教學(xué)案例——項目式教學(xué)法在歷史課堂中的應(yīng)用隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和社會發(fā)展的不斷變革，教育模式呈現(xiàn)快速創(chuàng)新的態(tài)勢，出現(xiàn)許多新的教學(xué)模式，項目式教學(xué)法便是近幾年興起的一種全新的基于項目的教學(xué)方法。在項目式教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，通過教師的指導(dǎo)，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價,都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項目的進(jìn)行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。目前有很多學(xué)校將項目式教學(xué)法運用到歷史課堂的教學(xué)活動中，足以說明項目式教學(xué)法有其獨特的特點和優(yōu)勢，值得我們共同去發(fā)掘和探討。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的重要教學(xué)手段，在西方國家的中小學(xué)里是比較常見的，在我國也漸成燎原之勢，得到了很多教育專家的提倡和支持。中國的古典教育思想“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，與項目式教學(xué)不謀而合，相互呼應(yīng)。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。因此在項目式學(xué)習(xí)過程中，不僅僅要求學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，還要懂得如何在現(xiàn)實生活中將這些知識學(xué)以致用。一、歷史課堂應(yīng)用項目式教學(xué)法的價值在傳統(tǒng)的歷史課堂上，缺少互動交流和學(xué)生探討的部分，過于注重結(jié)果，忽視了過程管理和對學(xué)生的能力建設(shè)。這種學(xué)習(xí)往往不夠深入，必然導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的理解不足,無法提高學(xué)生的分析能力,會阻礙學(xué)生的歷史思維、解決問題能力的培養(yǎng),難以實現(xiàn)歷史教育新課程改革的目標(biāo)。面對已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力的中學(xué)生，課堂教育必須改變教師在許多方面取代學(xué)生的方式，將課堂交給學(xué)生，讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。項目式教學(xué)法適用于在歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生參與整個課堂過程中知識的探索、收集資料數(shù)據(jù)、分析和探索，鼓勵他們獨立思考和彼此合作,學(xué)習(xí)歷史知識,促進(jìn)內(nèi)化,形成科學(xué)的歷史觀。此外，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生的實踐過程，參與實踐不僅可以獲得經(jīng)驗，獨立構(gòu)建知識框架，還可以提高思考和解決問題的能力，提高精神素質(zhì)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)展，符合新課改的要求。二、歷史課堂應(yīng)用項目式教學(xué)法的策略1、做好準(zhǔn)備工作初中歷史課中項目式學(xué)習(xí)法應(yīng)用，第一要務(wù)是確定好項目。這個可以由教師自主確定，然后將項目探究任務(wù)直接布置下去，由學(xué)生探究和完成，教師提供必要幫助。除此之外，教師可讓學(xué)生拉入項目設(shè)定中，這樣可激發(fā)其參與項目式學(xué)習(xí)的積極性。在項目式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師要布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使全體學(xué)生了解項目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道在學(xué)習(xí)中要完成哪些任務(wù)。這里要注意，歷史教學(xué)中確定項目應(yīng)把握原則，就是必須結(jié)合學(xué)情，堅持任務(wù)適中原則。項目學(xué)習(xí)任務(wù)既要有一定挑戰(zhàn)性，又要保證在學(xué)生能力范圍內(nèi)可解決。2、項目式學(xué)習(xí)法實施在布置任務(wù)后，教師將事先準(zhǔn)備的資料發(fā)放給學(xué)生，讓其根據(jù)參考資料，結(jié)合項目任務(wù)，主動去搜集相關(guān)的信息。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)或者是在圖書館中搜集史料，并進(jìn)行評估，去偽存真，以確保所掌握的史料能夠真正幫助自己完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)需要以小組為單位進(jìn)行，所有成員圍繞項目任務(wù)，說出對任務(wù)的看法，各抒己見。在此過程中會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，這個時候就要在組內(nèi)展開頭腦風(fēng)暴，積極進(jìn)行探討，最終在商討中共同制訂最優(yōu)項目學(xué)習(xí)方案和計劃。整個項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，組內(nèi)成員按照計劃進(jìn)行探究，結(jié)合經(jīng)驗以及搜集到的資料，積極展開討論和探究。在此過程中要進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維碰撞，從而更好地完成項目任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生遇到難以跨越的障礙時進(jìn)行指導(dǎo)或者進(jìn)行啟發(fā)。這樣就能在生生、師生合作下，使學(xué)生在自覺參與項目學(xué)習(xí)全過程中，更快、更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)信息搜集能力、辨別能力、解決問題能力、思維能力等的提高。