基于“教-學-評一致性”的

教學策略與教學實踐

吳江林浙江省生物教學與研究基地負責人教育部基礎教育司高中校本教研專家組成員吳江林學術報告系列之：教學/教研（一）☆低效課堂：問題與原因分析☆一種解決辦法：三位一體教學設計☆一種實踐模式：OAE學案教學設計讓我們一起思考：教師備課過程閱讀教材和教師用書閱讀以前課件或教案尋找課外的備課資源找開電腦備教學流程布置外訂的資料作業(yè)我要教什么？我要怎么教？學生需要學什么？學生最好怎么學？學生是否學到了？大致清楚憑經驗問題重點缺失關注教，忽視學；關注內容，忽視目標?！畹托дn堂：現象與原因分析·現象（一）我想教什么我在課堂上實際就教什么學生在課堂上實際就學什么學生實際上就學到了什么教師的假設學生的學習“目標-過程-結果”不符或相背離的現象在當今的課堂里非常普遍！☆低效課堂：現象與原因分析·現象（二）教的活動豐富多樣，有結構，完整學的活動機械單調、無結構、零散教的活動看起來很“有效”，但學的活動卻非常低效！☆低效課堂：現象與原因分析·現象（三）教學目標設計教學（學習）活動的基本環(huán)節(jié)☆低效課堂：現象與原因分析·原因分析適切的教學目標是高效課堂的基礎！教學活動設計課堂教學實施教學結果評價教學目標設計☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·理解教學目標的意涵教學目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質量標準，它在方向上對教學活動設計起指導作用，并為教學評價提供依據。什么是教學目標？可作為教學設計和評價依據的教學目標特征是？可觀察、可檢測、可解釋具備這些特征的教學目標應該以“外顯行為”為核心！行為動詞行為條件行為主體行為程度程度(Degree)：學生對目標所達到的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。條件（Condition):影響學習結果的特定限制或范圍等（如輔助手段、提供信息、時間的限制、完成行為）學習者(Audience):學生而非教師行為(Behavior)：可觀察、可測量、可評價的具體外顯的學習行為格蘭倫的ABCD表述法☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·理解教學目標的意涵學生個體的差異是客觀存在的，關注教學的公平性與實效性就應關注學習過程與方法，即給不同的孩子以同等的學習機會。知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀學習核心：是什么？怎么做？學習機會：如何獲得？學習體驗：怎么樣？☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·理解教學目標的意涵知識與技能是每個孩子都必需達成的目標?！叭S”目標是彼此不能分割的整體，不能分開敘寫。第一步：內容標準分析：確定學習水平和中心詞B.行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：通過實驗，認識安培力。

在具體情境中，了解全集與空集的含義。

通過商鞅變法，認識改革使秦國逐漸強大起來。能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際。A.行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中的作用

闡述太陽對地球的影響C.行為程度+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學會配制一定物質的量濃度溶液。

較為熟練地完成一兩套有一定難度的武術套路或對練

。

☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·五步轉化法特異性免疫第二步：教材分析：建構概念體系及分析要素特征免疫對象識別免疫主體免疫過程清除免疫特點免疫意義抽象非常抽象非常復雜抽象抽象具體☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·五步轉化法例：概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中的作用

重點無前備經驗無前備經驗有前備經驗有前備經驗有前備經驗學情分析第三步：根據教材和學情分析確定重點和難點免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復雜）清除免疫特點（抽象）免疫意義（具象）重點/難點教材分析有前備經驗☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·五步轉化法第四步：根據教材和學情分析，確定行為程度教材分析行為程度用生物學術語正確表達用生物學術語用規(guī)范的學科語言或圖式準確表達無前備經驗無前備經驗有前備經驗有前備經驗有前備經驗免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復雜）清除免疫特點（抽象）免疫意義（具象）重點/難點有前備經驗說出概述簡述學情分析☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·五步轉化法第五步：根據教材和學情分析，確定行為條件教材分析說出概述簡述行為條件通過觀看動畫通過觀看動畫、建構模型、合作學習通過討論和比較無前備經驗無前備經驗有前備經驗有前備經驗有前備經驗免疫對象（抽象）識別免疫主體（抽象）免疫過程（非常抽象）（非常復雜）清除免疫特點（抽象）免疫意義（具象）重點/難點有前備經驗學情分析☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·五步轉化法《生物課程標準》

概述特異性免疫在維持穩(wěn)態(tài)中的作用

最后敘寫的表現性教學目標：

（1）通過觀看動畫，準確說出抗原的根本特征，說出病原體與抗原的關系。（2）通過觀看動畫、模型構建、小組討論，用生物學術語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除的過程與特點。（3）通過分解動畫及概念圖的制作，嘗試用系統(tǒng)分析和模型的方法解決復雜問題。（4）通過合作學習，認同特異性免疫知識體系的建構線索，體驗交流與分享的學習意義，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。第六步：綜合呈現表現性三維教學目標可觀察、可檢測、可解釋嗎？☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·五步轉化法☆一種解決辦法：制定適切的教學目標·五要素分解法概念布魯納與他人合著的《思維的研究》一書中指出,任何概念都具有名稱、例證、屬性、屬性價值、規(guī)則五種要素。名稱是指賦予概念的術語,要素名稱（指賦予概念的術語，如，等邊三角形、君主立憲制、冷峰等）

