幼兒的情緒與情感1、情緒:是人由某種特定的狀態(tài)或刺激物所引起的心理狀態(tài)。如喜、怒、哀、樂等。如幼兒見到媽媽快樂，見到醫(yī)生恐驚。2、情感：主要指人的內(nèi)心感受和體驗，是在情緒的基礎(chǔ)上，在社會生活中發(fā)展起來的一種更高級、更社會化的活動。如熱愛祖國等。幼兒情緒情感概述一、情緒情感的概念情緒情感是人對客觀事物是否符合需求、愿望而產(chǎn)生的體驗。客觀事物符合人需求—主動的情緒情感：快樂、欣喜、興奮?？陀^事物不符合人需求—悲觀的情緒情感：悲哀、恐驚、憤怒。情緒情感也是人腦對客觀事物有反應(yīng)。認識反應(yīng)客觀事物本身是什么，情緒情感反應(yīng)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。踢貓效應(yīng)心理學上有一種著名的“踢貓效應(yīng)”：老板罵了員工小王；小王很憤怒，回家跟妻子吵了一架；妻子覺得窩火，恰好兒子回家晚了，“啪”給了兒子一耳光；兒子捂著臉，看見自家的貓就給它狠狠一腳；那貓沖到外面街上，正遇上街上的一輛車，司機為了避讓貓，卻把旁邊的一種小孩給壓死了。可見，壞情緒是能夠傳染的，情緒影響個體的行為。（二）情緒和情感的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)1、區(qū)別：（1）從需要的角度來區(qū)別情緒是與人的生理性需要相聯(lián)絡(luò)的主觀體驗。情感是與人的社會性（即心理性）需要相聯(lián)絡(luò)的主觀體驗。（例如：友誼）情緒發(fā)生得早（出生后一種月后）。情感發(fā)生得晚（出身一年后）。情緒為（人和動物）所共有，而情感是社會個體發(fā)展到一定程度全部的主觀體驗,是(人)所獨有的。2）從發(fā)生的角度來區(qū)別

情緒永遠帶有情境性（不穩(wěn)定）當情境變化時，情緒也隨之變化，所以，情緒是由當初、本地的環(huán)境所引起的。情感可能具有情境性，但更具有穩(wěn)固性和長久性。一般不隨情境變化而變化。（3）從穩(wěn)定性的角度來區(qū)別

（4）從行為體現(xiàn)的角度來區(qū)別情緒由客觀事物的表面現(xiàn)象引起，具有直觀性，沖動性，明顯的行為體現(xiàn)。情感與客觀事物的深刻認識相聯(lián)絡(luò)，具有較少的沖動性，而有內(nèi)隱性。思索北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？情緒，是外現(xiàn)的、臨時的人們對自己的祖國產(chǎn)生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？情感，內(nèi)隱的、穩(wěn)定的2、聯(lián)絡(luò)

情緒和情感相互依存，不可分離。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎(chǔ)上形成的，情緒的積累形成了穩(wěn)定的情感；情感經(jīng)過情緒得以體現(xiàn)，如對母親的感謝，往往在特殊的時候體現(xiàn)出來。情緒離不開情感，情緒的變化反應(yīng)情感的深度，在情緒中蘊涵著情感。例如接受喜歡的花很興奮，就蘊含著對美的欣賞之情。三、情緒和情感的種類情緒的分類《禮記》七情說：喜、怒、哀、懼、愛、惡和欲。中醫(yī)七情說:喜、怒、憂、思、悲、恐、驚情緒是對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為方式。喜、怒、哀、樂、憂、憤、愛、憎情緒情緒的種類一、四種基本情緒1、快樂——滿足2、憤怒——無法滿足3、恐驚——無法擺脫和控制4、悲痛——失去基本情緒1.快樂：追求并達成所期望的目的。滿意-快樂-歡樂-狂喜憤怒阻礙目的達成產(chǎn)生的情緒不滿-憤怒-憤怒-暴怒悲痛

