第頁共頁2023年行程問題教學(xué)反思與評價(11篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，吧行程問題教學(xué)反思與評價篇一這節(jié)課的設(shè)計，注意遵循中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程。如利用課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生的家離學(xué)校有多遠(yuǎn)的情境，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再提：用來表示每分鐘、每小時行的路程叫做深什么？引起學(xué)生對已有知識的回憶，為以后的學(xué)習(xí)探究奠定堅實(shí)的根底。開展小組討論，讓每個學(xué)生有時機(jī)充分發(fā)表自己的意見，表達(dá)了“促進(jìn)學(xué)生全面開展”“面向全體學(xué)生”的精神，也理論了“自主探究與合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”的教學(xué)理念。其中，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。老師創(chuàng)設(shè)性的使用教材，在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識和理論才能的培養(yǎng)等教育理念浸透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來。如：分層練習(xí)中的闖三官：幫我找到適宜的答案、我會編題、你可以任選一題解答，這些練習(xí)既發(fā)揮學(xué)生的主題作用，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題的意識和才能。由于學(xué)生以前這一類問題接觸得比擬少，對于路程、速度、時間這三者之間的關(guān)系還不夠純熟，還要多加強(qiáng)練習(xí)。行程問題教學(xué)反思與評價篇二在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中行程問題是常見的，這節(jié)課我把行程問題中學(xué)生易忽略的問題、難理解的的問題作為重點(diǎn)來分析^p。行程問題所需的條件就是，速度、時間、路程這三者之間的關(guān)系。從實(shí)際入手，同學(xué)們從家來到學(xué)校，走這段路程需要一定的時間，你的速度是快是慢？這些問題都需要我們?nèi)ビ嬎?。不管時間、速度、路程怎樣變它的關(guān)系式都是路程=速度×?xí)r間小明家在學(xué)校的西邊，小明從家到學(xué)校要走20分鐘，每分鐘走12米，小華家在學(xué)校的東邊，小華從家到學(xué)校要走20分鐘，每分鐘走15米，從小明家到小華家須經(jīng)過學(xué)校，問從小明家到小華家一共有多少米？分析^p：條件、〔1〕小明速度是每分鐘走12米，條件〔1〕小華速度是每分鐘走15米，〔2〕小明時間20分鐘，〔2〕小華時間20分鐘，中間量：小明從家到學(xué)校共多少米？中間量：小華從家到學(xué)校共多少米？關(guān)系式路程=速度x時間關(guān)系式路程=速度x時間12×20=240〔米〕15×20=300〔米〕問題：問從小明家到小華家一共有多少米？小明從家到學(xué)校的路程+小華從家到學(xué)校的路程=小明家到小華家的路程240+300=540〔米〕12×20+15×20=540〔米〕運(yùn)用乘法分配率〔12+15〕×20=540〔米〕用文字表達(dá)算式：兩人的速度和乘以時間等于路程和〔學(xué)生表達(dá)〕答：從小明家到小華家一共有540米？有了這樣的根底給學(xué)生逐步增加難度。假如小明現(xiàn)去小華家已經(jīng)走了10分鐘想起忘帶了故事書，返回家中取，再到學(xué)校和小華碰面，這時從小明家到小華家共多少米？學(xué)生的解法：10×12+540=660〔米〕說明思路：就是說小明多走了是10分鐘的路程這節(jié)課我從學(xué)生的生活理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的形成過程。知識點(diǎn)是相距兩人的路程和=兩地的間隔、兩人的速度和乘以時間=兩地的間隔。引領(lǐng)學(xué)生怎樣靈敏的運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。行程問題教學(xué)反思與評價篇三在新授行程問題的時候，嘗試用新根底的理念進(jìn)展理論教學(xué)。但是在課堂的理論過程中還有著這樣或那樣的缺陷，如今把理論后的反思和感受記錄下來。“行程問題”的教學(xué)一反嚴(yán)謹(jǐn)、步步到位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采取“大放”策略——全面鋪開，讓學(xué)生自主建構(gòu)。但是鑒于學(xué)生對知識準(zhǔn)備的估計缺乏，還有課堂調(diào)節(jié)的方式不夠完美，可能會導(dǎo)致沒有完全收到預(yù)期的教學(xué)效果，集中表達(dá)在“收的快”上。不能超越課堂，無形之中收到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的束縛，在課堂上不敢大放手腳，學(xué)生還意猶未盡就硬生生的收了回來，從而沒能真正的進(jìn)展“開放教學(xué)”。