組織行為學(xué)〔教育〕課程教學(xué)設(shè)計方案為保證“人才培育模式改革和開放教育試點”〔教育課程的教學(xué)質(zhì)量，特依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)和本課程特點制定如下方案。一、課程根本說明：〔教育是中心播送電視大學(xué)“人才培育模式改革與開放教育試點”治理學(xué)科公共治理類公共事業(yè)治理〔教育治理〕〔本科〕專業(yè)必修課程。3學(xué)分、54學(xué)時。教育組織行為學(xué)是爭論教育組織中人的行為及其規(guī)律的一門學(xué)科組織行為學(xué)的根本理論及教育組織中人的行為的規(guī)律踐，為其治理活動供給心理依據(jù)和的視角，從而提高學(xué)校治理效能?！癤X原理在學(xué)校治理中的應(yīng)用、爭論與探究〔含案例分析、小組爭論、問題爭論〕”等內(nèi)容的設(shè)計強化了學(xué)校組織治理中的實踐學(xué)問。本課程作為公共事業(yè)治理〔教育〕〔本科〕:公共治理學(xué)、人力資源治理。在公共事業(yè)治理〔教育〕〔?？啤辰虒W(xué)打算中，治理概論、學(xué)校治理、學(xué)校治理心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)也可為本課程的學(xué)習(xí)奠定根底。鑒于本科教學(xué)打算下的心理學(xué)類必修課程只設(shè)兩門——教育心理學(xué)和組織行為學(xué)〔教育〕，因此，我們在編寫《組織行為學(xué)〔教育〕學(xué)習(xí)指導(dǎo)》時，強化了一局部學(xué)校治理心理〔教育〕專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。對于?？齐A段已經(jīng)修學(xué)過《學(xué)校治理心理學(xué)》的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課程時，可能會更省力。二、課程的內(nèi)容體系及教學(xué)要求本課程內(nèi)容不僅包括了一般的組織行為學(xué)涉及到的“人性假設(shè)、個體行為、群體行為、領(lǐng)導(dǎo)行為、鼓勵、組織行為、組織的變革與進(jìn)展”等內(nèi)容，而且強化了組織行為學(xué)的根本原理在學(xué)校治理中的應(yīng)用。具體而言，本課程在對根底教材《組織行為學(xué)〔孫成志主編，中心20231版〕進(jìn)展選擇性使用之外，在編的《組織行為學(xué)〔教育〕學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中增加了“人性假設(shè)在學(xué)校治理中的應(yīng)用、教師治理中的知覺效應(yīng)、教師職”等內(nèi)容。下三個層次:了解、理解和應(yīng)用。了解：指對各章教學(xué)的根本概念、根本原理和理論要“知道是什么”，有較清楚的記憶，能夠較準(zhǔn)確的描述；理解：指對根本理論、原則、規(guī)律和方法有進(jìn)一步的了解，有較系統(tǒng)的領(lǐng)悟與生疏，“知道為什么”，對有關(guān)問題能進(jìn)展準(zhǔn)確的闡釋；應(yīng)用：指將根底學(xué)問、根本理論、原則、規(guī)律和方法應(yīng)用于實踐之中，并能結(jié)合學(xué)校治理中的實際問題，運用這些學(xué)問、理論，解釋、分析和論述問題。三、課程的教學(xué)媒體說明依據(jù)組織行為學(xué)〔教育〕課程的性質(zhì)、特點，本課程所選擇的主要媒體為文字教材、錄像教材。其編制均以教學(xué)大綱為依據(jù)。學(xué)生應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材,同時習(xí)方法。文字教材:文字教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主教材，是在教和學(xué)中貫穿始終的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。本課程的根底教材為《組織行為學(xué)》，孫成志編，中心播送電視大學(xué)出版社2023年第1版。編教材為《組織行為學(xué)〔教育〕學(xué)習(xí)指導(dǎo)》〔以下簡稱《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》〕，何立嬰主編202315“組織行為學(xué)〔教育〕”課程的教育視角。兩本文字教材相輔相成，是教和學(xué)的主要依據(jù)。715萬字，分為章、節(jié)、目三個層次。書前設(shè)序、前言、使用說明、教學(xué)安排，每章構(gòu)造為：內(nèi)容提要：框定本章的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)：按教學(xué)大綱分為了解、理解、應(yīng)用三個層次。并適當(dāng)為學(xué)生提示本章的重難點內(nèi)容?！?〕XX原理／理論在學(xué)校治理中的應(yīng)用：主要是補充組織行為學(xué)原理在學(xué)校治理領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。爭論與探究：適當(dāng)以案例分析、小組爭論、課題爭論的形式啟發(fā)學(xué)生對學(xué)校治理領(lǐng)域中組織行為相關(guān)問題的思考。引導(dǎo)學(xué)生體會如何針對治理中的實際問題開展科研工作，并給學(xué)生供給參閱文獻(xiàn)或書籍名錄。