提高0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力的研究中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)"十二五"研究課題選登課題名稱(chēng)：提高0—3歲兒童家長(zhǎng)保教能力的研究開(kāi)題報(bào)告一、課題提出的背景與意義(一)課題提出的背景1、 0-3歲兒童的早期教育越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)的廣泛關(guān)注。隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到嬰兒從出生的那一刻起，就已經(jīng)是有能力的學(xué)習(xí)者。聯(lián)合國(guó)前秘書(shū)長(zhǎng)安南說(shuō)："每個(gè)兒童都應(yīng)該有一個(gè)盡可能好的人生開(kāi)端；每個(gè)兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育；每個(gè)兒童都應(yīng)該有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能，成長(zhǎng)為一名有益于社會(huì)的人。"2002年5月，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了《適宜兒童成長(zhǎng)的世界》行動(dòng)計(jì)劃。明確了保護(hù)兒童權(quán)益、改善兒童生存條件的原則和目標(biāo)，為所有兒童的生活提供一個(gè)最好的開(kāi)端。2001年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010)》，提出要發(fā)展0-3歲兒童的早期教育。2003年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等十部委《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出為0-6歲兒童和家長(zhǎng)提供早期教育和保育服務(wù)，全面提高0-6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力。0-3歲兒童早期教育工作開(kāi)始進(jìn)入國(guó)家決策。2、 父母?jìng)冊(cè)絹?lái)越重視0-3歲兒童的早期教育。

讓兒童在早期成長(zhǎng)中更健康、更快樂(lè)，是每個(gè)父母的愿望，如何在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，合理地激發(fā)嬰幼兒潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境，對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)中的障礙進(jìn)行早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，是家長(zhǎng)渴望得到的知識(shí)。目前有90%以上的0-3歲兒童在家中由父母或祖父母或聘請(qǐng)保姆照看，在育兒觀念、喂養(yǎng)方式及教育方面都需要科學(xué)的指導(dǎo)。3、0-3歲兒童的早期教育發(fā)展面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育的研究，不論是管理體制、服務(wù)機(jī)構(gòu)，還是基礎(chǔ)理論研究、師資培養(yǎng)，課程研究，均主要在3-6歲幼兒教育階段。20世紀(jì)90年代末期，終身教育理念的提出，腦科學(xué)研究的進(jìn)展，0-3歲兒童早期潛能開(kāi)發(fā)和早期教養(yǎng)研究開(kāi)始引起關(guān)注。（二）課題提出的意義實(shí)踐意義：1、 讓更多普通家庭享受到兒童早期教育指導(dǎo)。當(dāng)今社會(huì)上陸續(xù)開(kāi)辦了各種類(lèi)型的早期教育機(jī)構(gòu)，但由于缺乏統(tǒng)一管理、管理體制不順，未納入政府的公共服務(wù)體系，早教商業(yè)色彩過(guò)濃，收費(fèi)偏高，普通家庭難以享受。本課題研究旨在通過(guò)合適的渠道、方式讓更多家長(zhǎng)受益。2、 讓家長(zhǎng)建構(gòu)更科學(xué)的育兒觀。據(jù)調(diào)查，真正了解0-3歲嬰幼兒早期教育實(shí)質(zhì)的家長(zhǎng)還是不多、家長(zhǎng)依賴(lài)性太強(qiáng)，對(duì)早期教育的理解有偏差，認(rèn)為教育孩子是早教機(jī)構(gòu)的事情、老師的事情，每周一兩節(jié)課就能解決問(wèn)題忽視自己和家庭對(duì)孩子產(chǎn)生的作用與影響，因此，廣大家長(zhǎng)急需要更多更深刻地了解和認(rèn)識(shí)0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，探求來(lái)自孩子自身成長(zhǎng)發(fā)展的真正需要。而不是把教育的責(zé)任僅僅寄托于親子園、教師的身上，繼而需要更多更深刻地了解和認(rèn)識(shí)親子教育的內(nèi)容、形式和方法。另外，由于許多早教機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)力量薄弱，家長(zhǎng)和早教工作者對(duì)該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和成果了解甚少、理論基礎(chǔ)薄弱，師資水平參差不齊，早期教養(yǎng)師資培養(yǎng)和課程開(kāi)發(fā)明顯滯后或封閉性保密性強(qiáng)，許多優(yōu)質(zhì)課程家

