2021屆高考語(yǔ)文強(qiáng)化模擬卷（全國(guó)m卷版）（一）

一、現(xiàn)代文閱讀

1.閱讀下面的文字,完成1-3題。

盛唐氣象最突出的特點(diǎn)就是朝氣蓬勃,這氣象如旦晚才脫筆硯的新鮮,這也就是盛唐時(shí)

代的性格。它是思想感情，也是藝術(shù)形象,在這里思想性與藝術(shù)性獲得了高度統(tǒng)一。我們以為

只有揭露黑暗才是有思想性的作品，這是不全面的,我們只能說(shuō)屬于人民的作品是有思想性

的作品，而屬于人民的作品不一定總是描述黑暗的。屈原最有代表性的作品《離騷》，給我們

最深刻的印象是強(qiáng)烈追求理想、追求光明，很少具體描述黑暗面。當(dāng)然追求光明就會(huì)與黑暗

面敵對(duì),這原是矛盾的兩面;可是作者究竟是帶著更多黑暗的重壓,還是帶著更多光明的展望

來(lái)歌唱，這在形象上是有所不同的。李白是盛唐時(shí)代最具代表性的詩(shī)人。整個(gè)盛唐氣象正是

歌唱了人民所喜愛(ài)的正面的東西，這正反映了時(shí)代中人民力量的高漲,這也就是盛唐氣象所

具有的時(shí)代性格特征;它是屬于人民的,它是人民所喜愛(ài)的,它是與黑暗力量、保守勢(shì)力相敵

對(duì)的,這就是它的思想性。

盛唐時(shí)代是一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)代，是一個(gè)生活和平繁榮發(fā)展的時(shí)代,它不同于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，生

活中沒(méi)有那么多的驚險(xiǎn)變化。因此在性情上也就更為平易開(kāi)朗?！冻o》比起《國(guó)風(fēng)》來(lái)說(shuō)

要復(fù)雜得多，曲折得多，而唐詩(shī)反而與《國(guó)風(fēng)》更為接近;這一深入淺出而氣象蓬勃的風(fēng)格,

正是盛唐詩(shī)歌所獨(dú)有的。

李白《將進(jìn)酒》：黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回……五花馬，千金裘，呼兒將出換美

酒，與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁!如果單從字面上看，那么已經(jīng)是“萬(wàn)古愁”了，感情還不沉重嗎?然而正

是這“萬(wàn)古愁”才夠得上盛唐氣象，才能說(shuō)明它與“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠,

獨(dú)愴然而涕下”（陳子昂《登幽州臺(tái)歌》）的氣象可以匹敵，有著聯(lián)系;才能說(shuō)明盛唐的詩(shī)歌高

潮比陳子昂的時(shí)代更為氣象萬(wàn)千。我們?nèi)绻詾椤鞍装l(fā)三千丈”“同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”僅僅是說(shuō)愁

之多、愁之長(zhǎng),也還是停留在字面之上,更深入理解,會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)形象的充沛飽滿,這才是盛唐

氣象真正的造詣。李煜《虞美人》：?jiǎn)柧苡袔锥喑?恰似一江春水向東流。也是說(shuō)愁多、愁

長(zhǎng)，也是形象的名句;然而這個(gè)形象絕不是盛唐氣象，它說(shuō)愁多、愁長(zhǎng),卻說(shuō)得那么可憐相;它

的“一江春水向東流”與“黃河之水天上來(lái)”，在形象上簡(jiǎn)直是無(wú)法比擬的全然不同的境界。

王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在

玉壺。這也是典型的盛唐氣象。盛唐氣象是飽滿的、蓬勃的，正因其生活的每個(gè)角落都是充

沛的;它夸大到“白發(fā)三千丈”時(shí)不覺(jué)得夸大，它細(xì)小到“一片冰心在玉壺”時(shí)不覺(jué)得細(xì)小;

正如一朵小小的蒲公英,也耀眼地說(shuō)明了整個(gè)春天的世界。它玲瓏透徹而仍然渾厚,千愁萬(wàn)緒

而仍然開(kāi)朗;這是基于對(duì)飽滿的生活熱情、新鮮的事物的敏感，與時(shí)代的發(fā)展中人民力量的解

放而相伴成長(zhǎng)起來(lái)的。它帶來(lái)的如太陽(yáng)一般的豐富而健康的美學(xué)上的造詣,這就是歷代向往

的屬于人民的盛唐氣象。

盛唐氣象是一個(gè)詩(shī)歌時(shí)代總的成就,無(wú)數(shù)優(yōu)秀的詩(shī)人都為這一氣象平添了春色。它也是

中國(guó)古典詩(shī)歌造詣的理想,因?yàn)樗r明、開(kāi)朗、深入淺出；那形象的飛動(dòng)，想象的豐富，情緒的

飽滿，使得思想性與藝術(shù)性在這里統(tǒng)一為豐富無(wú)盡的言說(shuō)。這也就是傳統(tǒng)上譽(yù)為“渾厚”的

盛唐氣象的風(fēng)格。

(摘編自林庚《盛唐氣象》)