課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)局部講解不夠到位，學(xué)生的掌握程度也出現(xiàn)個別的偏向，特別在“速度單位”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，概念呈現(xiàn)過早，導(dǎo)致學(xué)生理解不透，影響了以后的知識遷移。說到教學(xué)效果，我們不得不關(guān)注教學(xué)思維的“遷移”，這也完全符合理論聯(lián)絡(luò)理論，知識運(yùn)用于實(shí)際的原理。課堂中學(xué)到的教學(xué)知識是為了更好地運(yùn)用于實(shí)際生活，應(yīng)該說大局部同學(xué)通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，根本上可以運(yùn)用“行程問題”中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解決一些實(shí)際問題，但也存在少局部同學(xué)還停留在課本當(dāng)中，停留在課堂之中的現(xiàn)象。這和我們新課程理念是有一定的偏向的。行程問題教學(xué)反思與評價篇四“速度、路程、時間”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。第三單元的學(xué)習(xí)主題是乘法，但從本課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的分析^p，計算方法并不是這一課時的主要任務(wù)。本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：一是理解速度的含義，并能用統(tǒng)一的符號來表示。二是使學(xué)生從實(shí)際的問題中抽象出速度時間和路程之間的關(guān)系，并能應(yīng)用這種關(guān)系解決問題。在“速度”這個概念教學(xué)上，由于學(xué)生對此比擬生疏，因此重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生理解“單位時間”和“走過的路程”。教學(xué)時，先出示幾個不同單位時間行的路程，然后讓學(xué)生說說你對速度的理解。通過學(xué)生互相補(bǔ)充，然后總結(jié)出速度不但可以代表1小時走多遠(yuǎn)，還可以代表1分鐘、1秒鐘等走到路程。知道速度的另一種簡單寫法。下面的教學(xué)非常順利。出例如題，讓學(xué)生嘗試做，找找題中的速度、時間、路程分別是那個數(shù)量。求什么，怎么求。你發(fā)現(xiàn)了速度、時間與所行的路程三者之間有什么關(guān)系。學(xué)生很快就得出了：速度×?xí)r間=路程。再讓學(xué)生改編例題，轉(zhuǎn)化成就速度和時間的應(yīng)用題,并解答。絕大多數(shù)學(xué)生會做改編后的題目,并能得出:速度=路程÷時間，時間=路程÷速度。整節(jié)課我分成了4個大環(huán)節(jié)：1、通過學(xué)生介紹，本單元前面的主題圖中相關(guān)交通工具的速度，讓學(xué)生初步感知速度，擴(kuò)大認(rèn)知視野，感受人類創(chuàng)造交通工具的智慧和自然界的多姿多彩。2、理解速度的概念和表示方法：通過情境提醒速度的含義后，讓學(xué)生匯報搜集的生活中的速度、老師展示交通工具與一些動物的速度，通過一系列的交流活動后，讓學(xué)生找速度表示方法的一樣點(diǎn)，概括出單位時間內(nèi)行駛的路程就是速度。3、通過例題和補(bǔ)充例題，理清路程、時間和速度三者之間的關(guān)系。4、拓展與穩(wěn)固：不同層次的練習(xí)充分滿足不同層次學(xué)生的需求。課上完后，反思自己的教學(xué)，我覺得在上課的過程中，有些方面的設(shè)計符合學(xué)生的需求，以后要繼續(xù)努力，爭取讓課堂效果更好。1、邊感知邊穩(wěn)固速度的寫法與讀法。通過多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生對速度的概念有了更深的理解，使枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活起來。2、采用直觀描繪的方式教學(xué)“速度”概念，告訴學(xué)生每小時每分鐘每秒走的路程就是速度，速度的寫法和讀法也是先問一問學(xué)生有沒有知道的，假設(shè)是不知道，我就直接告訴學(xué)生。3、學(xué)生從不通的角度刻畫和描繪，經(jīng)過合作和談話，自覺地構(gòu)建了比擬的方法，不僅使學(xué)生初步感知了什么是速度，加深了對知識的理解，而且能使學(xué)生在解題時學(xué)會運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，進(jìn)步解決問題的才能。4、特別注意全體學(xué)生。在課堂提問的過程中，我特別關(guān)注全體學(xué)生，特別是根底不是很好的學(xué)生成為課堂上最活潑的人。讓他們也能掌握本堂課教學(xué)的目的。另外通過不同層次的練習(xí)充分滿足不同層次學(xué)生的需求。本節(jié)課也還存在著缺乏之處：1、學(xué)生自主探究的時間容不夠，放的也不夠。就像學(xué)生始終是在老師的指引下進(jìn)展學(xué)習(xí)，一環(huán)緊扣一環(huán)，沒能放手讓學(xué)生去自己研究和學(xué)習(xí)。2、課堂評價少，無論是師生互評還是生生互評有待于改良。