所熱愛事物喪失和希望破滅時產(chǎn)生的情緒體驗?？煮@恐驚：面臨危險情景或預感到某種潛在威脅產(chǎn)生的情緒體驗。情緒的基本狀態(tài)根據(jù)情緒發(fā)生的強度、連續(xù)性和緊張度分四種狀態(tài)。1、激情——一種強烈的、短暫的情緒狀態(tài)。2、心境——一種具有連續(xù)性、彌漫性的情緒狀態(tài)。3、應(yīng)激——面對危險情況或出乎意料的緊張情景時所引起的情緒狀態(tài)。4、挫折——因欲求的目的受到阻礙而無法滿足所造成的心理困境。1、心境——是一種單薄、平靜而持久的情緒狀態(tài)。心境具有彌漫性，它使個體對全部事物都有著一樣的態(tài)度體驗。例如：一種人快樂的時候，周圍的環(huán)境好像變得清楚明亮、賞心悅目。反之，當一種人心灰意冷的時候，良辰美景也有一種無可奈何之感。心境連續(xù)的時間有長有短，這取決于客觀刺激和人格特征。例如：失去親人引起長時間的郁悶；性格內(nèi)向的人更易受刺激的影響。引起心境的原因是多方面的：社會方面：工作、學習、事業(yè)、人際關(guān)系,生活條件的優(yōu)劣,個人健康情況的好壞，乃至自然環(huán)境（溫度、氣候等）都可能是造成心境的原因.心境也受人格特征的影響，一樣的環(huán)境條件，不同的人可能產(chǎn)生不同的心境。如:人逢喜事精神爽；觸景生情；作用：對個體的學習、工作和生活都有主要影響。主動樂觀的心境可提升人的活動效率；悲觀悲觀的心境會降低認知活動效率，使人喪失信心和希望。2、激情：——是一種強烈的、有暴發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。例如：狂喜、憤怒、恐驚、絕望等。一般由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其來的危險引起的異常恐驚等。激情常伴隨明顯的生理變化和外部行為體現(xiàn)。如恐驚時，毛骨悚然，面色如土；憤怒時，全身發(fā)抖，緊握拳頭；狂喜時，手舞足蹈，歡呼跳躍等。激情狀態(tài)下，人常出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象，但雖然自控能力減弱，還是能夠控制自己行為，所以不能以此作為不良后果的推脫。激情并不總是悲觀的，重大成功時興奮，有很大鼓勵作用。激情迅猛暴發(fā)的激動而短暫的情緒狀態(tài)。

作用（1）主動：可化為巨大的鼓勵作用：科學發(fā)明、文學創(chuàng)作、戰(zhàn)斗激情。（2）悲觀：一失足成千古恨。應(yīng)注意控制。措施：合理釋放、藝術(shù)升華、合適轉(zhuǎn)移注意力、利用心理換位、加強自我涵養(yǎng)與學會制怒等，都能夠在一定程度上緩解、調(diào)整或控制激情的悲觀影響。3、應(yīng)激：——出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。

是一種反應(yīng)模式，當刺激事件打破了有機體的平衡和負荷能力，或者超出了個體的能力所及，就會體現(xiàn)壓力。例如：急駛中的司機忽然發(fā)覺距車很近的地方有個障礙物，就會產(chǎn)生應(yīng)激狀態(tài)，用急剎車預防事故的發(fā)生。

作用：也有主動悲觀之分。（1）主動反應(yīng)：急中生智，力量倍增，個體智力、體力都超水平發(fā)揮，從而化險為夷，轉(zhuǎn)危為安，及其擺脫困境，人們一般在此時可做出日常做不到的事情。（2）悲觀反應(yīng)：則體現(xiàn)為驚恐失措，意識狹窄，動作紊亂，四肢癱瘓。連續(xù)應(yīng)激會造成多種疾病的產(chǎn)生。一般說來，應(yīng)激狀態(tài)的某些悲觀影響能夠調(diào)整：過去的知識經(jīng)驗，良好的性格特征，高度的責任感等，都是在應(yīng)激狀態(tài)下預防行為紊亂的主要原因。T.Holmes&R.Rahe(1967)的生活變化與壓力感量表。應(yīng)激出乎意料的緊張情況下所引起的情緒狀態(tài)。四、情緒、情感的作用1、對環(huán)境刺激做出的反應(yīng)2、調(diào)整和變化人的行為3、影響活動的組織4、影響人的交往行為

情緒猶如雙刃劍幼兒情緒、情感的發(fā)展及培養(yǎng)一、幼兒情緒情感發(fā)展的特點1、情緒的易沖動性2、情緒的不穩(wěn)定性3、情緒的外露性

幼兒情緒和情感發(fā)展的特點1.情緒的易沖動性.（情緒“暴發(fā)戶”）

幼兒經(jīng)常處于激動狀態(tài)，而且來勢劇烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。

如：“當班長”，想要什么東西得不到，就會大哭大鬧。

家長和老師不妨采用冷處理，冷靜。

2.情緒的不穩(wěn)定性（一會哭一會鬧）

兩種對立的情緒在短時間內(nèi)會經(jīng)常相互轉(zhuǎn)換。

如:要什么東西得不到立即哭起來，假如及時的遞到幼兒手里，他又會笑起來。而且臉上還帶有眼淚。這種“破涕為笑”的現(xiàn)象在小班尤為明顯。

3.情緒的外露性.（面部的晴雨表）

不能意識到自己情緒的外部體現(xiàn)。體現(xiàn)為不會控制自己的情緒，心里怎么想的就會表目前臉上。想哭就哭，想笑就笑。

如，爸爸出差回家，送給他一件禮品，假如禮品不合意，會在臉上顯現(xiàn)出不快樂的表情。一種大班的小男孩在不小心摔倒后來，他會立即爬起來，揉著眼睛對自己說：我是男子漢大丈夫，我不會哭的。

幼兒晚期，調(diào)整自己的情緒能力有所發(fā)展。孩子在父母面前較少的克制，而在別人的面前時，則有能有一定的控制力，雖然有要求，也體現(xiàn)的較委婉。二、幼兒高級情感的發(fā)展1、道德感：——是根據(jù)一定的道德原則在評價人的思想、意圖和行為時所產(chǎn)生的主觀體驗。道德原則在不同步代、民族、社會中是不同的。假如個體的言行符合道德原則，個體就會產(chǎn)生主動的情感體驗，并受到別人的主動評價。如愛國心，同情心和社會責任心等。