長(zhǎng)不能分享，所以現(xiàn)有早教體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足廣大家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的需要等。理論意義：0-3歲兒童早期教育的課程體系需要進(jìn)一步補(bǔ)充完善?，F(xiàn)在各早教機(jī)構(gòu)的課程體系，大多側(cè)重于課堂親子互動(dòng)模式，其他形式較少，忽略了孩子更多是在生活中學(xué)習(xí)的。另外大多為加盟一些外國(guó)品牌，國(guó)內(nèi)品牌為數(shù)也不多，因此，在其研究及其理論的意義上看，基于當(dāng)前我國(guó)0-3歲早期教育研究現(xiàn)狀，特別是相關(guān)研究的不足和欠缺，"提高0—3歲兒童家長(zhǎng)保教能力的研究"立足于我國(guó)課程實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況，將有助于進(jìn)一步深化和豐富我國(guó)早期教育的課程與教學(xué)的本土化研究，特別是有關(guān)家長(zhǎng)運(yùn)用身邊的材料，將教育融入生活中的研究方面，將推動(dòng)0-3歲家長(zhǎng)保教能力的提高、及其理論研究體系的完善和深化。因此，開(kāi)展提高0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力的研究，符合社會(huì)、國(guó)家的要求，滿(mǎn)足廣大家長(zhǎng)的需求愿望。為0-3歲兒童早期教育研究提供參考資料，提升0-3歲兒童家長(zhǎng)的保教品質(zhì)，從而促進(jìn)0-3歲兒童健康、快樂(lè)的發(fā)展。二、課題界定與研究依據(jù)的理論（一） 課題的界定0-3歲兒童的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)科學(xué)的教養(yǎng)，教養(yǎng)是家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒撫養(yǎng)與教育并舉合一的行為，科學(xué)的教養(yǎng)就要具備相應(yīng)的素質(zhì)與能力，家長(zhǎng)的保教能力直接影響到家長(zhǎng)的保教水平，0-3歲兒童家長(zhǎng)的保教能力總的來(lái)說(shuō)包括兩大專(zhuān)業(yè)核心能力：教育能力、保育能力，即照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測(cè)嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評(píng)估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。本課題希望通過(guò)建構(gòu)適宜的社區(qū)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)、體系，編制運(yùn)用合理的課程指導(dǎo)家長(zhǎng)提高保教能力。（二） 研究的理論依據(jù)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想與理念。20世紀(jì)90年代以來(lái)腦科學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及

相關(guān)研究的前沿成果。有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的腦與認(rèn)知科學(xué)研究的新進(jìn)展，國(guó)內(nèi)外主要的早期教養(yǎng)服務(wù)指導(dǎo)模式的借鑒，國(guó)內(nèi)較有影響的早教中心課程借鑒。1、 陶行知的教育理念陶行知的"生活即教育"，"社會(huì)即學(xué)校"，"教學(xué)做合一"思想。"生活即教育"的教育思想理念是指教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，教育與生活應(yīng)完全熔于一爐"生活即教育”的核心內(nèi)容是"過(guò)什么生活便是受什么教育"。"教育”是指終生教育，它以"生活”為前提，不與實(shí)際生活相結(jié)合的教育就不是真正的教育。"社會(huì)即學(xué)校"是與"生活即教育"緊密相聯(lián)的，是"生活即教育"同一意義的不同說(shuō)明，也是它的邏輯延伸與保證。因?yàn)樯罱逃?生活"是社會(huì)生活，所以"整個(gè)社會(huì)的運(yùn)動(dòng)，就是教育的范圍，不消談什么聯(lián)絡(luò)而它的血脈是自然相通的"。主張用社會(huì)各方面的力量，打通學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)辦人民所需要的學(xué)校，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。真正把學(xué)校放到社會(huì)里去辦，使學(xué)校與社會(huì)息息相關(guān)，使學(xué)校成為社會(huì)生活所必須。因此"社會(huì)即學(xué)?！钡恼嬲x就是根據(jù)社會(huì)需要辦學(xué)校。從教育內(nèi)容說(shuō)，人民需要什么生活就辦什么教育；從教育形式來(lái)說(shuō)，適宜什么形式的學(xué)校就辦什么形式的學(xué)校。教學(xué)做合一這是生活教育理論的教學(xué)論。在陶行知看來(lái)，"教學(xué)做合一"是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，"事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心"。由此他特別強(qiáng)調(diào)要親自在"做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。2、 蒙臺(tái)梭利的教育理念以?xún)和癁橹鳛楹⒆哟蛟煲粋€(gè)以他們?yōu)橹行?，讓他們可以?dú)立"做自己”的"兒童世界”。提供充分的教具