最后，每個小組在項目式學(xué)習(xí)完成后，需要展示學(xué)習(xí)成果。教師既要對結(jié)果評價，又要做好補(bǔ)充。3、項目式學(xué)習(xí)評價歷史課堂中項目式學(xué)習(xí)后，除了要讓學(xué)生展示成果，還要做好評價。這個過程既要做好結(jié)果評價，又要做好過程評價。另外，項目式學(xué)習(xí)評價要落實多主體，改變過去歷史課堂中教師獨有評價權(quán)的做法，讓小組之間評價、成員之間相互評價。項目式學(xué)習(xí)評價內(nèi)容要多元化，從學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、史料搜集、分析解決問題能力等多個方面展開評價。這樣的評價所反饋出來的信息，才會更為準(zhǔn)確和全面。教師也能明確學(xué)生的普遍性問題以及哪些能力不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對性教學(xué)，歷史教學(xué)成效會更好?？傊?，項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，通過合理地設(shè)計項目，促使學(xué)生加入項目實踐探究中，深層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握歷史學(xué)習(xí)方法，確保能力提升，歷史教學(xué)綜合成效更高。三、項目式教學(xué)法在歷史課堂運用中需要注意的問題1、分析教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計項目在實施項目式教學(xué)法時，應(yīng)該首先確定項目的可行性，可以由老師和學(xué)生共同研究討論后再確定項目的目標(biāo)和任務(wù)，然后再將項目劃分為若干個任務(wù)，每個任務(wù)再劃分成一系列的小任務(wù)。在完成項目過程中讓學(xué)生感受歷史情境的熏陶、進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。繪制思維導(dǎo)圖是歷史教學(xué)中的一個重點，涉及的知識點較細(xì)致。運用項目式教學(xué)法進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的教學(xué)可以讓學(xué)生自主完成項目作品，通過自己的實踐掌握其中的一些基本知識點，并通過展示活動做到對自己的作品進(jìn)行反思，從而鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的應(yīng)用能力。2、項目要適宜，難度要適中在項目式教學(xué)法實施過程中需要涉及到學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容和重點內(nèi)容，通過自然的有機(jī)聯(lián)系，整合各知識點之間的關(guān)系，讓學(xué)生能及時了解任務(wù)信息。對于項目設(shè)計要充分考慮學(xué)情，做到難度適中，能讓大部分學(xué)生在解決問題過程中獲得成就感，并由他們選擇自己喜歡的主題項目。因此在設(shè)計項目時要考慮到各個方面，不要只求完成任務(wù)而設(shè)計不切實際的項目。3、教師要轉(zhuǎn)變角色，定位準(zhǔn)確，早做準(zhǔn)備在項目式教學(xué)的實施過程中，原本作為知識傳授者的教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、管理者、引導(dǎo)者和合作探究者。為了更好的發(fā)揮項目式教學(xué)法在歷史課堂中的作用，需要增強(qiáng)各個方面的能力。與此同時，不能簡單將項目要求告訴學(xué)生之后就放任不管，而是需要幫助學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備，提供必要的相關(guān)資料。這樣，才可以做到有的放矢，避免學(xué)生在遇到問題時束手無策。4、反饋信息，完善教學(xué)方案每堂課后都要及時地進(jìn)行信息反饋收集，采取問卷、同學(xué)生進(jìn)行交談等方式收集信息來進(jìn)行分析，找出學(xué)生感興趣的地方和教學(xué)中存在的不足之處，用于教學(xué)方案的不斷完善。例如，學(xué)生在教學(xué)參與的積極性、教學(xué)方式的適應(yīng)性、教學(xué)環(huán)境的滿意性、教學(xué)效果的肯定性等。通過信息反饋后反思問題，找出在教學(xué)中對教材內(nèi)容的把握、教學(xué)方式的合理運用、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面存在的不足點，不斷改進(jìn)。歷史教學(xué)氛圍應(yīng)該是活潑的，是讓每個學(xué)生積極參與其中，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，而不是書面知識傳授。教師應(yīng)針對學(xué)生不同的特點使其展示自身的能力，變死板的文字內(nèi)容為鮮活的歷史畫面，樹立學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，交給其分析問題、思考問題、解決問題的方法，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師和學(xué)生在教學(xué)活動中共同進(jìn)步。項目式教學(xué)在歷史課堂中的應(yīng)用與實踐對歷史教學(xué)效果的提高發(fā)揮了重要的作用，它讓學(xué)生在一個真實完整的問題情境中思考，在思考中引導(dǎo)學(xué)生理性地分析問題、解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程就是分析解決問題情境的過程，將教學(xué)內(nèi)容問題化，將教學(xué)問題情境化，有利于明確學(xué)習(xí)的任務(wù)導(dǎo)向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有利于調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)效率。研究項目教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，使其促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，具有重要意義。運用項目式教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是課程改革的需要。在歷史課堂的教學(xué)中，教師要改變傳