小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的教師觀小學(xué)五年級，有這樣的一位數(shù)學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。所帶班級學(xué)生成績在全年級也名列前茅，在上課時這位教師在講解某道數(shù)學(xué)題時老師只講了一種方法進(jìn)行解題，有的同學(xué)提出不同的解法，但比較繁瑣，這位老師說：在考試時，沒有同學(xué)會用你的那種方法的，就按我所講的解題方法做題就行了，不用多想。于是課堂教學(xué)就變成了教師的一言堂，老師講的很匆忙，學(xué)生記得也很匆忙、緊張。請分析材料體現(xiàn)了怎樣的教師觀？教師角色的轉(zhuǎn)變教師行為的轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的教師觀一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變教師即促進(jìn)者1．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。2．教師是學(xué)生人生的引路人。(一)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變(二)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變(三)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，而更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變(四)從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師隨著社會的進(jìn)步，學(xué)校已經(jīng)不是關(guān)起門來搞教育，學(xué)校教育要注重和社區(qū)之間的聯(lián)系。一方面，學(xué)校要多引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的能力。同時，我們現(xiàn)在要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，所以社區(qū)也可以利用學(xué)校的教育資源，參加學(xué)校的教育活動，所以，教師不再僅是專家型教師，還應(yīng)該是社區(qū)型教師。一、新型教師觀之教師角色的轉(zhuǎn)變我們來回顧材料體現(xiàn)的教師觀材料中的數(shù)學(xué)老師，以教師為中心的傳統(tǒng)教師觀。在教學(xué)上采用的是權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式，整個課堂就只能聽到他一個人的聲音，該教師在教學(xué)過程當(dāng)中，對于學(xué)生的不同解法予以否定，并從應(yīng)試教育的角度來考慮，認(rèn)為沒人會用就一言而過。因此，在他看來，學(xué)生的成長完全依仗教師對于教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，教師是教育教學(xué)過程中起主宰作用。二、新型教師觀之教師行為的轉(zhuǎn)變要求教師要尊重、贊賞學(xué)生，要在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生，并常常進(jìn)行自我反思，特別注重與其他教育者的協(xié)調(diào)合作。新課改強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變不包括（D）

A.研究者

B.促進(jìn)者

C.開發(fā)者

D.服務(wù)者角色

期待作為新時代教師的你，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行教師角色的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，讓學(xué)生在肯定和鼓勵中不斷體會到成功學(xué)習(xí)帶來的快樂。

思考題：作為一名小學(xué)教師，你想對自己說些什么？請書寫一封致未來自己的信。小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀今天語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說：“這篇課文比較長，我們將用兩節(jié)課學(xué)完。”說完，便轉(zhuǎn)過身去板書，他剛寫完課文題目，便聽到有學(xué)生喊“報告”。“什么事？”老師問?！袄蠋煟也煌庥脙晒?jié)課的時間學(xué)習(xí)這篇課文?！焙皥蟾娴哪俏煌瑢W(xué)站起來說?！盀槭裁床煌饽?？”老師和藹地問?！拔艺J(rèn)為這篇課文雖然長，但語言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細(xì)的注解，而且我們按照您的要求預(yù)習(xí)了課文，查閱了很多相關(guān)資料，大部分同學(xué)應(yīng)該基本掌握了這篇課文的內(nèi)容，所以沒有必要花兩節(jié)課了?！崩蠋熉犃嗽搶W(xué)生的解釋后，便向大家問到：“你們還有誰贊成他的意見？”，結(jié)果同學(xué)們都贊成。于是老師說：“很好！我也贊成大家的意見，那么我們就用一節(jié)課的時間來學(xué)習(xí)這篇課文吧！”同學(xué)們立刻發(fā)出了滿意的歡呼聲。一、學(xué)生是發(fā)展中的人第一學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的第二學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿谌龑W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人二、學(xué)生是獨(dú)特的人第一、學(xué)生是完整的人。學(xué)生有著豐富個性的完整的人。第二、每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性?！叭诵牟煌?，各如其面”。第三、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。三、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人每個學(xué)生都是獨(dú)立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是責(zé)權(quán)主體?；仡檮偛虐咐埬銇砘卮痖_篇的問題(1)我贊同這位同學(xué)的做法。(2)從學(xué)生觀的角度出發(fā)，我認(rèn)為：首先，學(xué)生是具有主觀能動性的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的意見和建議。其次，學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，教師的教學(xué)不應(yīng)完全按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行，而應(yīng)該考慮學(xué)情。再次，學(xué)生是具有獨(dú)特個性的個體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，建立一種平等、民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。最后，學(xué)生是有差異的，在課堂上要照顧到每個學(xué)生的想法，老師詢問了每個學(xué)生的意見后聽取了學(xué)生的建議。以下關(guān)于“以人為本”的學(xué)生觀，說法不正確的是()。A.

學(xué)生是發(fā)展的人

B.

學(xué)生是獨(dú)特的人C.

學(xué)生是獨(dú)立意義的人

D.