孩子是靠感官來(lái)學(xué)習(xí)的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。蒙臺(tái)梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具(包括自然的、人文的......)，以誘發(fā)孩子自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不"教"的教育反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。把握敏感期的學(xué)習(xí)0~6歲的兒童，在不同的成長(zhǎng)階段，會(huì)出現(xiàn)對(duì)不同事物的偏好，也就是所謂的"兒童敏感期"。蒙臺(tái)梭利幼教法強(qiáng)調(diào)掌握兒童的"敏感期"，而給予孩子恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師居于協(xié)助啟導(dǎo)的地位教師必須放棄傳統(tǒng)的自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，讓兒童成為教育的主體，使他們開(kāi)動(dòng)腦筋、挖掘潛力。3、 奧爾夫音樂(lè)教育理念?yuàn)W爾夫音樂(lè)教育理念，即原本性的音樂(lè)教育。原本性音樂(lè)不只是音樂(lè)本身，它是以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密聯(lián)系在一起的，它是一種由人們自己參與、創(chuàng)造的音樂(lè)，也就是人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與到音樂(lè)中去。原本性的音樂(lè)是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。原本性音樂(lè)形式簡(jiǎn)潔，不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu)，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。4、 感覺(jué)統(tǒng)合理論感覺(jué)統(tǒng)合術(shù)語(yǔ)是由ShrttinhyotC.S(1960)LashleyK.S(1960)提出的，并廣泛地應(yīng)用于行為和腦神經(jīng)科學(xué)的研究。AyresA.J根據(jù)對(duì)腦功能研究。感覺(jué)統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺(jué)信息輸入組合起來(lái)，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺(jué)做出反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)感覺(jué)統(tǒng)

合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體工作，使個(gè)體與環(huán)境順利接觸。一般人的概念感覺(jué)是指視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)及嗅覺(jué)，但實(shí)際上人類(lèi)生存需要的最基本而且最重要的感覺(jué)卻是觸覺(jué)、前庭覺(jué)及運(yùn)動(dòng)覺(jué)。觸覺(jué)是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來(lái)自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動(dòng)的感覺(jué)。前庭平衡覺(jué)是利用內(nèi)耳的三對(duì)半規(guī)管及耳石（碳酸鈣結(jié)晶體）來(lái)探測(cè)地心引力并控制頭部在活動(dòng)中的方位，及保持身體的平衡。運(yùn)動(dòng)覺(jué)（又稱(chēng)深感覺(jué)）是來(lái)自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺(jué)，它是了解肢體的位置與運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)。人類(lèi)的各種感覺(jué)學(xué)習(xí)貫穿了人的一生。簡(jiǎn)單地講，這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程。沒(méi)有感覺(jué)統(tǒng)合，大腦和身體都不能發(fā)展。