基于心理健康視域下的特教班主任工作策略摘要：“特殊兒童”由于自身發(fā)展的特殊性，導(dǎo)致班主任、家長(zhǎng)、老師與學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)受到一定的阻礙。特殊教育學(xué)校班主任在日常工作中應(yīng)重視特殊兒童心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師，讓心理健康融入到我們的生活及各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)中來(lái)，從而有效的讓特殊兒童能積極融入到社會(huì)中，過(guò)上有質(zhì)量的生活，獲得自己的人生幸福感。關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校，班主任，特殊兒童，心理健康教育方面談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。一、當(dāng)前特教學(xué)校班級(jí)工作存在的問(wèn)題1．學(xué)生難以溝通。我們面對(duì)的學(xué)生，是身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、是勞而無(wú)功。2．家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作配合不積極。這些來(lái)自星星的孩子，給家庭帶來(lái)了許多負(fù)面因素，家些家長(zhǎng)嫌煩，根本不理會(huì)班主任的通知。班主任為了確保聯(lián)系到位，就直接打電話通知家長(zhǎng)，有些家長(zhǎng)不愿意配合，甚至直接把班主任的手機(jī)號(hào)給拉黑了。我們雖然不厭其煩和家長(zhǎng)合作，效果差強(qiáng)人意。3．教師心理壓力大。長(zhǎng)期在特教工作，對(duì)學(xué)生有限的接受能力會(huì)有失望情緒，付出的努到疲憊不堪，精神壓力很大。因此，對(duì)班主任的工作要求也是不理解。二、特教班主任工作困難的原因1．特教學(xué)校兒童的復(fù)雜性。以我校為例，主要是智力殘疾，有百分之四十是孤獨(dú)癥，百甚至自傷傷人的情況。特殊兒童的障礙往往是多重的，問(wèn)題是復(fù)雜的，互相之間的差異較大，難，不能進(jìn)行言語(yǔ)表述，所以，心理健康教育對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展具有重要意義。2．特教兒童家庭教育的特殊性。很多家長(zhǎng)多年一直試圖得到很好的治療方案，卻沒(méi)有得暫時(shí)把孩子帶回去，等孩子情緒穩(wěn)定后再來(lái)上課；可家長(zhǎng)不同意，他知道孩子一旦回到家后，就必須24小時(shí)陪著，甚至還會(huì)遭到孩子的攻擊，家校合作就落空了。有時(shí)班主任要去家訪，的心理素質(zhì)，家長(zhǎng)的角色非常重要。3．班主任忽略了教師的心理壓力。我校不少老師是普校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，他們只了解自己的專心理上得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)直接影響到老師們的身心健康。三、特教班主任通過(guò)心理健康突破困難的策略大有裨益。1．孤獨(dú)癥兒童的心理健康輔導(dǎo)見的行為有自我傷害、發(fā)脾氣、不服從和自我刺激等破壞行為。1973年，心理學(xué)家洛瓦斯及理技能治療是有效的。的知識(shí)，保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如我班的倪某樂(lè)同學(xué)患有嚴(yán)重的孤獨(dú)癥，14歲，父母近輔助，逐漸將我的教學(xué)轉(zhuǎn)移到更自然的環(huán)境和情境中。給他喜歡的強(qiáng)化物，還要口頭表?yè)P(yáng)，不斷改善癥狀鞏固成果。2．智障兒童特定的心理健康教育觀看教學(xué)片、沙盤游戲、OH方式進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還要結(jié)合家長(zhǎng)和其他授課老師一起共同完成。復(fù)為之，能達(dá)到相應(yīng)的治療效果。3．心理健康教育與各學(xué)科的融合我和各科老師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，提醒老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，樂(lè)于發(fā)掘孩子的特長(zhǎng)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，促進(jìn)殘兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。有的孩子特別喜歡繪畫與手工，針對(duì)這樣的興趣愛好的孩子，就要與美術(shù)老師進(jìn)行溝通，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，還可以通過(guò)她的繪畫作品來(lái)理解其自我意識(shí)和外部世界的聯(lián)系性。會(huì)交往等都具有一定的改善作用，能夠有效激發(fā)智障兒童參與積極性和主動(dòng)性。聽說(shuō)讀寫，在虛擬的情景里計(jì)算收獲，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境里開心玩耍，增強(qiáng)他們的才智和心理健康。4．立足于家校團(tuán)隊(duì)合作，共同關(guān)注孩子心理健康的發(fā)展學(xué)校長(zhǎng)羅伯特.福勒博士在他的風(fēng)行全球的名著《尊嚴(yán)的提升》中，提出了“等級(jí)主義”這個(gè)己當(dāng)時(shí)的情緒也有很好的控制與調(diào)整。即使學(xué)生有錯(cuò)，班主任要堅(jiān)持“公開表?yè)P(yáng)、私下批評(píng)”的原則，給學(xué)生在同學(xué)面前有足夠的安全感，減少他們的自卑心理。共同促進(jìn)孩子們的發(fā)展。生“自報(bào)公議”認(rèn)領(lǐng)分類目標(biāo)，允許B、C類同學(xué)做部分作業(yè)，也同樣獲得作業(yè)的高分，得到家長(zhǎng)的贊美。當(dāng)中。參考文獻(xiàn)：