行程問題教學(xué)反思與評價篇五在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，特別是打破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是環(huán)形追及問題，一直以來是我們數(shù)學(xué)老師不斷研究和討論的問題。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾處優(yōu)點(diǎn)：1.本節(jié)課研究的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只安排了一道例題〔環(huán)形跑道中的追及問題〕，我根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)展了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚?，搭了一些臺階，增加了幾道例題，由直線上的相遇問題、追及問題，到環(huán)形跑道上的相遇問題、追及問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。2.分析^p尋找行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)課的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計了兩種不同的分析^p方法，一種是畫圖分析^p，另一種是列表分析^p，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，逐漸掌握解決行程問題的方法。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓問題情景再現(xiàn)，充分的.調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了根底。4.讓學(xué)生自己設(shè)計追及問題，分組討論解決方案。在教學(xué)過程中學(xué)生曾為環(huán)形追及問題進(jìn)展了劇烈的討論，我此時記憶猶新，我引導(dǎo)學(xué)生把問題分成幾類：1，同時同地同向追及慢者在前〔快追慢〕解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程；2。同時異地同向追及慢者在前〔快追慢〕解決方法：快者路程-慢者路程=兩者相距路程〔較短〕；3.同時異地同向追及快者在前〔慢追快〕解決方法：快者路程-慢者路程=一圈路程-兩者相距路程〔較長〕在解決第三種問題時，我們還總結(jié)了一句話幫助記憶：要想快追慢，路程換一換。更有優(yōu)秀學(xué)生提出用相對速度來解決追及問題，在他答復(fù)后我給予肯定和表揚(yáng)。反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方需要改良：1。課題氣氛太活潑了，感覺有點(diǎn)控制不住，最氣人的有兩位學(xué)生因?yàn)闋巿?zhí)竟然當(dāng)堂吵價。看來制造活潑的學(xué)習(xí)氣氛很重要，控制活潑的程度也是我以后要注意的問題，為自己定個目的：爭取做到收放自如。2.由于討論占用了很多時間，對練習(xí)有點(diǎn)淺嘗輒止的味道，故時間的安排也是要注意的問題，不然會影響了下一學(xué)科的教學(xué)。希望我的學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)！行程問題教學(xué)反思與評價篇六本節(jié)課是在學(xué)生初步理解相遇問題的對構(gòu)造特點(diǎn)之后進(jìn)展教學(xué)的，學(xué)生對相遇問題的各個要素〔運(yùn)動方向、運(yùn)動時間、運(yùn)動結(jié)果〕和其數(shù)量關(guān)系〔兩人的路程和=兩地的間隔、兩人的速度和×?xí)r間=兩地的間隔〕有了初步的認(rèn)識，但是還比擬淺薄，對相遇問題中各量之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)還需要更深層次的理解，為此，我把分析^p相遇問題的數(shù)量構(gòu)造特征和解題思路定為本節(jié)課的知識技能目的，另外，注意到五年級的學(xué)生因其心理、生理原因，無論在日常生活中，還是學(xué)習(xí)中都普遍存一個粗心大意、丟三落四的不良習(xí)慣，故把培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真?zhèn)€性品質(zhì)作為本節(jié)課的情感教育目的。把分析^p數(shù)數(shù)量關(guān)系〔兩地的間隔=速度和×相遇時間〕作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)時，首先，以視頻出示兩個人小朋友的運(yùn)動畫面，讓學(xué)生觀察后進(jìn)展交流、描繪運(yùn)動特點(diǎn)。過這個環(huán)節(jié)，觸動學(xué)生的腦海里再次呈現(xiàn)兩人相遇情境，學(xué)生通過交流與描繪，把看到的感性認(rèn)識：兩個小朋友相碰了，上升到理性認(rèn)識：相遇問題的構(gòu)造特征〔方向：相向、時間：同時、結(jié)果：相遇〕，順勢讓學(xué)生根據(jù)已獲取的信息，自編相遇求時間問題并獨(dú)立解決，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系：速度和×?xí)r間=兩地間隔，為下面解決新問題作好知識準(zhǔn)備。