PAGEPAGE1PAGEPAGE2淺析幼兒園音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響摘 也被越來(lái)越多的幼兒園老師所了解。也因此,音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)也越來(lái)越成為了幼兒園的重點(diǎn)教學(xué)方式之一。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)也由于自身對(duì)孩子身心健康產(chǎn)生的正面影響而更受歡迎。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中,幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的教育功效卻還并未獲得真正意義上的實(shí)現(xiàn)。因此,本章主要選取了幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)為主要研究對(duì)象,并通過(guò)該活動(dòng)對(duì)孩子的心理影響效應(yīng)與社會(huì)現(xiàn)象分析,展開(kāi)了較為深刻的研究[1]。關(guān)鍵詞：幼兒園,音樂(lè)活動(dòng),音樂(lè)引言：兒童音樂(lè)活動(dòng)成為學(xué)前教育中重要的內(nèi)容,它多元化的表現(xiàn),引導(dǎo)著更多的孩子能夠主動(dòng)的投入其中。因?yàn)槁晿?lè)運(yùn)動(dòng)能夠?yàn)楹⒆觽儙?lái)歡樂(lè),從而產(chǎn)生了豐富多彩的情緒情感。所以兒童音樂(lè)教育活動(dòng)就是以多種不同形式的音樂(lè)形式所樂(lè)形式運(yùn)動(dòng)中獲取樂(lè)趣并得以進(jìn)一步發(fā)展,為孩子們今后的健康發(fā)展打下很好基礎(chǔ)[2]。一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)概述幼兒園聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中很重要的一部分,是美術(shù)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一,也是培養(yǎng)孩子素質(zhì)發(fā)展的主要手段。幼兒園樂(lè)教學(xué)活動(dòng)主要分為:打擊樂(lè)活動(dòng)、歌曲活動(dòng)、樂(lè)游戲、樂(lè)欣賞,其中樂(lè)教學(xué)活動(dòng)主要就是將音樂(lè)教育教學(xué)和歡樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合了,是一個(gè)寓教于樂(lè)的教育方式[2]。將"樂(lè)"活動(dòng)作為對(duì)幼兒的進(jìn)行素質(zhì)智、德、美、等方面,共同接受素質(zhì)教育,從而使孩子們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中得到發(fā)展、促進(jìn)了孩子的全面發(fā)展[3]。二、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響（一）幼兒園音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒心理的影響1.豐富幼兒的情緒情感音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的終極目的并非特長(zhǎng)技巧的培訓(xùn),而只是利用這種音樂(lè)活動(dòng)訓(xùn)練活動(dòng)是一個(gè)非功利性的,并且以音樂(lè)活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程為終極目的、而并非以成果為導(dǎo)向的。其中,情感感受是最首要的而其它方面認(rèn)識(shí)性的、知識(shí)性的收獲都是其次的[3]。歌曲教學(xué)活動(dòng)作為各種社會(huì)情感的載體,孩子在不同歌曲教學(xué)活動(dòng)的參加過(guò)程中,不但可以獲得各種歌曲中不同社會(huì)情感的熏陶,他們的社會(huì)情感也能顯得更加通過(guò)好幾次不斷地進(jìn)行再"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"中來(lái)充實(shí)孩子的積極情感,讓孩子更多地參與音樂(lè)活動(dòng),孩子的積極情感才會(huì)進(jìn)一步的豐滿出來(lái)[8]。2.發(fā)展幼兒的想象力在兒童歌曲教學(xué)活動(dòng)中,教師們會(huì)經(jīng)常詢問(wèn)小朋友,孩子們,如果你剛才見(jiàn)到的這首兒歌,你還會(huì)想起哪里?讓我們積極地開(kāi)動(dòng)腦筋想一想,你還需要為這首兒歌配上一種怎樣的動(dòng)作,在這種過(guò)程中孩子們的頭腦就會(huì)迅速地不停地轉(zhuǎn)動(dòng),回想自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)作,見(jiàn)到的動(dòng)畫(huà),并想象為自己加上怎樣的動(dòng)作才會(huì)比較符合這首兒歌,這就是在培養(yǎng)孩子學(xué)唱的時(shí)候認(rèn)真思考和想像力的過(guò)程,孩子的想像力也將在兒童歌曲的韻律和旋律中得以進(jìn)一步發(fā)揮。3.促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展易接受周圍環(huán)境和對(duì)自己所接觸事物產(chǎn)生的興趣影響[4]。音樂(lè)活動(dòng)作為美術(shù)的最往往都能表現(xiàn)出他們不同的個(gè)性。而孩子在音樂(lè)活動(dòng)參加的過(guò)程中,又往往可以從不同的視角獲得不同的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)[6]。