特殊兒童心理與教育走近智力障礙兒童走近智力障礙兒童——定義——類別——成因——預(yù)防智力障礙的定義智力殘疾智力障礙精神發(fā)育遲滯智力缺陷低能兒智力低下智能不足弱智美國AAIDD認(rèn)為智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的以及應(yīng)用性的的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前。智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。智力障礙的定義中國010203智力水平適應(yīng)性行為障礙發(fā)生時間智力障礙的定義1、按智力水平和適應(yīng)行為障礙程度分類：智力水平分級智商（IQ）適應(yīng)行為（AB）重度一級＜20極度缺陷二級20-34重度缺陷中度三級35-49中度缺陷輕度四級50-69輕度缺陷二、分類2、按支持程度分類：二、分類類別支持程度間歇的所需要的支持服務(wù)是零星的、視需要而定的（如失業(yè)或生病時）有限的所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)校到就業(yè)的銜接支持）廣泛的至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒有時間上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到長期的支持服務(wù)）全面的

所需要的支持服務(wù)是持久的且需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可能為終身需要。出現(xiàn)率第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果表明，我國殘疾人總數(shù)為8296萬，智力殘疾554萬人，占?xì)埣踩丝倲?shù)的6.68％。其中，6-14歲學(xué)齡智力障礙兒童為76萬，在所有障礙類型兒童中占比最高，為30.9%。三、成因（一）出生前因素：遺傳因素、孕期因素（二）出生時因素：產(chǎn)程因素（二）出生后因素：疾病因素、環(huán)境因素、其他因素（一）出生前因素1.遺傳因素染色體異常，如：21-三體綜合征（又稱唐氏綜合征）和脆性X綜合征。先天性代謝異常，如：苯丙酮尿癥。2.孕期因素胎兒期感染：如孕初期母親感染了力風(fēng)疹病毒；藥物毒性損傷：如孕婦因流感、高血壓而大量服用四環(huán)素、降壓靈等藥物；其他因素：孕婦長期的營養(yǎng)不足、情緒不佳、以及不良的生活習(xí)慣等。（一）出生前因素產(chǎn)程因素早產(chǎn)、晚產(chǎn)、新生兒窒息以及產(chǎn)傷導(dǎo)致的腦部損傷等因素可能導(dǎo)致新生兒出現(xiàn)智力障礙。（二）出生時因素（三）出生后因素傷?。X炎、腦膜炎等神經(jīng)系統(tǒng)疾病、全身麻醉與腦外傷、腦震蕩等）營養(yǎng)不良（在貧困地區(qū)比較常見）環(huán)境因素（社會狀況、家庭心理環(huán)境、家庭生活環(huán)境等因素）

預(yù)防水平目標(biāo)策略初級減少智力障礙的出生率產(chǎn)前護(hù)理；遺傳咨詢；科學(xué)研究二級早鑒別及有效治療細(xì)致照料新生兒；父母教育；長期的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)；篩查；飲食安排三級適應(yīng)并發(fā)揮更大的潛力提高教育與社會服務(wù)系統(tǒng)智力障礙的預(yù)防課堂小結(jié)

特殊兒童心理與教育智力障礙兒童身心特征......智力障礙兒童身心特征愚笨呆滯行為怪異反應(yīng)遲鈍智力障礙兒童身心特征CONTENTS（一）生理特征（二）心理特征0102目錄生理特征生理特征身體形態(tài)（趨勢一致，差異不大）身體機(jī)能（基本符合正常規(guī)律和標(biāo)準(zhǔn)）身體素質(zhì)（表現(xiàn)劣于正常兒童）生理特征心理特征認(rèn)知特征感受性慢，范圍狹窄視覺發(fā)展：視覺敏銳度下降，對物體形狀，大小與顏色的精細(xì)辨認(rèn)能力降低。聽覺發(fā)展：聽覺分辨也比普通兒童慢，容易將近似的音節(jié)混淆，發(fā)音不清楚。其他感知覺發(fā)展：對嗅覺、味覺觸覺方面也反應(yīng)較遲緩。知覺恒常性發(fā)展：知覺恒常性較差，不及普通兒童。感知覺無意注意占主導(dǎo)注意的范圍狹窄注意穩(wěn)定性差注意分配困難注意記憶

記憶缺乏明確目的識記速度緩慢記憶容量小保持不牢固，再現(xiàn)不精確

語言出現(xiàn)的時間晚發(fā)展速度慢詞匯存儲量少智力受損程度越重，語言發(fā)展水平越低語言多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力；思維刻板、缺乏目的性和靈活性，很難根據(jù)條件的變化來調(diào)整自己的思維定向和思維方式。思維缺乏獨立性和批判性。思維情緒與情感：情緒穩(wěn)定性差，情感交流多受機(jī)體需要的支配，