這個環(huán)節(jié)，簡潔流暢，呈現(xiàn)方式靈敏，也遵從教育構(gòu)建學(xué)，恰當(dāng)?shù)赜狭藢W(xué)生認(rèn)識的心理特點(diǎn)。本節(jié)課另一個可取之處是：知識、技能目的落到實(shí)處。探究新知時，先讓學(xué)生進(jìn)展觀察、比照找出兩道題的異同，通過討論、交流找出數(shù)題關(guān)系〔速度和×?xí)r間=兩地間隔〕，并讓學(xué)生進(jìn)展小組合作嘗試解決問題，個別匯報思路，集體訂正。對于學(xué)困生，引導(dǎo)考慮：兩人同時走一分鐘走多少米？兩人同時走270米，幾分鐘可以走完？同時指導(dǎo)學(xué)生畫圖幫助理解，讓不同層次的學(xué)生達(dá)成共識：速度和×?xí)r間=兩地間隔，成功打破難點(diǎn)。隨后，先讓學(xué)生進(jìn)展模擬練習(xí)，理清學(xué)生的解題思路，再出示變式題，更進(jìn)展一步讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)步學(xué)生才能，培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。最后出示生活情境：星期一，小明去上學(xué)，因走得太急粗心太意，當(dāng)他走到離家500米時，才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課本放在家里，此時小明爸也已發(fā)現(xiàn)，怎么辦才能讓小明最快拿到數(shù)學(xué)課本呢？讓學(xué)生對此生活情鏡進(jìn)展討論，利用剛學(xué)的知識技能把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型：相遇求時間問題。讓學(xué)生把用知識解決習(xí)題的技能上升到解決生活實(shí)際問題的一種才能，數(shù)學(xué)生活化，同時讓學(xué)生體會到：數(shù)學(xué)于生活，又歸于生活。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這個環(huán)節(jié)，能放手讓學(xué)生主動去嘗試、探究，充分突出了學(xué)生的主體地位。這節(jié)課也有一些缺乏之處：一是，情感教學(xué)目的沒有實(shí)現(xiàn)。按原來的教學(xué)設(shè)計意圖我把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的個性品質(zhì)這個教學(xué)目的放在開放性題后，讓學(xué)生經(jīng)歷解決這個生活小問題體會到，生活中一些不必要的費(fèi)事，只要我們認(rèn)真、仔細(xì)就可以防止，要求學(xué)生無論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上都應(yīng)該仔細(xì)、認(rèn)真、踏實(shí)，教學(xué)時，因時間關(guān)系，這個教學(xué)目的不能很好在得到落實(shí)。二是，學(xué)生的動與靜處理不夠成熟。教學(xué)時，在小組討論、合作解決問題后，應(yīng)該讓學(xué)生靜下來，給足時間，讓學(xué)生回憶和考慮解決問題的過程，讓學(xué)生自主去理清解決問題的思路。課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，造詣的上下就是在于你能不能把老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個過程交匯交融，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)展心靈溝通。為此，需要我們老師在教育教學(xué)中不斷反思，想方設(shè)法讓心靈碰撞出火花。在這個平臺上，心與心的“碰撞”往往是智慧的泉。行程問題教學(xué)反思與評價篇七今天教學(xué)了《解決問題的策略》練習(xí)課，昨晚讓學(xué)生把p93第四題至第八題做在家作本上，從學(xué)生的作業(yè)情況來看，對這個單元的內(nèi)容掌握的還可以，除了有幾個學(xué)生對追擊問題沒有搞懂之外，所以在上課之前改變了按部就班的程序，開場重點(diǎn)講了講追擊問題，然后出了兩道變式題想考一考孩子們的反響才能。1、陽陽和冬冬從同一地點(diǎn)反向出發(fā)，沿著環(huán)形跑道賽跑。陽陽每分鐘跑340米，冬冬每分鐘跑260米，經(jīng)過2分鐘兩人第三次相遇，跑道一周長多少米？2、一輛汽車長8米，一座大橋長1992米，這輛汽車以每分鐘250米的速度過橋，這輛汽車從上橋到下橋一共用了幾分鐘？結(jié)果第一題大概有十幾個學(xué)生通過畫圖解決了，但第二題只有兩三個人做出來?？磥砥綍r還要注重學(xué)生的思維訓(xùn)練。今天教學(xué)了《解決問題的策略〔行程問題〕》，從預(yù)習(xí)情況來看，學(xué)生對列表格的方法比擬鐘愛，可能是覺得畫圖比擬費(fèi)事吧，所以新授就重點(diǎn)講了如何畫圖，如何畫好圖。特別是如何把圖畫的比擬標(biāo)準(zhǔn)一些，這對學(xué)生解決問題還是有很大幫助的。這類問題類型比擬多，新授的內(nèi)容又太簡單，所以花在練習(xí)上講解的時間比擬多。特別是追擊問題，學(xué)生比擬難理解，所以在課堂總結(jié)的時候，我讓學(xué)生分別上臺演示了相遇問題、相背問題、追擊問題，我想，這樣學(xué)生就有了更直觀的認(rèn)識，對他們畫圖也應(yīng)該是有很大幫助的吧。