感覺(jué)統(tǒng)合學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵期是7歲以前，因?yàn)樵谶@期間，人類(lèi)的大腦發(fā)展特別快。5、多元智能理論多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納［HowardGardner）在1983年提出。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯一數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫(xiě)）兩方面的發(fā)展。但這并不是人類(lèi)智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力（abilitytosolveproblems）的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》（FramesofMind,Gardner,1983）這本書(shū)里提出，人類(lèi)的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來(lái)增加至九個(gè)）:1）語(yǔ)言（Verbal/Linguistic）、2）邏輯（Logical/Mathematical）、3）空間（Visual/Spatial）、4）肢體運(yùn)作（Bodily/Kinesthetic）、5）音樂(lè)（Musical/Rhythmic）、6）人際(Inter-personal/Social)、7)內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)、8)自然探索

（Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充）、9）生存智慧（ExistentialIntelligence，加德納后來(lái)又補(bǔ)充）。三、相關(guān)的課題研究綜述已有的關(guān)于0-3歲育兒課程及教學(xué)研究成果，及其所呈現(xiàn)出的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)，構(gòu)成為本課題提出的研究背景，更是作為本課題研究的基礎(chǔ)和前提。（一）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析早期教育是重要的基礎(chǔ)教育。歐美、日本、前蘇聯(lián)等國(guó)家和地區(qū)，早在60年代就已經(jīng)開(kāi)始重視0-3歲嬰幼兒早期教育，80年代普遍成立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)面向家庭提供服務(wù)倒90年代服務(wù)系統(tǒng)和理論體系更加完善。英國(guó)政府發(fā)表教育白皮書(shū)指出：從4-5歲才開(kāi)始的兒童教育已經(jīng)太退了，假如不加強(qiáng)3歲以前的教育，就無(wú)法保證孩子未來(lái)的健康成長(zhǎng)。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出：幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育相銜接。早期教育是提高人口素質(zhì)的途徑之一。2002年召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)大會(huì)兒童特別會(huì)議確定了三項(xiàng)主要目標(biāo)其中二項(xiàng)是"每個(gè)嬰幼兒都毫無(wú)例外地應(yīng)該擁有一個(gè)最好的人生開(kāi)端"和"每個(gè)嬰幼兒都應(yīng)有機(jī)會(huì)充分發(fā)掘自身潛能"。針對(duì)0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力提高的服務(wù)體系和理論體系情況：近年來(lái)，我國(guó)的上海、北京、廣州等發(fā)達(dá)城市率先開(kāi)始實(shí)施早教計(jì)劃。關(guān)注0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力的提高。特別是上海于2002年開(kāi)展“0-3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的研究"，出臺(tái)了相關(guān)政策法規(guī)，先后制定了《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》、《區(qū)縣0—3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、《上海市關(guān)于推進(jìn)0—3歲散居兒童早期教養(yǎng)工作的意見(jiàn)》、《0—3歲嬰幼兒發(fā)展障礙早期發(fā)現(xiàn)觀察指標(biāo)》、《0—3歲早教中心評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，在大量基礎(chǔ)調(diào)研和前期論證的基礎(chǔ)上，擬訂了《上海市學(xué)前教育條例》（草案），上海托幼一體化的學(xué)前教育正逐步納入法制化的軌道。