例證（指用于辨認某個概念的諸多具體事例,其中有的是肯定例證,有的是否定例證）

屬性（指根據一些肯定例證抽出的同類事物的共同特征,大多數概念的屬性又有本質屬性和非本質屬性之分）

屬性價值（一個概念不同于另一個概念,在于它包含著具有區(qū)別作用的本質屬性,這就是概念的屬性價值）

規(guī)則（指念基本屬性的陳述,它包括一個概念例證、本質屬性和非本質屬性,其中對概念的標準屬性(關鍵特征)的陳述就是通常所說的下定義）布魯納與他人合著的《思維的研究》教學起點教學目標可見，制定教學目標后，應制定清晰的評價任務，以判斷教學目標是否實現及實現到了什么程度！例：通過觀看動畫、模型構建、小組討論，用生物學術語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除的過程與特點。如何判斷這個目標是否達成了？判斷教學目標是否實現的依據☆一種解決辦法：基于教學目標設計評價任務·二步分析法第一步：確立學習內容的不同學習水平達成的標志知識內容了解水平標志（再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等）理解水平標志（把握內在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據；收集、整理信息等）應用水平標志（在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等）例：☆一種解決辦法：基于教學目標設計評價任務·二步分析法第二步：確立本節(jié)課該學習內容應達成的學習水平標志知識內容了解水平標志（例如，能說出什么具體的關鍵詞、句子；能舉出什么樣的例子；能畫出什么圖形等）理解水平標志（例如，能指出該知識與某關聯(lián)知識間的具體關系；能建立某知識的概念圖；能解一道什么樣的題等）應用水平標志（例如，能解決什么具體問題？能把該知識遷移到什么具體情境中并解決相關問題等）例：教學目標（2）：通過觀看動畫、模型構建、小組討論，用專業(yè)術語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除的過程與特點。學生通過觀看動畫、師生對話、合作構建模型，在師生對話中，學生應能清楚地區(qū)分MHC分子、T細胞表面受體、B細胞表面受體的作用與特點；能準確地說出巨噬細胞中的溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體的作用與特點；能正確地構建細胞免疫與體液免疫的概念圖，作為達成了該目標的評價標準。巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別過程和特點了解水平：學生應能清楚地說出MHC分子、巨噬細胞表面受體、T細胞表面受體、B細胞表面受體的作用與特點理解水平：學生應能清楚地區(qū)分MHC分子、巨噬細胞表面受體、T細胞表面受體、B細胞表面受體的作用與特點運用水平：完成一道例題（略）本節(jié)課應達水平☆一種解決辦法：基于教學目標設計評價任務·二步分析法教學目標（2）：通過觀看動畫、模型構建、小組討論，用專業(yè)術語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除的過程與特點。巨噬細胞、T細胞、B細胞的清除過程和特點了解水平：學生應清楚說出巨噬細胞中的溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體的作用與特點理解水平：學生應清楚區(qū)別巨噬細胞中的溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體的作用與特點運用水平：（1）畫出細胞免疫和體液免疫的概念圖

（2）完成一道例題（略）本節(jié)課應達水平☆一種解決辦法：基于教學目標設計評價任務·二步分析法☆一種解決辦法：基于教學目標設計評價任務教學目標（2）：通過觀看動畫、模型構建、小組討論，用專業(yè)術語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除的過程與特點。目標（2）達成的評價方案：

學生應能清楚地區(qū)分MHC分子、巨噬細胞表面受體、T細胞表面受體、B細胞表面受體的作用與特點；區(qū)分巨噬細胞中的溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體的作用與特點；能正確地構建細胞免疫與體液免疫的概念圖。☆一種解決辦法：制定適切的評價任務·要素分析法Dates目標一目標二目標三評價一評價二評價三教學起點教學目標教學目標、教學評價、學習活動的關系學習活動1教學評價2教學評價3教學評價1學習活動2學習活動3教學即評價（將評價與學習活動嵌為一體）教學目標設計評價任務設計學習活動設計過程評價學習活動教的活動結果評價教學目標、教學評價、學習活動的關系制定適切的表現性教學目標教學目標、評價任務、學習活動保持一致性教學設計、教學實施、教學評價保持一致性教學質量保證：☆一種解決辦法：學習活動設計☆一種解決辦法：學習活動設計教學設計思維導圖“教-學-評一致性”的操作化策略：“二階設計法”，基于表現性教學目標的教學設計與評價目標設計：通過觀看動畫、模型構建、小組討論，用專業(yè)術語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除的過程與特點。活動設計創(chuàng)設動畫情境，設計問題鏈設計過程模型，設計問題鏈組織小組討論評價設計學生的觀點學生構建的模型課前課中課后自我反思、同伴互導（課堂觀察）等實現了教-學-評的一致性教學終結性評價課后練習課堂實施落實教學目標，獲取評價信息，調整教學預設?！鶎W習目標：基于課程標準與學科指導意見分解形成本節(jié)課的學習目標。學習目標表述（行為條件+行為程度+行為動詞+

概念/中心詞）。

（設計意圖：旨在讓學生帶著“目標”課前預習、課堂學習、課后自我評價）☆一種實踐模式：OAE學案教學設計·OAE學案結構※學習建議：重點/難點及主要突破策略。本學習主題的知識體系的構建方法。主要注意事項。（設計意圖：旨在告訴學生到達目的地的“路線圖”，即學法指導）※課前準備區(qū)：◎預習內容。第×頁到第×頁。不作要求的內容：……◎預習時間。指學生閱讀教材和完成“預習檢測”的時間之和?！蝾A習檢測。學生認真閱讀課本后，通過思考一