盡管音樂(lè)活動(dòng)的具體內(nèi)容都是一樣的,可是對(duì)每位孩子們來(lái)說(shuō),其自身的音樂(lè)體驗(yàn)卻都是不相同的。也就是在音樂(lè)活動(dòng)中不同個(gè)人的表現(xiàn),使的孩子在音樂(lè)參與的過(guò)程中,他們的個(gè)人能力會(huì)獲得不同程度的發(fā)揮。也因此,在各種音樂(lè)活動(dòng)中,這并不是所謂的答案,而更多的是各種孩子個(gè)人的差異發(fā)揮,也因此要引導(dǎo)孩子們參與到音樂(lè)活動(dòng)中[5]。（二）幼兒園音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒生理的影響1.促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展兒童階段的過(guò)程中是人體發(fā)展較為快速的時(shí)候,因此運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展尤為重要,如果兒童從音樂(lè)活動(dòng)中就能夠發(fā)揮孩子的運(yùn)動(dòng)才能,孩子就可以借助樂(lè)曲激活自身身體的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞,使自身隨著樂(lè)曲而舞動(dòng),雖然許多時(shí)候這些動(dòng)作都不一定是最大幅度的,不過(guò)即便很小我們也無(wú)法否認(rèn)音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)相得益彰的事實(shí)[7]。孩子們將聲音運(yùn)動(dòng)和軀體運(yùn)動(dòng)很自然地聯(lián)系了起來(lái),因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)為聲音如果沒(méi)有伴以著一種軀體運(yùn)動(dòng)是唱起不了歌來(lái)的,根據(jù)孩子的這些行動(dòng)特點(diǎn),奧地利的聲樂(lè)教育者就主張形成與體格律動(dòng)結(jié)合的歌曲教學(xué)法,這也反映了聲音和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系聯(lián)系。2.促進(jìn)幼兒大腦生長(zhǎng)發(fā)育作為人腦的主要生長(zhǎng)發(fā)育期,在兒童時(shí)代更容易接受各種因素的影響,而更快的生長(zhǎng)與發(fā)育。如果孩子們經(jīng)常的投入在各類音樂(lè)教育活動(dòng)中,其腦部在成長(zhǎng)的過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)的在其中的重要意義。3.促進(jìn)幼兒聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展幼兒期也是孩子們一生中視聽(tīng)能力發(fā)展較為快速的時(shí)期。在這時(shí)候,可從音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中鍛煉孩子的視聽(tīng)能力,而音樂(lè)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的情感表達(dá)方式是利用歌聲傳達(dá)情感的,而在節(jié)奏音樂(lè)中可讓孩子們仔細(xì)地聽(tīng)歌曲的旋律型變化,并體會(huì)歌曲的情感起伏。在各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的參與中,孩子不自覺(jué)的會(huì)對(duì)不同音調(diào)、各種長(zhǎng)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有助于提高孩子視聽(tīng)能力的培養(yǎng)[8]。三、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析（一）以幼兒為主體在中國(guó)傳統(tǒng)小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中,老師是教學(xué)的主體,而一切的教育實(shí)踐們只能被動(dòng)的投入到各項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,從而無(wú)法真正充分地調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)參孩子們與老師之間的溝通,從而充分調(diào)動(dòng)孩子的音樂(lè)活動(dòng)積極性,從而更好的充分地發(fā)揮了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要意義。與不同的鼓勵(lì),讓其可以體會(huì)到自己的成長(zhǎng)。這就需要老師在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)游戲中的表演都不可能是完全的成功,這就需要老師針對(duì)活動(dòng)中及的發(fā)光點(diǎn)予以正面的引導(dǎo),不但要通過(guò)觀察孩子自己的動(dòng)作或者音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程,還要通過(guò)對(duì)其對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的反思和創(chuàng)新的一面予以引導(dǎo),從而鼓勵(lì)孩子們更好的投入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[9]。器發(fā)聲方面做了不少訓(xùn)練,一些幼兒也在跳舞方面有了一些的提高,但是,孩子們?cè)谝魳?lè)的學(xué)習(xí)成績(jī)上都是完全不同的,所以假如每一個(gè)舞蹈方面已經(jīng)有了一些成績(jī)的幼兒,要和毫無(wú)基礎(chǔ)的幼兒共同學(xué)跳舞課程,很有可能這些幼兒將會(huì)感到無(wú)趣,但一旦老師根據(jù)每一個(gè)舞蹈基本功都很好的幼兒的舞蹈成績(jī)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),這些幼兒就會(huì)感到力不從心,所以,老師們就要積極地從中找出中和點(diǎn),從而使每位孩子的舞蹈已經(jīng)有了一定水平的幼兒,當(dāng)大家在練習(xí)課程前可以讓這位幼兒先唱一下要學(xué)會(huì)的曲目,一方面顯示出對(duì)這名孩子的表?yè)P(yáng),另外,同時(shí)也為另外的小朋友提供了榜樣意義,從而能夠讓另外的孩子也照著做。所以,孩子的主體性就顯示出了多樣化的特

