Word第第頁(yè)桂花雨評(píng)課稿《桂花雨》評(píng)課稿

《桂花雨》評(píng)課稿范文

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！

如今，就我聽(tīng)《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報(bào)，如有不到之處敬請(qǐng)指正。

《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美妙生活的眷戀。她的這篇文章特別美麗，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。

雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項(xiàng)老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是特別勝利的。

一、抓文本專(zhuān)心讀

課文的理解靠讀，字詞的把握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)悟靠讀，主題的把握靠讀，同學(xué)感情的融入也要靠讀。好的朗讀賽過(guò)繁瑣的講解。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也?！彼浞执_定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不行替代的手段。

提高“讀”的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。

整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，老師讓同學(xué)自己去讀，自己去接觸范文，認(rèn)真揣摩，反復(fù)體會(huì)，內(nèi)心融入。

1、第一要求同學(xué)做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；

2、其次讓同學(xué)帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；

3、第三選好讀的重點(diǎn)，課文不能平均使用力氣，必需選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。

項(xiàng)老師注意通過(guò)多種方法指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式提高同學(xué)朗讀力量。同學(xué)將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。

二、在理解中美讀

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使同學(xué)在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給同學(xué)關(guān)心一下，困惑得解，事半功倍?！?/p>

在課堂上，要想汲取和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)同學(xué)深化文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓同學(xué)綻開(kāi)想象，體會(huì)的思想感情，讀出味來(lái)。

1、為什么喜愛(ài)桂花？老師讓同學(xué)細(xì)讀課文一、二段，從中找出重點(diǎn)的語(yǔ)句：桂花樹(shù)不象梅花那么有姿勢(shì)，笨笨拙拙的。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開(kāi)的最茂密時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

老師引導(dǎo)同學(xué)扣住關(guān)鍵詞體會(huì)桂花姿勢(shì)的特點(diǎn)：笨笨拙拙。香氣迷人的特點(diǎn)：“香飄十里”、“浸”等。在對(duì)“浸”字的理解上，先讓同學(xué)說(shuō)出“浸”有“浸泡”、“沉醉”的意思，接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)想象桂花的香氣：“不管走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺(jué)，香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有?！?/p>

同學(xué)通過(guò)再次讀文，從文句中品嘗出：桂花樹(shù)笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸實(shí)，可是它的香氣味兒真是迷人。

“不僅寵愛(ài)桂花，就連古人也很喜愛(ài)桂花呢！”老師出示古人描寫(xiě)桂花的詩(shī)句：“葉密千層秀，花開(kāi)萬(wàn)點(diǎn)金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流?！痹?shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。同學(xué)通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)比，既理解了詩(shī)意，又把對(duì)桂花別出心裁特點(diǎn)的寵愛(ài)之情體會(huì)的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。

2、課文三節(jié)第一句：

“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字寫(xiě)出了希望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)讀文后，師問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？同學(xué)：“期盼的心情、盼望的心情、迫切心情。”然后；老師讓同學(xué)試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來(lái)。接著指名同學(xué)讀，同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上讀的比較到位。老師接著讓同學(xué)想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情，然后再練讀，再指名讀，這時(shí)把當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地落實(shí)了中班級(jí)閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用”這一訓(xùn)練要求。

三、在感悟中讀美

1、課文的第三小節(jié)，老師先讓同學(xué)讀課文，找出可以表達(dá)出搖花時(shí)歡樂(lè)心情的詞句：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)用力地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”

①理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，用力地?fù)u”。

自己希望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？老師讓同學(xué)帶這樂(lè)的心情讀文，同學(xué)樂(lè)的心情表達(dá)的不充分，從“用力”也可以看出的樂(lè)。讓同學(xué)讀，再讀。

②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫啊?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，要進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。”

師：落下的`桂花象什么？

生：象象象

老師用優(yōu)美的語(yǔ)調(diào)描繪秀麗的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起同學(xué)布滿詩(shī)意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

師：為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

老師再讓同學(xué)讀句子，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的情景。同學(xué)都有淋雨的經(jīng)受，讓同學(xué)想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。

師：如今是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨”是怎樣的“雨”？

生：好香的雨、金色的雨、歡樂(lè)的雨

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高同學(xué)的品德修養(yǎng)和審美情趣”

帶著這種感情，老師又讓同學(xué)深化讀文，喊出歡樂(lè)，喊出桂花的香

〔老師這樣處理就較好的挖掘了教材中培育同學(xué)想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了同學(xué)想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，同學(xué)在課本里飛翔，文本語(yǔ)言就活了起來(lái)。〕

紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫(huà)意。接著

師：假如是你，你會(huì)怎么喊呢？

生：興奮、歡樂(lè)、大聲、興奮

老師再讓同學(xué)回到文本，自讀自悟享受桂花的芳香，感受搖桂花的快樂(lè)和興奮，覺(jué)得很是快樂(lè)，和同搖同樂(lè)。老師更深一步問(wèn)

師：是用什么方式表達(dá)自己的情感？

生：三個(gè)“！”

同學(xué)再回到課文時(shí)，放得開(kāi)，喊得入情，做得自然。

“同學(xué)的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把?！崩蠋煹呢?zé)任就是點(diǎn)燃火把。這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃，最終連老師也被感染了，忍不住和同學(xué)一起喊，一起讀。