思考與練習(xí)：學(xué)生練習(xí)的題型與今后的考核相結(jié)合，題型可分為：填空題、選擇題〔單項選擇〕、概念解釋、簡答題、論述題、案例分析等六種?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”和“思考與練習(xí)”中將《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中補充的內(nèi)容一律以陰影標(biāo)出，未加陰影的內(nèi)容即為根底教材內(nèi)容。錄像教材〔13學(xué)時〕:錄像教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要助學(xué)媒體。錄像教材〔13學(xué)時〕分為兩局部，與文字教材相結(jié)合學(xué)校實際的主題，還可承受訪談、專家分析、學(xué)生爭論等表現(xiàn)手法。序號教學(xué)內(nèi)容錄像內(nèi)容時序號教學(xué)內(nèi)容錄像內(nèi)容時1第一章組織行為學(xué)的爭論對象組織行為學(xué)概述1學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校、學(xué)校組織2的設(shè)計學(xué)校組織的進(jìn)展和工作生活質(zhì)量的提2高與方法有關(guān)人性的假設(shè)2其次章個體行為個體心理、教師共性、知覺效應(yīng)與治理2教師職業(yè)生命周期理論3第三章鼓勵鼓勵理論、鼓勵的方法和策略24第四章群體行為群體標(biāo)準(zhǔn)、群體決策的方法25第五章領(lǐng)導(dǎo)行為領(lǐng)導(dǎo)理論及在學(xué)校治理中的應(yīng)用26第六章組織行為7第七章組織變革與進(jìn)展四、本課程教學(xué)安排建議學(xué)習(xí)本課程應(yīng)留意的問題正確、合理使用兩本教材。材。在把握根底理論的根底上，閱讀《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中的補充內(nèi)容，然后，在爭論與探究中精檢驗和穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果。力爭在兩本教材的合理使用上取得良好的學(xué)習(xí)效果。加強本課程的應(yīng)用性教學(xué)。適當(dāng)?shù)姆治?、說明，為學(xué)生理解、消化一些理論要點，供給幫助。小組爭論，依據(jù)本章所介爭論，提出解決問題的思路或方法。認(rèn)真作好形成性考核。形成性考核是本課程考核的重要組成局部形成性考核作業(yè)手冊：本課程擬編制作業(yè)手冊一本，設(shè)三套題，第一套題含一、二、三章內(nèi)容，其次套題含四、五章內(nèi)容，第三套題含六、七章內(nèi)容。試題設(shè)計完全依據(jù)期末考試“”可以總結(jié)此次爭論的心得體會。本課程學(xué)習(xí)模式建議自主學(xué)習(xí)學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚文字教材的構(gòu)造、思路和學(xué)習(xí)方法，在對學(xué)生進(jìn)展自學(xué)方法和自學(xué)力量的輔導(dǎo)時,應(yīng)要求學(xué)生擅長提出問題,帶著問題學(xué)習(xí)文字教材,對文字教材應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求進(jìn)展學(xué)習(xí)，擅長動腦筋，分析與概括教材的要點、重點，對根本學(xué)問、根本理論要做到聯(lián)系實際學(xué)會應(yīng)用。小組學(xué)習(xí)須參與小組學(xué)習(xí),教師可依據(jù)教學(xué)要求和當(dāng)?shù)毓仓卫淼囊恍嶋H狀況制定小組爭論題目。鼓舞學(xué)生已各種形式提出問題擴(kuò)展思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。利用多種媒體教材進(jìn)展學(xué)習(xí),提高上,有針對性地對學(xué)生進(jìn)展啟發(fā),開展問題爭論，并進(jìn)展案例教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展學(xué)習(xí)〔答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上爭論、電子信箱、IP課件等〕進(jìn)展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的自學(xué)力量。依據(jù)以上的主要學(xué)習(xí)模式,我們可以個體為單位將每階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程作如下描述：五、教學(xué)過程的組織、監(jiān)視與治理有條件的地方電大應(yīng)當(dāng)組織教師進(jìn)展面授，可面授8－10次?！癤X原理在學(xué)校治理中的應(yīng)用”局部，可主要由教師講授；“爭論與探究”局部，可由教師組織學(xué)生進(jìn)展案例分析、小“參考資料”中所列的資料，借以開闊學(xué)生視野。習(xí)態(tài)度、參與意識的考評。深化。六、本課程實踐教學(xué)方案〔教育學(xué)習(xí)過程中，多圍繞組織行為學(xué)根本原理在教育治理領(lǐng)域中的實際應(yīng)用問題進(jìn)展。文字教材《組織行為學(xué)〔教育〕學(xué)習(xí)指導(dǎo)》〔何立嬰主編，中心播送電視大學(xué)03