只有更具主體的多樣性特點(diǎn)并不斷改變老師的授課形式方法,才能夠使孩子的聲樂(lè)教學(xué)得更好更深入,而孩子的主體作用也就能更加明顯。（二）進(jìn)行多樣化的音樂(lè)教育幼兒園對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)在挑選的過(guò)程中,往往需要按照孩子的年齡段加以挑選。而針對(duì)中大班孩子來(lái)說(shuō),往往需要挑選與其年齡段相匹配的音樂(lè)活動(dòng)。但相對(duì)而言,由于中小班孩子已經(jīng)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)有了自身的認(rèn)知與自身的選擇能力,也具備了相應(yīng)的模仿性,在音樂(lè)活動(dòng)的挑選上也更偏向于他們?cè)陔娨暪?jié)目中或是通過(guò)其它途徑所看到的歌曲。在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中,也可以自主的完成。或者只是模仿處于比較簡(jiǎn)單的狀況,更多的簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù),又或是向同伴學(xué)習(xí)音樂(lè)[10]，這就需要老師針對(duì)國(guó)中小班孩子的特點(diǎn),做好音樂(lè)活動(dòng)的選擇,并挑選合適孩子的音樂(lè)活動(dòng)。對(duì)新奇的事情,孩子的興趣也更強(qiáng)烈,并且對(duì)年紀(jì)越小的兒童這種情緒心理也體現(xiàn)的更強(qiáng)烈,在小朋友們的生命當(dāng)中的任何事物都具有了新鮮感和活力,都要求孩子們花費(fèi)精力和心思去鉆研和探究,這也是在兒童時(shí)代就非常好的一個(gè)現(xiàn)狀。再次,由于受到學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)多樣化的因素,在針對(duì)許多孩子還不熟悉的角色或是理解不深音樂(lè)活動(dòng)中,也就無(wú)法完全根據(jù)孩子自身的思維完成音樂(lè)游戲,而是更多的根據(jù)聲樂(lè)教師的引導(dǎo)來(lái)完成。在這樣的狀況下,應(yīng)該要求老師幫助孩子更好的對(duì)他們參加的活動(dòng)有必要的認(rèn)識(shí)。在音樂(lè)活動(dòng)教育當(dāng)中,老師們必須摒棄傳統(tǒng)的音樂(lè)教育工作者的角色,要清楚自己在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中是一種協(xié)助孩子們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活《搖籃曲》的一課時(shí),我給小朋友們表演小嬰兒,自己飾演母親。"小嬰兒要睡著了,呢?"孩子們立即你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)吵著提出自己的看法,最后我在孩子們輕柔美妙果然是事零點(diǎn)五功倍的[11]。最后,音樂(lè)是一種具有審美的課程,若要讓孩子從這里體驗(yàn)到審美,就要求歌曲活動(dòng)課程內(nèi)容與孩子的經(jīng)驗(yàn)相關(guān),只有與孩子的經(jīng)驗(yàn)相關(guān),孩子能夠直觀的體驗(yàn)到歌曲所要傳達(dá)的情感,或是歡樂(lè)生動(dòng)或是感人動(dòng)聽(tīng),孩子自己也會(huì)有評(píng)判,不過(guò),若歌曲美感的傳達(dá)不以孩子的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)輔佐進(jìn)行,孩子也有可能得不到相應(yīng)的情感感以孩子的音樂(lè)理解能力,情感基礎(chǔ)為前提,并在基礎(chǔ)上傳遞音樂(lè)思想內(nèi)容,使孩子所聆聽(tīng)的不僅是樂(lè)曲,還同時(shí)含有了諸多的思想感情,而這種所有理解與有情感基礎(chǔ)共同融合而構(gòu)成的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué),才是孩子們最感興趣的音樂(lè)課程,孩子的興趣愛(ài)好才能慢慢養(yǎng)成,在孩子們熟悉的社會(huì)背景環(huán)境下,音樂(lè)的素質(zhì)也才能慢慢養(yǎng)成。（三）充分借助新媒體的優(yōu)勢(shì)每個(gè)學(xué)生天資與稟賦都各不相同,對(duì)一門課程的接受程度也不一樣,其他課程符合孩子個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn),這樣實(shí)施的活動(dòng)課程,才是有效教學(xué),同時(shí)也是充滿生機(jī)的,也更反映了音樂(lè)教育的特點(diǎn)[12]。二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代,教育界將出現(xiàn)巨大的變革,音樂(lè)老師們也面對(duì)著巨大的挑戰(zhàn),尤其是新課程改革對(duì)聲樂(lè)教師們也提出了更高的要求,改革特別需要聲樂(lè)教師們具有更先進(jìn)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法與知識(shí)更新能力,但聲樂(lè)教師知識(shí)更新能力相對(duì)薄弱,尤其是部分學(xué)生的應(yīng)用信息化教學(xué)能力較底或者很少。