學(xué)生是德智體美勞發(fā)展的人通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？現(xiàn)代學(xué)生觀的觀點(diǎn)；勵志做具有新型學(xué)生觀的好老師。新課程新型學(xué)生觀要落實(shí)到教育實(shí)踐中，要注意哪些問題？小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)觀為了參加學(xué)校組織的課本劇比賽，張老師為他們班選了一篇課文改成了劇本。第二天，李老師把她的計(jì)劃和大家說了說，全班同學(xué)都很高興，這時李老師聽到有的同學(xué)小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁淳脱菔裁磫h。”“我可不想演。”聽到這兒，張老師的心一沉，原來是王兵。下課后，張老師把王兵叫到談心室，請他談?wù)剬ρ菡n本劇的想法。王兵說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應(yīng)該讓我們自己來試一試。”王兵的話讓張老師突然意識到他們他們長大了，并不希望老師一直“包辦代替”。于是，張老師把導(dǎo)演的任務(wù)交給了王兵同學(xué)，他高興的接受了任務(wù)。課本劇表演得非常成功，張老師和孩子們都品嘗了成功的喜悅。思考請從新課改教學(xué)觀的角度，評析該老師的行為？一、教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)智力操作活動同時教給學(xué)生思維的方法并加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)生中心興趣促動群體帶動管理推動人物驅(qū)動二、教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征，掌握學(xué)科研究方法還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”新課改要求在重視結(jié)論的同時更要重視過程，在評價教與學(xué)時要做到過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，充分肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。四、教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。幫助學(xué)生保持積極樂觀的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成健康的人格和道德品質(zhì)?；仡檮偛虐咐埬銇砘卮痖_篇的問題李老師的做法符合新課程背景下的教學(xué)觀，值得我們學(xué)習(xí)。首先李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，以學(xué)生為中心要求教師鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，尊重學(xué)生想法、意見。其次李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”，關(guān)注過程要求教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動過程。再次李老師的行為體現(xiàn)了教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)為教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。那么你將來如果成為一名人民教師，你會樹立怎樣的學(xué)生觀呢？建立平等民主的師生關(guān)系，和學(xué)生共同發(fā)展，積極互動，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性……通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？新課程新型教學(xué)觀要落實(shí)到教育實(shí)踐中，要注意哪些問題？小學(xué)教育學(xué)—基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的評價觀案例：聶老師的“難題”在上學(xué)期的小學(xué)教育學(xué)期末考試中，為了考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，向?qū)W生思維提出挑戰(zhàn)，聶老師出了一道難度很大的附加題。全班45名學(xué)生，在改到第38份試卷時，聶老師發(fā)現(xiàn)還沒有一個同學(xué)能夠做出這道附加題，而且由于附加題不計(jì)分，有一半的同學(xué)甚至連嘗試解答的愿望都沒有，聶老師覺得很失望。但接下來的一份試卷卻讓聶老師既高興又為難，因?yàn)檎麖堅(jiān)嚲砩?，這個同學(xué)只答出了一道題，正是這道附加題。按照既定的評分標(biāo)準(zhǔn)，他只能得“0”分。但是，聶老師真的忍心在這樣的試卷上寫下“0”分嗎？請你來幫幫聶老師，她應(yīng)該怎么做？基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀

改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》想一想說一說：對于發(fā)展性評價理念，你想了解它哪些方面呢？學(xué)生教學(xué)教師發(fā)展性評價理念基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀發(fā)展性評價理念——“4W+H”模式Why——評價目的Who——評價主體What——評價標(biāo)準(zhǔn)Where——評價重心How——評價方法基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀學(xué)生教學(xué)教師發(fā)展性評價理念甄別選拔→促進(jìn)發(fā)展；選拔適合教育的兒童→創(chuàng)造適合兒童的教育。重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價目的的轉(zhuǎn)變。評價目的基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀評價主體案例：一道“獨(dú)特”的數(shù)學(xué)題【病例】小丸子在數(shù)學(xué)課上悄悄地看繪本故事《夏天的天空》，數(shù)學(xué)老師問：這本書有180頁，你已看的頁數(shù)是未看的4/5，請問你看了多少頁？小丸子回答：180×4/5=144（頁）請問誰能來評判小丸子的回答是否準(zhǔn)確呢？誰可以來幫她？病因：（）藥方：（）治愈：（）基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀評價主體單向評價模式——教師多向評價模式——強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。社區(qū)專家學(xué)生教師家長管理者基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀標(biāo)準(zhǔn)評價標(biāo)準(zhǔn)生活中常常聽到“多一把尺子，就多一個好學(xué)生?！闭埬闼伎己蠡卮稹俺咦印敝复裁矗炕A(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀評價標(biāo)準(zhǔn)霍華德·加德納加德納---多元智能理論啟示：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。關(guān)注個體差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀案例1——小測驗(yàn)123×234×345×456×678×789，乘積的個位數(shù)是幾？案例2——藍(lán)色的月亮一年級美術(shù)課，李老師收到一份特殊的作業(yè)——藍(lán)色的月亮。改作業(yè)時，她沒有打分。第二天，李老師和交這份作業(yè)學(xué)生有下面一段對話。老師：能告訴老師你畫的是什么嗎？學(xué)生：月亮。老師：你能告訴老師，你畫的月亮為什么是藍(lán)色的嗎？學(xué)生：我畫的是海里的月亮。老師：噢，你真是一個有想像力的孩子，我給你100分。評價重心基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價重心：結(jié)果→過程終結(jié)性評價→形成性評價基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的評價觀評價方法有話大家說：

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