1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是0

A.作者認(rèn)為,不是只有揭露黑暗的作品才有思想性,屬于人民的作品是有思想性的,而有思想

性的作品不會(huì)出現(xiàn)揭露黑暗的文字。

B.盛唐時(shí)代,人民的力量高漲，人民喜歡歌頌正面力量的作品，比如李白的作品，不喜歡揭露

黑暗力量、保守勢(shì)力的作品。

C.李白《將進(jìn)酒》中有關(guān)“萬(wàn)古愁”的文字，是對(duì)陳子昂《登幽州臺(tái)歌》境界的發(fā)展,感情雖

然沉重，但氣象萬(wàn)千,充沛飽滿。

D.盛唐時(shí)代的作品思想性與藝術(shù)性高度統(tǒng)一,所以盛唐氣象呈現(xiàn)鮮明、開(kāi)朗、深入淺出，以及

飛動(dòng)的形象、豐富的想象等特征。

2.下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是()

A.文章首先提出中心論點(diǎn),然后從多個(gè)角度展開(kāi)論證,最后總結(jié)論點(diǎn),環(huán)環(huán)相扣。

B.文章將文學(xué)作品追求理想和描述黑暗并舉,分析兩者的關(guān)系,具有辯證意味。

C.文章將李白《將進(jìn)酒》和李煜《虞美人》中的愁進(jìn)行了對(duì)比，突出兩者的差異。

D.文章以王昌齡的詩(shī)歌為例,論證了飽滿蓬勃、以小見(jiàn)大才是盛唐氣象的特點(diǎn)。

3.根據(jù)原文內(nèi)容,下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()

A.屈原帶著光明的展望來(lái)歌唱，他的《離騷》表現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求理想、追求光明的傾向，藝術(shù)

風(fēng)格與盛唐氣象接近,是盛唐氣象的淵源和先聲。

B.詩(shī)風(fēng)深入淺出而氣象蓬勃的盛唐時(shí)代，性情相對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期更為平易開(kāi)朗，是因?yàn)槭⑻茣r(shí)

代是一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)代,是一個(gè)生活和平繁榮發(fā)展的時(shí)代。

C.李煜的《虞美人》中，描寫(xiě)愁的文字是名句,與李白的《將進(jìn)酒》有相似的地方，但李煜《虞

美人》中的相關(guān)文字境界不高，沒(méi)有盛唐的氣象。

D.盛唐時(shí)代具有飽滿的生活熱情,對(duì)新鮮事物敏感,詩(shī)歌作品中，即使是千愁萬(wàn)緒也仍然開(kāi)朗,

這個(gè)時(shí)代的美學(xué)造詣像太陽(yáng)一般豐富而健康。

2.閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

材料一：

張帆今年32歲，是陜西師大馬克思主義學(xué)院的副教授,主講思政課。在很多學(xué)生眼里，

這個(gè)中等個(gè)頭、體型微胖、講起課來(lái)神采飛揚(yáng)的“帆哥”可是個(gè)“寶藏老師”?！皻鈩?shì)磅礴”

“幽默得一塌糊涂”“有意思的靈魂”……這些都是學(xué)生們對(duì)張帆的“畫(huà)像”。如果說(shuō)張帆

用獨(dú)特的講課方式喚醒了學(xué)生的耳朵,那么他課堂上大量鮮活的材料和生動(dòng)的語(yǔ)言，則讓生

澀的理論不斷被解凍，更易于學(xué)生接受。很多學(xué)生感慨：“思政課還可以如此有趣、實(shí)用！”

陜西師范大學(xué)黨委常委、副校長(zhǎng)任曉偉認(rèn)為,張帆之所以講課時(shí)有底氣、有氣勢(shì)，受到

同學(xué)們歡迎,一方面在于他善于把握青年群體的特點(diǎn)，能夠?qū)⒔滩牡闹饕獌?nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)及

當(dāng)下現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)；更重要的是，他對(duì)黨的創(chuàng)新理論成果的真信，對(duì)自身科研內(nèi)容的自信，這

樣一個(gè)有信仰的人去講信仰，他在課堂上才能游刃有余,富于感染力。

（摘編自張斌《“寶藏老師”和他的“爆款”思政課》，“新華網(wǎng)”2019年7月3日）

材料二：

清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授馮務(wù)中為了提升思政課教學(xué)效果，積極創(chuàng)新思政課教

學(xué)方法，在“學(xué)堂在線”開(kāi)設(shè)了第一門(mén)思政課慕課,此后又在慕課的基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式教學(xué)模

式探索，將慕課視頻、課堂講授、小班討論、課下作業(yè)四大要素統(tǒng)籌起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從思政課

的客人變成思政課的主人。

在課堂教學(xué)方面,清華大學(xué)的因材施教法，北京師范大學(xué)的分眾教學(xué)法，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)

的“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，東北師范大學(xué)的“四維并進(jìn)”教學(xué)法，浙江大學(xué)的情景式教學(xué)法，西北

大學(xué)的敘事教學(xué)法等都在全國(guó)產(chǎn)生較大影響;在實(shí)踐教學(xué)方面，江西師范大學(xué)的“紅色基因傳

承”教學(xué)方法改革,天津大學(xué)的“重走紅軍長(zhǎng)征路”的研學(xué)旅行活