概述開明心理健康教育課程設(shè)計與實施一、不同視角下的開明字典的解釋：原義是從野蠻進(jìn)化到文明，后來指通達(dá)事理、思想不守舊。美國洛約拉馬利蒙特大學(xué)學(xué)者JasonBaehr認(rèn)為開明是理智、公平地看待與自己觀點不一致的對立面，并搜集充分證據(jù)尋找真理。美國泰勒大學(xué)JamesS.Spiegel總結(jié)出對開明解讀的三種派別。第一種派別，開明就是對我們持有的觀點保持懷疑態(tài)度，也就是不停地懷疑，不停地接受新的不同的觀點。第二種派別，對開明持不置可否的態(tài)度，認(rèn)為開明應(yīng)該只針對信仰，不應(yīng)該針對真理。第三種派別，認(rèn)為開明只有在自我信仰的真理中才有可能存在，真理與信仰是分不開的。開明和謙卑都屬于道德的范疇。彼得森和塞利格曼認(rèn)為，開明是：從各個維度去思考和審查事物，公平權(quán)衡所有的證據(jù)。開明即批判性思維。二、批判性思維彼得森和塞利格曼認(rèn)為，開明等同于批判性思維。也有觀點認(rèn)為批判性思維是學(xué)生形成頭腦開明品質(zhì)的基礎(chǔ)，認(rèn)為頭腦開明是指：一個人愿意去接受和考慮別人提出的不同于自己的觀點，在此基礎(chǔ)上愿意并且有能力對自己提出的觀點進(jìn)行反思，并做出判斷與調(diào)整。批判性思維是頭腦開明的充分不必要條件。一個人變得頭腦開明的過程就是批判性思維形成的過程。1990年美國哲學(xué)協(xié)會："批判性思維是一種有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程。"該定義將批判性思維技能分為七個方面：闡明、分析、推論、評價、解析和自我調(diào)節(jié)。我國學(xué)者劉儒德根據(jù)國外研究成果指出，批判性思維由批判性思維技能和批判精神兩個方面構(gòu)成。三、發(fā)散性思維發(fā)散性思維，又稱求異思維、輻射思維或者擴(kuò)散思維，是指"根據(jù)已有信息，從不同的角度和方向思考，從多方面尋求答案的思維方式"。吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性三個方面的特點，是可以測量的。發(fā)散性思維能夠幫助人們擺脫思維定勢的束縛，使人們在考慮問題時，不拘一格，像水龍頭一樣，從一點出發(fā)，向四面八方發(fā)散，從而產(chǎn)生更多更新的解決問題的方法。對于發(fā)散性思維，在我國主要存在兩種有代表性的觀點：一是將發(fā)散性思維看成是一種思維形式，在對思維進(jìn)行分類時，根據(jù)思維的指向性，可以分為發(fā)散性思維和集中思維；二是將發(fā)散性思維看作思維的品質(zhì)，這種觀點認(rèn)為"思維的靈活性品質(zhì)，也可以叫作發(fā)散思維"。三、發(fā)散性思維開明人格一個人愿意去接受和考慮別人提出的不同于自己的觀點，在此基礎(chǔ)上愿意并且有能力對自己提出的觀點進(jìn)行反思，并做出判斷與調(diào)整；他可以從各個維度去思考和審查事物，并公平權(quán)衡所有的證據(jù)，不論那些證據(jù)是否支持他自身的觀點。案例分享（十五）心理健康教育課程設(shè)計與實施案例分享（十五）《與