今天教學(xué)了《解決問題的策略〔行程問題〕》，從預(yù)習(xí)情況來看，學(xué)生對列表格的方法比擬鐘愛。我想有兩個原因，一是列表格的方法以前專門有學(xué)過，二是畫圖的方法比擬費(fèi)事。所以在新授的時候我重點(diǎn)講了怎樣畫線段圖，如何把線段圖畫的比擬準(zhǔn)確、美觀。雖然今天的教學(xué)內(nèi)容并不難，只是相遇問題和相背問題，但在練習(xí)中卻又生成出許多新的問題，如：環(huán)形跑道、追擊問題等。而假如僅靠課堂上學(xué)的知識，學(xué)生是很難獨(dú)立解決這些問題的，所以當(dāng)出現(xiàn)新問題的時候，有很多學(xué)生不知從何下手，我只好請學(xué)生上臺直觀演示，效果還行。明天的練習(xí)課應(yīng)該把行程類問題整理一下，然后再加強(qiáng)練習(xí)吧。行程問題教學(xué)反思與評價篇八在新授行程問題的時候，嘗試用新根底的理念進(jìn)展理論教學(xué)。但是在課堂的理論過程中還有這樣或那樣的缺陷，如今把理論后的反思和感受記錄下來?！靶谐虇栴}”的教學(xué)一反嚴(yán)謹(jǐn)、步步到位的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采取“大放”策略全面鋪開讓學(xué)生自主建構(gòu)。但是基于學(xué)生對知識準(zhǔn)備的估計缺乏，還有課堂調(diào)節(jié)的方式方法不夠完美，可能會導(dǎo)致沒有完全收到預(yù)期的教學(xué)效果，集中表達(dá)在“收得快”上。不能超越課堂，無形之中受到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的束縛，在課堂上不太放手腳，學(xué)生意猶未盡，就硬生生地收了回來，從而沒能真正地進(jìn)展“放開教學(xué)”。課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)局部講解不到位，學(xué)生掌握程度也出現(xiàn)了個別的偏向，特別在速度單位這教學(xué)環(huán)節(jié)，概念呈現(xiàn)過早，導(dǎo)致學(xué)生理解不透，影響了以后的知識遷移。說到教學(xué)效果，我們不得不關(guān)注教學(xué)思維的遷移，這也完全符合理論聯(lián)絡(luò)理論，知識運(yùn)用與實(shí)際的原理。課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識是為了更好地運(yùn)用于實(shí)際生活。應(yīng)該說大局部同學(xué)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，根本可以運(yùn)用中的有關(guān)理論、有關(guān)公式算理解一些實(shí)際問題，但是存在少局部同學(xué)還停留在課本當(dāng)中，停留在課堂之中。這和我們的新課程理念是有一定的偏向。行程問題教學(xué)反思與評價篇九一元一次方程的應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點(diǎn)，而對于學(xué)生來說卻是學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)如何突出重點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一直以來是我們數(shù)學(xué)老師不斷研究和討論的問題。上完這課我認(rèn)為有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：1.本節(jié)課研究的是行程問題，是學(xué)生最難解決的一類應(yīng)用題，教材上只安排了一道例題〔生活中的追擊問題〕，我根據(jù)教學(xué)的需要對教材進(jìn)展了適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚盍艘恍┡_階，由我們賈鎮(zhèn)到清水的間隔引入了路程、速度和時間的關(guān)系，讓公式生活化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對這3個量的理解，增加了1道例題，由直線上的相遇問題到追擊問題，由淺入深，層層遞進(jìn)。2.分析^p尋找行程問題中的等量關(guān)系是本節(jié)的難點(diǎn)，為此在教學(xué)過程中我設(shè)計了兩種不同的分析^p方法，一種是列表分析^p，這樣可以幫助學(xué)生尋找等量關(guān)系，從而列出方程，學(xué)生在這樣的思路的引導(dǎo)下，逐漸掌握解決行程問題的方法。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓問題情境再現(xiàn)，設(shè)計第二次龜兔賽跑問題，調(diào)動了學(xué)生們的積極性。給教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了根底。反思本節(jié)課的教學(xué)，有些地方需要改良：1.課堂氣氛沒有可以充分調(diào)動起來，積極答復(fù)下列問題的學(xué)生比擬集中，是新學(xué)生理解不夠也是自己這方面還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。2.因?yàn)橐龑?dǎo)的多，練習(xí)時間少，所以時間的安排還要注意。