北京、廣東及各大中小城市早教大多以早教市場(chǎng)為主早教機(jī)構(gòu)多自2000年開(kāi)始興辦，擁有50-60家品牌，早教市場(chǎng)的快速崛起及政府監(jiān)管的長(zhǎng)期缺失，導(dǎo)致早教行業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，各機(jī)構(gòu)的運(yùn)行處于無(wú)政府狀態(tài)，良莠不齊，魚(yú)龍混雜。很難確保早教服務(wù)的質(zhì)量。各早教機(jī)構(gòu)關(guān)注商業(yè)運(yùn)作，很少注重家長(zhǎng)保教能力的提高。0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力提高課程體系情況：課程是早期教育的心臟，它的優(yōu)劣是評(píng)價(jià)一個(gè)機(jī)構(gòu)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程是教育目標(biāo)的載體，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁，它將教師、幼兒、家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)組成一個(gè)教育系統(tǒng)?，F(xiàn)在各早教機(jī)構(gòu)課程的理論基礎(chǔ)雖各不相同，但大多采用的是教育學(xué)、心理學(xué)或腦科學(xué)等領(lǐng)域的著名研究成果，如多元智能理論、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論、蒙臺(tái)梭利幼兒教育理論、PAP教育理念、腦科學(xué)、精神運(yùn)動(dòng)學(xué)等。課程總目標(biāo)一般包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)家長(zhǎng)的教育目標(biāo)，如：致力于向嬰幼兒的父母、祖父母、看護(hù)人強(qiáng)調(diào)幼兒早期教育的重要性，傳授最新的國(guó)際主流啟育知識(shí)，以及與嬰幼兒早期發(fā)育相關(guān)的醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)；強(qiáng)調(diào)要教會(huì)父母做老師，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)尊重觀察寶寶，了解其心智發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，配合寶寶的成長(zhǎng)需要等；提出"幫助父母成為寶寶合格的啟蒙老師"；幫助父母等嬰幼兒陪護(hù)者更新育兒知識(shí)、調(diào)整育兒理念等。二是針對(duì)嬰幼兒的教育目標(biāo)，如：協(xié)助幼兒全方面的潛能發(fā)展，如感官系統(tǒng)、社交能力、辨識(shí)系統(tǒng)、自主神經(jīng)操控等，使寶寶有能力迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)；致力于幫助每個(gè)嬰幼兒盡可能發(fā)掘自然賦予孩子的生存技能，啟發(fā)孩子與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)潛能，增進(jìn)心、智、體能健康，有效預(yù)防未來(lái)學(xué)校生活中各種不必要的學(xué)習(xí)障礙等幫助寶寶學(xué)會(huì)交往、開(kāi)發(fā)其智力、培養(yǎng)其自信，尤其培養(yǎng)其大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知（音樂(lè)的感知能力和興趣、數(shù)學(xué)心智和邏輯思維能力）、情緒和社會(huì)行為五大能力；提出要對(duì)嬰幼兒進(jìn)行系統(tǒng)、個(gè)性化的科學(xué)培育；但是由于目前早教機(jī)構(gòu)課程缺乏理論指導(dǎo)和制度規(guī)范，課程設(shè)置種類(lèi)繁多，質(zhì)量參差不齊。各早教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容都比較多，有蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練、音樂(lè)教

學(xué)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言、瑜伽、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等等。其中音樂(lè)、藝術(shù)、語(yǔ)言、感官等課程各個(gè)機(jī)構(gòu)都有，英語(yǔ)、瑜伽、環(huán)球旅行則是一些機(jī)構(gòu)的特色課程。這些課程內(nèi)容存在一定問(wèn)題：偏重嬰幼兒的智力培養(yǎng)，對(duì)嬰幼兒的全面發(fā)展重視不夠；缺乏對(duì)家長(zhǎng)早期教養(yǎng)知識(shí)的教育。有些特色課程是否適合嬰幼兒，還有待證實(shí)。存在問(wèn)題：課程的理論基礎(chǔ)，多是將國(guó)內(nèi)外一些較為先進(jìn)的嬰幼兒教育理念加以組合與引用，有著拼盤(pán)化傾向，理論的精髓在課程實(shí)施中貫徹不足；多數(shù)早教機(jī)構(gòu)的課程內(nèi)容主要指向孩子認(rèn)知、感知覺(jué)等能力的發(fā)展，忽略對(duì)家長(zhǎng)的養(yǎng)育能力的提升，導(dǎo)致課程目標(biāo)與內(nèi)容的脫節(jié)；課程組織實(shí)施基本上都是集體游戲背景下的個(gè)人操作，沒(méi)有為嬰幼兒間的互動(dòng)交往創(chuàng)造機(jī)會(huì)。