高層次情感的協(xié)調(diào)力差。意志：意志薄弱，缺乏持久性，容易受他人暗示與驅(qū)使。情緒、情感與個性期望值偏低，行為的動機(jī)水平不高；缺乏自強(qiáng)不息的精神和社會責(zé)任感；社會交往能力較差，不主動，有回避行為。社會行為特征課堂小結(jié)特殊兒童心理與教育智力障礙兒童的診斷與評估學(xué)習(xí)成績差=智力障礙？智力障礙or學(xué)習(xí)障礙？障礙程度&教育需求？診斷與評估課前思考智力障礙兒童診斷和評估的內(nèi)容有哪些？智力障礙兒童診斷與評估的工具有哪些？對智力障礙兒童進(jìn)行診斷與評估過程中應(yīng)注意的問題有哪些？智力障礙是在發(fā)育階段發(fā)生的障礙，包括智力和適應(yīng)功能兩方面的缺陷，表現(xiàn)在概念、社交和實用的領(lǐng)域中。（一）智力障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)一、智力障礙的診斷一、智力障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)1、經(jīng)過臨床評估和個體化、標(biāo)準(zhǔn)化的智力測驗確認(rèn)個體在智力功能方面存在如推理、問題解決、計劃、抽象思維、判斷、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的缺陷。一、智力障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)2、適應(yīng)功能的缺陷導(dǎo)致個人在獨立性和社會責(zé)任方面的發(fā)展水平以及社會文化方面無法達(dá)到社會認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。在沒有持續(xù)的支持的情況下，適應(yīng)缺陷導(dǎo)致一個或多個日常生活功能受損，如交流、社會參與和獨立生活，且在多個環(huán)境中出現(xiàn)，如家庭、學(xué)校、工作和社區(qū)。一、智力障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)3、智力和適應(yīng)缺陷在發(fā)育階段發(fā)生(18歲以前)。一、智力障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)的病史（家族遺傳史，母孕期的高危因素、分娩年齡、疾病史和缺陷等）系統(tǒng)的臨床檢查（神經(jīng)系統(tǒng)檢查、精神檢查、生物化學(xué)和實驗室檢查）心理學(xué)診斷（發(fā)育評估、智力測驗和社會能力評定）（二）智力障礙的診斷依據(jù)二、智力障礙兒童的評估兒童智力發(fā)展兒童適應(yīng)行為二、智力障礙兒童的評估（一）智力評估1.常用的智力測驗工具（智力商數(shù)IQ）：韋氏學(xué)前兒童智力量表(WPPSI)、韋氏兒童智力量表(WISC)和韋氏成人智力量表(WAIS)、中國比奈測驗、繪人測驗和瑞文推理測驗等。二、智力障礙兒童的評估2.常用的幼兒智力測驗工具（智力商數(shù)IQ）：格塞爾(Gesell)發(fā)展量表、丹佛(Denver)發(fā)育篩選測驗、中國嬰幼兒智能檢查表和適應(yīng)行為量表等。二、智力障礙兒童的評估（二）適應(yīng)性行為評估1.適應(yīng)性行為概念：適應(yīng)行為指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會性以及實用性的技能。概念性技能包括：語言、讀寫、金錢概念和自我定向等技能；社會性技能包括：人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能；實用性技能包括：日常生活、日常生活的操作活動、職業(yè)技能以及對環(huán)境的自我管理等技能。概念性技能社會性技能實用性技能二、智力障礙兒童的評估2.適應(yīng)性行為評估工具：文蘭適應(yīng)行為量表、AAMD適應(yīng)行為量表、兒童適應(yīng)行為量表、社會行為評估系統(tǒng)等。（注意：適應(yīng)性行為的評價要包括雙重領(lǐng)域，即校內(nèi)和校外都要涉及。）

差異點智力評估強(qiáng)調(diào)思維過程的測量；在特定環(huán)境中，企圖測量被試的最大潛力；主試與被試面對面進(jìn)行的。適應(yīng)行為評估強(qiáng)調(diào)日常的行為表現(xiàn)；著重于被試在日常生活中的一般表現(xiàn)；通過對被試很熟悉的第三方來完成的，不直接測量被試。（三）智力評估與適應(yīng)性行為評估的比較二、智力障礙兒童的評估二、智力障礙兒童的評估（三）智力評估與適應(yīng)性行為評估的比較

共同點：測驗人員應(yīng)嚴(yán)格遵循測驗工具內(nèi)容和實施程序，在活動中隨時解讀兒童行為。確保診斷與評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性注意確保兒童在正常的情緒、身體狀態(tài)下進(jìn)行診斷與評估。三、課堂小結(jié)特殊兒童心理與教育智力障礙兒童的教育教學(xué)安置形態(tài)培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置教學(xué)方法培智教育普通教育一、培智教育安置形態(tài)普通班級送教上門特殊班級資源教室一、培智教育安置形態(tài)（一）普通班級程度：輕度/中度智力障礙對象：培智學(xué)生+普通學(xué)生形式：集體教學(xué)+個別輔導(dǎo)課程：普校課程＋個別化課程一、培智教育安置形態(tài)（二）資源教室程度：輕度/中度智力障礙對象：培智學(xué)生/培智學(xué)生+少量普通學(xué)生形式：個別輔導(dǎo)/小組教學(xué)課程：普校課程＋個別化課程一、培智教育安置形態(tài)（三）特殊班級程度：中度/重度智力障礙對象：培智學(xué)生/培智學(xué)生+其他障礙學(xué)生形式：集體教學(xué)/小組教學(xué)課程：培智課程＋個別化課程一、培智教育安置形態(tài)（四）送教上門程度：重度智力障礙對象：個別培智學(xué)生形式：個別教學(xué)課程：培智課程＋個別化課程二、培智教育的教育目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)社會文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態(tài)度；具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民。三、培智教育的課程培智學(xué)校課程計劃表（節(jié)）根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程實驗方案》，培智學(xué)校課程體系由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的。一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求，約占課程比例的70%~80%；一般性課程為必修課，設(shè)置以下科目：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保健。（一）一般性課程三、培智教育的課程三、培智教育的課程選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償(身心康復(fù))，約占課程比例的30%~20%。選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程，有四類科目，包括信息技術(shù)