也有體現(xiàn)為老師的課程觀念陳舊、老師的課程陳舊、老師的教學(xué)方法陳舊。觀念的陳舊主要表現(xiàn)在音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程中,幼兒往往不能意識(shí)到孩子才是音樂(lè)教學(xué)的真正主導(dǎo),而老師往往只是對(duì)孩子教學(xué)的合作者和討論者,在音樂(lè)活動(dòng)課的教育的過(guò)程中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師總是拿著書(shū)本作為音樂(lè)知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威,獨(dú)占三尺講臺(tái),總將書(shū)本的東西灌向幼兒,總策劃好了自己的音樂(lè)教育流程,總讓孩子們跟著教師的思想方向一步步前進(jìn),而孩子們卻沒(méi)有提出過(guò)任何問(wèn)題,而這樣的音樂(lè)教學(xué)也僅僅是"滿堂灌"。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)而服務(wù)的,因此幼兒園教師在音樂(lè)教育及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中,也要注意其中的音樂(lè)教學(xué)功能。這就需要老師們?cè)谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中,既要確保孩子們可以根據(jù)自己的愿望開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng),在更好的充分發(fā)揮自己的想像力的基礎(chǔ)上,還要合理的向幼兒們講解其中的道理。并告知與孩子配合的意義,從而增強(qiáng)與孩子們相互之間的互動(dòng),從而更好的充分發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的效果[13]。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師盡管不是其中的真正主人,但卻要對(duì)孩子音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)流程作出必要的觀察,并通過(guò)教師對(duì)孩子音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的投入程動(dòng)結(jié)束之后,在平時(shí)的音樂(lè)教育中,更好的進(jìn)行個(gè)性化教學(xué);一個(gè)則是教師在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中予以引導(dǎo),幫助其學(xué)生更好的投入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行自身設(shè)想樂(lè)動(dòng)作都無(wú)法一次的順利完成,這就要求音樂(lè)教師必須予以必要的支持[14]。結(jié)語(yǔ)：幼兒園音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)要以兒童為先,在各種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮孩子的主動(dòng)性、使每位孩子都積極主動(dòng)的加入其中,老師在為孩子上器樂(lè)教學(xué)活動(dòng)課時(shí)要充分考慮到各個(gè)孩子的差異,并時(shí)時(shí)注意到每位孩子的表現(xiàn),充分調(diào)動(dòng)孩子問(wèn)題然后采用切實(shí)可行的處理辦法來(lái)解決。同時(shí)教師們也應(yīng)想些好的教學(xué)方法使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)顯得更為的生動(dòng)有趣,使每位孩子從音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中都獲得到對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程感到愉悅,來(lái)提高自身的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]李晉璦.幼兒音樂(lè)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.[2]黃瑾.學(xué)前幼兒音樂(lè)教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.[3]王懿穎.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1997.[4]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京:人民教育出版社,1996.[5]汪愛(ài)麗.幼兒園音樂(lè)教學(xué)法[M].北京:人民教育出版社,1987.[6]李曉玉.幼兒園音樂(lè)教育對(duì)幼兒心理健康的影響[J].北京:科技創(chuàng)業(yè)家,2014.[7]陳芳芳.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的唱游教學(xué)實(shí)踐研究[J].石家莊:河北師范大學(xué),2016.[8]孫超慧.幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].大連:遼寧師范大學(xué),2015.[9]朱雨夢(mèng).幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院,2021.[10]黃維君.幼兒園音