另外，大多早教機(jī)構(gòu)只有室內(nèi)空間，沒(méi)有戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，戶(hù)外活動(dòng)受到限制。（二）本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別本課題強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施主要機(jī)構(gòu)：家庭。本課程側(cè)重研究在家庭環(huán)境背景下家長(zhǎng)保教能力的提高，早教機(jī)構(gòu)、幼兒園托班為輔助。注重早教形式多樣化：除傳統(tǒng)家長(zhǎng)帶孩子到早教中心活動(dòng)外，還會(huì)運(yùn)用各式報(bào)紙、媒體進(jìn)行早教知識(shí)宣傳活動(dòng)，開(kāi)展各類(lèi)親子活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)與答疑、入戶(hù)指導(dǎo)活動(dòng)。組織家長(zhǎng)沙龍。關(guān)注生活中的教育。0-3歲兒童是在生活中發(fā)展的。本課題注重家長(zhǎng)將教育與生活有效結(jié)合，促進(jìn)嬰幼兒的全面發(fā)展。開(kāi)發(fā)運(yùn)用身邊的材料和孩子進(jìn)行游戲。利用身邊安全環(huán)保的材料物品制作嬰幼兒玩教具，供幼兒游戲。側(cè)重0-3歲兒童自我服務(wù)能力、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的研究。依據(jù)0-3歲是嬰幼兒秩序敏感期，自我意識(shí)、自我服務(wù)關(guān)鍵期的身心發(fā)展特點(diǎn)。制定教育發(fā)展目標(biāo)，確定內(nèi)容與實(shí)施束略。

著重解決家庭中存在的教養(yǎng)困惑，注重孩子個(gè)性，提供多元指導(dǎo)。提高家長(zhǎng)的教育能力、保育能力，即照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測(cè)嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評(píng)估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。關(guān)注嬰幼兒生命的整體性，并結(jié)合本地實(shí)際情況開(kāi)設(shè)課程。課程理論關(guān)注嬰幼兒生命的整體性，即不僅能引導(dǎo)嬰幼兒智力方面的發(fā)展，也要促進(jìn)嬰幼兒在體力、情緒審美等方面的發(fā)展。同時(shí)，也要注重本地的實(shí)際，因地制宜的建構(gòu)符合嬰幼兒并具有特色的早教課程體系。建構(gòu)以"學(xué)前兒童及其父母為對(duì)象，以普及科學(xué)育兒知識(shí)和方法為主要內(nèi)容，以親子活動(dòng)為主要特征的一種家庭教育指導(dǎo)的組織形式"的早期教育機(jī)構(gòu)。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一） 研究目標(biāo)1、 讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律，建立正確的育兒觀、兒童發(fā)展觀。2、 提高家長(zhǎng)照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測(cè)嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評(píng)估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。提高家長(zhǎng)綜合的保教能力。3、 讓家長(zhǎng)掌握基礎(chǔ)的科學(xué)育兒方法，學(xué)習(xí)和孩子進(jìn)行親子游戲的技巧，會(huì)利用身邊的材料和孩子開(kāi)展游戲，將教育與生活有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒健康、快樂(lè)的發(fā)展。4、 探索臨沂市提高0-3歲家長(zhǎng)保教能力服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)機(jī)制。5、 建構(gòu)早教指導(dǎo)中心評(píng)估方案（二） 研究的內(nèi)容1、本課題研究的基本內(nèi)容1）現(xiàn)狀調(diào)研

臨沂市0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查。臨沂市各級(jí)各類(lèi)0-3歲托班教養(yǎng)機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀與需求的調(diào)查。2） 文獻(xiàn)研究學(xué)習(xí)、了解、借鑒國(guó)內(nèi)外20世紀(jì)90年代以來(lái)有關(guān)嬰幼兒發(fā)展的腦與認(rèn)知科學(xué)研究的新進(jìn)展、兒童社會(huì)情緒與社會(huì)行為發(fā)展、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及相關(guān)研究的前沿成果。了解現(xiàn)有提高0-3兒童家長(zhǎng)保教能力課程編寫(xiě)情況。