

圓柱形的建筑物（如客家圍屋、崗?fù)ぃ┖鸵恍┥钣闷罚ㄈ鐖A柱形魚罐頭盒、蠟燭），對(duì)學(xué)生來說并不陌生，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》，是在對(duì)周長、面積概念的理解，對(duì)長方形的面積和圓的周長會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的'。通過教學(xué)前測和課前與學(xué)生交流，從數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系的角度進(jìn)行分析，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)；了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，找到本節(jié)課的起點(diǎn)和著力點(diǎn)。

1、體與面的轉(zhuǎn)化，感受到幾何直觀的魅力

（1）學(xué)生在剪這一操作過程中，思考側(cè)面展開圖會(huì)是什么形狀呢？

學(xué)生在操作（沿高剪）過程中，側(cè)面展開圖會(huì)是長方形，學(xué)生簡單理解。

（2）體與面的轉(zhuǎn)化，感受到幾何直觀的魅力

圓柱體側(cè)面展開長方形

（3）側(cè)面展開圖還可能出現(xiàn)什么圖形呢？

①沿高剪側(cè)面展開圖還可能出現(xiàn)正方形；

②斜著剪側(cè)面展開圖可能出現(xiàn)平行四邊形；

③側(cè)面展開圖可能是梯形嗎？

面對(duì)這些問題，只能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，并不一定要在本節(jié)課上面面俱到，后面的教學(xué)中根據(jù)實(shí)際，逐步滲透與講解。

2、摸索側(cè)面展開圖線與體的關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想

（1）摸索側(cè)面展開圖線與體的關(guān)系

a=cb=h

實(shí)物表征

圖像表征

符號(hào)表征

（眼看到的）（腦想到的信息）（抽象出關(guān)系式）

（2）借助于數(shù)的確切性來說明形的某些屬性，即“以數(shù)解形〞。

形缺數(shù)時(shí)難入微，以數(shù)解形，可以使數(shù)直觀化。圓柱側(cè)面展開圖的長和寬的（數(shù)據(jù)大?。┓从吵鰝?cè)面（形）的大小。

（3）借助形的幾何直觀性來說明數(shù)之間某種關(guān)系。即“以形助數(shù)〞。

數(shù)缺形時(shí)少直覺，以數(shù)輔形，可以將數(shù)形象化，學(xué)生簡單發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長和側(cè)面展開圖的長相等的關(guān)系。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是一條明線，直接用文字寫在教材里，反映著知識(shí)間的縱向聯(lián)系。數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，反映著知識(shí)間的橫向聯(lián)系，往往隱含在基礎(chǔ)知識(shí)的背后，需要人們加以分析、提煉才能顯露出來。

圓柱的側(cè)面積的教學(xué)反思篇三

一、花了不到五分鐘復(fù)習(xí)了四個(gè)公式，強(qiáng)調(diào)了圓錐及其展開圖的基本元素（三條線段：母線、高、底面半徑；兩個(gè)角：錐角、圓心角；一條??；幾個(gè)面積）和解題要點(diǎn)（弧長=2πr=nπl(wèi)/180）。

二、舉例引導(dǎo)學(xué)生歸納得到：基本元素中已知兩個(gè)量可求其余各量，重點(diǎn)幫助學(xué)生抓住這些量之間的關(guān)系。

三、要求學(xué)生自己編一條類似問題并簡要寫出解題步驟。

四、評(píng)講作業(yè)（請(qǐng)編、做好題目的學(xué)生找到作業(yè)中同類型的題目并統(tǒng)一評(píng)講，然后剩余題目歸類評(píng)講）。結(jié)果學(xué)生歸納出其次類題型：已知一個(gè)角，求比值。解題方法：設(shè)底面半徑為r,所求量用r表示后求比值。自始至終感覺學(xué)生積極性比上一堂課好，效果應(yīng)當(dāng)也不錯(cuò)，自己也感覺很明白。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。〞在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式摸索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場