再讓同學(xué)整段朗讀，整體感悟。同學(xué)在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。由讀美而到美讀。

語(yǔ)文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動(dòng)孩子們的心，就須先打動(dòng)老師自己的心，與同悲同喜，這就靠老師感謝昂得導(dǎo)讀或使同學(xué)精神興奮；或使同學(xué)悄然淚下。

2、理解：母親經(jīng)常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí)，老師讓同學(xué)在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，莫非在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

母親這句樸實(shí)的話，與“月是家鄉(xiāng)明”如出一轍?！笆n茱鱸魚(yú)長(zhǎng)入夢(mèng)，他鄉(xiāng)雖好總添愁?！?/p>

母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的歡樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)分的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺(jué)區(qū)分桂花，而是用情感在體會(huì)它們。一親一疏，感覺(jué)自然就涇渭分明白。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的重量。感人心者，莫擅長(zhǎng)情”〔白居易語(yǔ)〕

同學(xué)再去讀母親的話，以及5、6段自然會(huì)帶著深深地情感。

這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，還表達(dá)了“引導(dǎo)同學(xué)自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，敬重同學(xué)獨(dú)特的體驗(yàn)”這一教學(xué)理念，尤其珍貴的是，教者在引導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥，注意讀書(shū)方法的指導(dǎo)。

如今，我們的課堂越來(lái)越重視朗讀，但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀，往往使同學(xué)覺(jué)得索然無(wú)味，從而產(chǎn)生厭倦心情。如何牢牢地抓住“讀”這個(gè)根本，讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。項(xiàng)老師的這節(jié)課，使我受益非淺。

《桂花雨》五班級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

《桂花雨》五班級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

x月x日下午第一節(jié)課，xx學(xué)校的x老師到我校上了一節(jié)示范課——五班級(jí)的語(yǔ)文《桂花雨》。拉開(kāi)了泰豐學(xué)區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)的序幕。

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，我是一個(gè)門(mén)外漢，由于自己始終從事數(shù)學(xué)教學(xué)。不過(guò)我也想，雖然學(xué)科不同，但許多地方應(yīng)當(dāng)相通的吧，所以在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

總的來(lái)說(shuō)，今日x老師的這節(jié)課是勝利的。

首先，x老師對(duì)教學(xué)的看法值得我們學(xué)習(xí)。下午我們1：55是眼保健操時(shí)間，x老師就走進(jìn)教室，開(kāi)頭了上課前的預(yù)備。由于，第1節(jié)課是2點(diǎn)10分，這中間有10分鐘的空擋，這時(shí)x老師就與同學(xué)開(kāi)頭溝通互動(dòng)了，互相介紹介紹自己，不知不覺(jué)課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺(jué)上課鈴聲響了，自然地進(jìn)入到了教學(xué)。

其次，x老師對(duì)教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別簡(jiǎn)潔明白地進(jìn)入課題。在教學(xué)中，x老師通過(guò)“桂花香”、“搖花樂(lè)”的景和事，引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會(huì)，漸漸上升到對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。由“桂花香”喚起對(duì)兒時(shí)“搖桂花”的歡樂(lè)的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊”從而引出母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無(wú)比思念。

第三，x老師能抓住關(guān)鍵段、句、詞，讓同學(xué)深化理解，特殊是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶著同學(xué)一起進(jìn)入文本，一次再一次的讀，讀出小時(shí)候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來(lái)了。

第四，x老師在教學(xué)中還注意了寫(xiě)作方法教學(xué)的滲透，文中是通過(guò)什么樣的'手法寫(xiě)的？對(duì)比、比方……這也是x老師教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

至于商榷的地方：

1、這是閱讀課文，是否應(yīng)當(dāng)多放手讓同學(xué)的去理解，去溝通，去感悟，老師講解的是不是要略些。

2、整堂課同學(xué)讀得不夠。這篇文章并不長(zhǎng)，在這節(jié)課中，老師和同學(xué)好像讀的很少，沒(méi)有一次通讀整篇課文，重點(diǎn)段落、句子同學(xué)讀的也少，人們不是常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會(huì)深刻嗎？同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)又從何來(lái)？

另外一點(diǎn)，就是我們學(xué)校的同學(xué)朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的同學(xué)很少，這應(yīng)當(dāng)引起我們的留意和思索。

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文課《桂花雨》評(píng)課稿

學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文課《桂花雨》評(píng)課稿范文

《桂花雨》一課寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美妙眷戀。于老師在教學(xué)中主要表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

１、讀為主線，留意培育同學(xué)的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)：

于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓同學(xué)在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：老師課件的播放中展現(xiàn)了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平常非常留意語(yǔ)感的培育；另外在教學(xué)小是怎樣幫媽媽搖桂花的，老師不但讓同學(xué)朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。

２、老師留意培育同學(xué)想象力量：

適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛同學(xué)想象的翅膀，對(duì)同學(xué)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前預(yù)備好的句子，讓同學(xué)進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使同學(xué)想象豐富，語(yǔ)言表達(dá)力量得到有效提高。

３、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，幽默、親切的語(yǔ)言，照看層次不同的同學(xué)，激勵(lì)他們樂(lè)于表達(dá)、展現(xiàn)自己：

在于老師的課