希望學(xué)生和我自己，在課程改革的過程中，也能化被動為主動，不斷地提出問題，研究問題，解決問題，一路思索，一路前進(jìn)。行程問題教學(xué)反思與評價篇十在學(xué)習(xí)這局部內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了乘除法各局部間的關(guān)系，能獨(dú)立解答求每分鐘行多少千米的應(yīng)用題，在已有的生活理論中，經(jīng)歷了初步感知路程、時間、速度的生活經(jīng)歷，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關(guān)系，這些知識、才能及經(jīng)歷為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)行程問題中的數(shù)量關(guān)系模型，解決相應(yīng)的應(yīng)用題提供了前提條件，并為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的行程問題奠定了根底。對三年級學(xué)生來說，“速度”的概念比擬抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩局部組成的，它的表示形式學(xué)生們從未見過，因此，教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生從大量的生活實(shí)例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數(shù)量關(guān)系，掌握路程、時間與速度之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。1、以學(xué)定教，老師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生對這個課題已經(jīng)知道多少、有多大興趣、能否自主打破、存在哪些障礙？如何做能協(xié)助學(xué)生輕松、有效的實(shí)現(xiàn)目的？這些是我進(jìn)展教學(xué)方法設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。2、本節(jié)課我遵循以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線，以教材素材為主載，以學(xué)生情感的升華為主旨，以興趣性的故事情節(jié)和多媒體資的聲像圖為輔的原那么，創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧的開展。一、創(chuàng)設(shè)情境，提醒主題主要是從“速度”這個難點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)入手，“限速80”的標(biāo)牌，讓學(xué)生初步感受車的速度就是車行駛的快慢，理解速度的單位是“千米/小時”，提醒主題，同時激發(fā)學(xué)生的參與熱情。二、主動參與，認(rèn)知概念1、引探：“3小時行駛240千米，超速了嗎？”這里主要讓學(xué)生自主觀察、比擬、判斷、交流，根據(jù)生活經(jīng)歷作出判斷。引導(dǎo)學(xué)生計算出“平均每小時行駛多少千米？”再通過計算自行車、飛機(jī)、宇宙飛船的平均速度，讓學(xué)生比擬“千米/小時”、“千米/分”、“千米/秒”三個單位，自主小結(jié)出“速度表示每小時、每分鐘、每秒鐘行走的千米數(shù)”。2、延展：學(xué)生理解“速度”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活實(shí)際，“閃電和打雷”和“賽場上鳴槍起跑”的場景，使學(xué)生感受生活中有數(shù)學(xué)問題的存在，本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識是有用的。3、提煉：在學(xué)生解決實(shí)際問題的同時提煉出三個行程問題的數(shù)量關(guān)系式，這樣的學(xué)習(xí)順其自然。4、練習(xí)：用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決兩個問題，一個是“計算南通到北京的時間”、一個是“計算家到學(xué)校的間隔”。在呈現(xiàn)這些題目時，變化了形式，如：計算“南通到北京的時間”，一開場學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能計算，缺少條件，再經(jīng)過考慮，發(fā)現(xiàn)了缺少“路程”和“速度”兩個條件，這樣的過程比簡單列式計算更加能使學(xué)生掌握運(yùn)用今天所學(xué)的數(shù)量關(guān)系，接下來根據(jù)老師提供的間隔和三種工具行駛的速度計算時間，學(xué)生在解決問題的同時還可以浸透根據(jù)條件優(yōu)選方案的數(shù)學(xué)思想。5、拓展：從形成問題的根本數(shù)量關(guān)系到單價×數(shù)量=總價、每盤蘋果數(shù)×盤數(shù)=蘋果總數(shù)，這種“一乘二除”的形式學(xué)生是比擬熟悉的，將今天學(xué)習(xí)的新知與舊知練習(xí)，更能將數(shù)學(xué)知識形成一個系統(tǒng)，就如“乘法是個筐，好多東西里面裝”。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生估計、猜想與嘗試，