2、美感：——指個體根據(jù)一定的審美原則評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。審美原則：不同文化背景下既有共同點，也有不同的地方。如人們普遍覺得仙鶴是美的，但對皮膚的顏色可能會有不同的評價。美感的起源：a.自然景象和人類發(fā)明物：如桂林山水，武漢黃鶴樓。b.社會道德品質(zhì)和行為特征：舍己為人，樂于助人的行為帶給人美的評價。3、理智感：——是指個體在智力活動中，認識和評價事物時產(chǎn)生的情感體驗。如求知欲，處理問題后喜悅之感，為真理獻身的自豪感等。二、幼兒高級情感的發(fā)展

1、道德感

幼兒3歲前只有某些道德感的萌芽。幼兒在2歲左右，開始評價自己乖不乖。小班：道德感主要指向個別行為。如：打人是不正確。中班：比較明顯地掌握了某些概括化的道德原則。如：“告狀行為”大班：道德感進一步發(fā)展和復雜化，集體情感、羞愧感或內(nèi)疚感開始明顯發(fā)展起來。他們對好與壞、好人與壞人，有鮮明的不同感情。

如：1、看小人書，往往把大灰狼和壞人的眼睛挖掉，這個年齡幼兒的也開始發(fā)展起來。

2、如在游戲時，不小心把小朋友推倒了。2、理智感

理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的教育。幼兒的理智感有一種特殊的體現(xiàn)形式，即好奇好問。

3歲左右這種的情感已明顯地發(fā)展起來，突出表目前幼兒很喜歡提問，并因為提問和得到滿意的回答而感到快樂。

5、6歲的幼兒會長時間迷戀于某些發(fā)明性活動，如用積木搭出宇宙飛船等。

6歲孩子理智感的發(fā)展還表目前喜歡進行多種智力游戲或“動腦筋”，如下棋、猜謎等。這些活動不但使幼兒產(chǎn)生由活動帶來的求知欲、快樂、自豪、獨立感等主動情感。而且還會成為增進幼兒進一步去完畢新的、更為復雜的認識活動的強化物。3、美感

幼兒對色彩鮮艷的藝術(shù)作品或物品輕易產(chǎn)生喜愛之情。在教育的影響下，幼兒中期能從音樂、繪畫作品中，從自己從事的美術(shù)活動中、跳舞、朗誦中得到美的享有。幼兒晚期，開始不滿足于顏色鮮艷，還要求顏色搭配協(xié)調(diào)。幼稚園小朋友對老師往往根據(jù)老師的外表來評價，幼兒喜歡外貌、穿戴漂亮的老師。【案例分析】請結(jié)合幼兒情緒的發(fā)展趨勢，分析下面這個案例反應(yīng)了幼兒什么樣的情緒發(fā)展特點？說說老師應(yīng)怎樣正確看待這種情況？中班的偉偉吃飯時不乖，老師要他周圍的小朋友都不要跟他玩，成果小朋友們真的不再理他，不論偉偉怎么討好都不行，偉偉很憤怒，他趁大家睡午覺時把小朋友的鞋從窗戶扔了出去?！景咐治觥恳蝗嚎腿说侥承“鄥⒂^，一種幼兒快樂地對一種客人叫“叔叔好”，其他孩子也圍上來，爭先恐后地喊“叔叔好”。小班孩子看到動畫片里喜羊羊打敗了灰太狼，十分快樂，連蹦帶跳，拍手歡呼。大班年段開展接力比賽，大一班奪得第一名，全班歡呼雀躍，輸了的大三班則垂頭喪氣；而小班幼兒不論比賽輸贏都很開心。怎樣保持幼兒情緒的健康？1、采用主動的教育態(tài)度2、營造良好的情緒環(huán)境，引導幼兒保持快樂的情緒。3、引導幼兒正確活動和交往4、成人的情緒示范，允許幼兒情緒的合適宣泄5、教會孩子認識并控制、調(diào)整自己的情緒體現(xiàn)根據(jù)別人反饋認識自己小狐貍新開了一家獨特的商店——消氣商店。門口的招牌上寫著“幫你消氣，給你快樂”。熊先生是一位拳擊運動員，這回因為拳擊賽輸了而憤怒。它走過消氣商店看見門口的牌子，就一步跨了進去。小狐貍說：“請問熊先生，你為何憤怒？”熊先生說：“我參加拳擊賽輸了！沒得到冠軍，可憤怒拉。”小狐貍讓熊先生對準沙包使勁地打，打得好痛快。小狐貍說：“你好好練本事，后來一定會得冠軍?！毙芟壬蛄松嘲隽藲?，又聽了小狐貍的鼓勵，快活地走了。肥胖的鵝小姐氣呼呼地走來，“哪兒也買不到能穿的衣服，讓我好憤怒！”小狐貍說：“請你自己上軟軟的蹦蹦床，假如你每天能跳上一百下，就能買到合適的衣服