對(duì)國(guó)內(nèi)外幾種主要的早期教養(yǎng)服務(wù)指導(dǎo)模式進(jìn)行文獻(xiàn)跟蹤、比較和分析，開(kāi)展適合臨沂市現(xiàn)狀的服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)。3） 提高0-3歲家長(zhǎng)保教能力課程研究組織各教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，采用行動(dòng)研究法，圍繞家長(zhǎng)教養(yǎng)中的保教問(wèn)題，如嬰幼兒的"養(yǎng)成教育’、"健康教育""語(yǔ)言發(fā)展的教養(yǎng)活動(dòng)"、"認(rèn)知發(fā)展的教養(yǎng)活動(dòng)"、"動(dòng)作發(fā)展的教養(yǎng)活動(dòng)"、"情感發(fā)展的教養(yǎng)活動(dòng)"以及"機(jī)構(gòu)教養(yǎng)工作管理"等開(kāi)展專(zhuān)題研究，提高家長(zhǎng)照料嬰幼兒日常生活的能力、監(jiān)測(cè)嬰幼兒健康與安全的能力、觀察評(píng)估兒童發(fā)展的能力、合理地激發(fā)嬰幼兒潛能、優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境的能力、科學(xué)進(jìn)行親子游戲的能力。完善教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐方案和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)的嬰幼兒教與養(yǎng)提供操作依據(jù)。4） 個(gè)案研究個(gè)案組人員定期上門(mén)觀察，指導(dǎo)觀察對(duì)象家長(zhǎng)寫(xiě)觀察記錄或拍攝成長(zhǎng)錄像，對(duì)帶養(yǎng)者進(jìn)行深度訪談或問(wèn)題解決的個(gè)別化指導(dǎo)服務(wù)深入分析家長(zhǎng)教養(yǎng)嬰幼兒在不同成長(zhǎng)階段出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)的策略及效果。2、課題研究擬設(shè)置的子課題研究項(xiàng)目為確保本課題研究立足于解決實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，也是為確保研究的普適性和廣度，本課題研究擬征尋部分有意參與本項(xiàng)研究的幼兒園作為課題實(shí)驗(yàn)基地，加入到本課題研

究的工作中來(lái)。為便于參與本課題研究的實(shí)驗(yàn)幼兒園和幼兒教師，能夠根據(jù)工作實(shí)際，在本課題之下各有側(cè)重的、有針對(duì)性的展開(kāi)研究，“0-3歲兒童"擬設(shè)置如下子課題研究的選題，以供課題實(shí)驗(yàn)幼兒園及其教師參考。早教機(jī)構(gòu)管理機(jī)制、早教模式的實(shí)踐與研究0-3歲兒童家長(zhǎng)自制玩教具開(kāi)發(fā)、制作、利用的研究以社區(qū)、村居為基礎(chǔ)，0-3歲散居?jì)胗變杭议L(zhǎng)分層分類(lèi)指導(dǎo)研究0-3歲幼兒早期教養(yǎng)服務(wù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究0-3歲嬰幼兒自我服務(wù)能力、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成研究0-3歲嬰幼兒與祖輩游戲的研究與實(shí)踐0-3歲兒童民間親子游戲開(kāi)發(fā)與研究促進(jìn)0-3歲嬰幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展策略的研究0-3歲兒童健康發(fā)展教養(yǎng)活動(dòng)研究0-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展教養(yǎng)活動(dòng)研究0-3歲兒童認(rèn)知發(fā)展教養(yǎng)活動(dòng)研究0-3歲兒童動(dòng)作發(fā)展教養(yǎng)活動(dòng)研究0-3歲兒童情感發(fā)展教養(yǎng)活動(dòng)研究0-3歲兒童藝術(shù)發(fā)展教養(yǎng)活動(dòng)研究0-3歲兒童社會(huì)交往教養(yǎng)活動(dòng)研究?jī)和砷L(zhǎng)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略作為課題實(shí)驗(yàn)基地的幼兒園，可以參照上述所列的選題確定所要研究的子課題，也可以根據(jù)所在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，自行擬訂與本課題研究相關(guān)的選題作為子課題進(jìn)行申報(bào)。課題組鼓勵(lì)幼兒園在本課題研究范圍內(nèi)根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地確定自己的研究選題。

（三）研究方法本課題采用的主要研究方法是行動(dòng)研究法，其他為文獻(xiàn)法、調(diào)查法、測(cè)量法、觀察法、個(gè)案研究法。行動(dòng)研究法主要用于研究課題時(shí)實(shí)踐的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)和過(guò)程中，探詢(xún)、整理和提煉課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)策略及方法。邊研究、邊總結(jié)、邊歸納提煉、邊推廣，貫穿于研究的全過(guò)程。四、課題研究的實(shí)施步驟研究過(guò)程需要三年的時(shí)間來(lái)完成，具體將采取如下步驟：進(jìn)行課題研究的開(kāi)題論證及報(bào)告。查閱和整理近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力提高的研究成果和課程方案。深入現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力調(diào)研，收集和獲得相關(guān)的事實(shí)素材。對(duì)于參與0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力提高課題實(shí)驗(yàn)研究人員進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理性提升。編寫(xiě)0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力提高課程及教材進(jìn)行教學(xué)操作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索。對(duì)于0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等在內(nèi)進(jìn)行全方位系統(tǒng)建設(shè)。撰寫(xiě)課題研究的總報(bào)告。具體時(shí)間安排：1、 準(zhǔn)備階段：2011年9月至12月，調(diào)查摸底，組織培訓(xùn)，統(tǒng)一要求，建立文獻(xiàn)檔案，編寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。2、 研究階段：2012年1月至2014年6月，組織實(shí)施研究?jī)?nèi)容，培訓(xùn)教師及家長(zhǎng)，搞好個(gè)案研究，編寫(xiě)家教指導(dǎo)的方案、教材，撰寫(xiě)中期研究報(bào)告等。分年齡實(shí)施研究：2012年7月至2013年6月開(kāi)展2-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)保教能力提高研究，2013年7月至2013年12月開(kāi)展1.5-2歲嬰幼兒家長(zhǎng)保教能力提高研究，2014年1

月至2014年6月開(kāi)展1-1.5歲嬰幼兒家長(zhǎng)保教能力提高研究。3、總結(jié)階段：2014年7月至2014年8月，整理研究資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、匯總教學(xué)案例及個(gè)案研究集。五、 預(yù)期的研究成果和形式調(diào)查報(bào)告：《臨沂市城鄉(xiāng)0至3歲兒童家長(zhǎng)科學(xué)育兒現(xiàn)狀與需求調(diào)查》調(diào)查報(bào)告：《臨沂市各級(jí)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)3歲以下托班、親子園現(xiàn)狀與需求的調(diào)查》研究報(bào)告：《指導(dǎo)家長(zhǎng)保教能力提高的措施及實(shí)施策略》論文：《指導(dǎo)家長(zhǎng)保教能力提高的課程體系建構(gòu)》案例匯集：《個(gè)案研究》研究報(bào)告：《早教指導(dǎo)中心評(píng)估方案》活動(dòng)匯集：《0-3歲兒童家長(zhǎng)保教能力提高教養(yǎng)活動(dòng)匯集》六、 課題研究的保障（一）已取得的主要相關(guān)研究成果主持人：杜長(zhǎng)娥，中學(xué)高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師，山東省教學(xué)能手，臨沂市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，從事學(xué)前教育工作已近30年，主管著全市15個(gè)縣區(qū)的學(xué)前教育管理與教學(xué)研究，先后主持了中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)"十五"、"十一五"課題的研究，兩項(xiàng)順利結(jié)題通過(guò)課題鑒定并獲得優(yōu)秀課題獎(jiǎng)，"十一五"課題成果專(zhuān)著《好孩子好習(xí)慣》在全市發(fā)行超過(guò)100萬(wàn)冊(cè)，得到社會(huì)和家長(zhǎng)的高度認(rèn)可。先后主編了《幼兒園科學(xué)教育指導(dǎo)》、《幼兒家庭教育指導(dǎo)》、《幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成方案》、《好孩子好習(xí)慣》、《學(xué)學(xué)做做玩玩》、《幼兒園班級(jí)常規(guī)管理》6部（套）專(zhuān)業(yè)書(shū)籍；參加了全國(guó)高等教育自學(xué)考試本科教材《學(xué)前教育管理》和《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材》等20余種專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的編寫(xiě)工作；在各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文近70篇，其中有12篇論文被中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊資料中心的《幼兒教育》

全文轉(zhuǎn)載或列為索引，有近20篇（部）論文