第初中語文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)初中語文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【課標(biāo)要求】

學(xué)習(xí)古詩文要多朗讀。在理解的基礎(chǔ)上多背誦，多積累，加強(qiáng)感悟和體會(huì)。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運(yùn)用的白描手法。

3了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

【重難點(diǎn)】

1理解本文運(yùn)用的白描手法。

2理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

【自主學(xué)習(xí)】

1、搜集關(guān)于張岱及寫作此文的背景資料。

本文選自《》，作者字，又字石公，號(hào)陶庵，山陰(今浙江紹興)人。

2、反復(fù)誦讀，積累字音字義。

A字音：

崇禎更定挐毳衣霧凇沆碭一芥喃喃

B詞義：

上下一白是日更定矣余挐一小舟

余強(qiáng)飲一大白更有癡似相公者上下一白

湖中焉得更有此人一童子燒酒爐正沸

是日更定矣余挐一小舟客此

3、文章描寫西湖的景象，表達(dá)了作者自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了對(duì)的懷念。

【學(xué)生疑惑】

【問題探究】

1.請(qǐng)大家在文中找出描寫雪景的句子。并說說作者眼中的西湖的雪景有什么特點(diǎn)？

2.文中在敘寫湖心亭奇遇時(shí)運(yùn)用了哪些描寫方法？表達(dá)了作者什么思想感情？

3、這篇寫景散文在寫景的同時(shí)，抒發(fā)了作者獨(dú)特的感受。說說你讀出了作者怎樣的心境。

4、文中“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字，試問作者有怎樣的思想情懷和生活態(tài)度？

5.文中引用舟子的話有何用意？

6.文中結(jié)尾舟子說作者癡，你如何理解作者的“癡”?

7.作者為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

8、收集有關(guān)“西湖”“冬雪”的詩歌。

【教后反思】

答案：

【自主學(xué)習(xí)】

1《陶庵夢(mèng)憶》張岱字宗子，2A崇禎(chóngzhēn)更(gēng)定ná毳(cuì)衣霧凇(sōng)

沆(hàng)碭(dàng)jiènán

B詞義：

上下一白(白色)是日更定矣(古代夜間計(jì)時(shí)單位)余挐一小舟(數(shù)詞，一艘)

余強(qiáng)飲一大白(酒杯)更有癡似相公者(還)上下一白(全)

湖中焉得更有此人(還)一童子燒酒爐正沸(數(shù)詞，一個(gè))

是日更定矣(這)余挐一小舟(攜)客此(客居)

3冬夜雪景凝靜清絕故國往事

【問題探究】

1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！薄办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！蹦o清絕(開闊遼遠(yuǎn)、純潔靜謐、清新淡雅)

2.神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫，白描表現(xiàn)了作者喜悅之情，特別是“強(qiáng)飲”表現(xiàn)了作者豪邁的心情。

3.(1)表達(dá)了作者閑適恬靜、遠(yuǎn)離世俗的雅趣。(2)含蓄表達(dá)了作者對(duì)故國的懷念。(3)表達(dá)了作者幽深的.眷戀和感傷的情懷。(4)寄托了作者對(duì)人生渺茫的深沉慨嘆。

4、(1)“獨(dú)”字，表現(xiàn)處作者獨(dú)立獨(dú)行的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。

5.襯托作者深夜偶遇知音的驚喜心情，表明作者不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印象極深。

6.他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。

7.畫龍點(diǎn)睛，深化意境。對(duì)此迷人雪境，“癡”情人不只“我”一個(gè)，這也是一種巧妙的側(cè)面烘托。初中語文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)2

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意，湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。

[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學(xué)方法]

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。

在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

[課時(shí)安排]

1課時(shí)

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)]

一、創(chuàng)設(shè)情境：

由西湖湖心島的乾隆題字碑——風(fēng)月無邊設(shè)疑導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生欣賞杭州西湖風(fēng)光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉夏：曲院風(fēng)荷秋：平湖秋月冬：斷橋殘雪

學(xué)生吟誦關(guān)于西湖的詩句，

師配樂朗誦：是啊，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒恰绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、了解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。教師補(bǔ)充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時(shí)，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反復(fù)誦讀整體感知

1、聽：教師播放朗讀錄音學(xué)生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學(xué)生注意錄音中的錯(cuò)誤讀音。

2、讀：學(xué)生給生難字注音并自由朗讀課文。

3、譯：學(xué)生齊讀課文，小組合作疏通文句，并就疑難文句向他組質(zhì)疑。

4、比：結(jié)合給定譯文比較自己的差距，學(xué)習(xí)文言文翻譯之法。

四、細(xì)讀品悟探究課文

1.一讀課文自主學(xué)習(xí)1.教師示范提問，引導(dǎo)學(xué)生從文中獲取有效信息，對(duì)課文內(nèi)容提出問題，并用原文作答。

教師示范：“看雪”的時(shí)間是。地點(diǎn)是。

2.二讀課文質(zhì)疑問難（說景）搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會(huì)全景和特寫景物各自的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在本文在寫法上的特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥并舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3.三讀課文合作探究（說情）湖心亭巧遇是敘事但重在抒情。你能體會(huì)到張岱怎樣的感情變化？

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點(diǎn)撥：作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪，是因?yàn)椴辉敢娙?，也不愿被人看見，也因?yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悅化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“癡”的`內(nèi)涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”

師點(diǎn)撥：所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

張岱癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致。

五、教師寄語：小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古人寄情山水托物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

六、延伸練習(xí)

請(qǐng)學(xué)生欣賞幾組圖片談?wù)剤D中景物的特點(diǎn)并賦予自己獨(dú)特的情感。

教師點(diǎn)評(píng)。

六、布置作業(yè)

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設(shè)計(jì)

湖心亭看雪

張岱

寫景西湖夜雪

湖心亭看雪雅情雅致

敘事亭中偶遇

《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：武原中學(xué)姚曉萍

[教學(xué)目標(biāo)]：1、誦讀、美讀，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。

2、游湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a

3、說人、話情，見識(shí)人物閑雅之趣。

[教學(xué)重點(diǎn)]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。

[教學(xué)難點(diǎn)]：引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學(xué)過程]：

一、導(dǎo)入：西湖詩詞。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。

第三步，閱讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

（二）理：第一步，理出要點(diǎn)：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。

第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合，一學(xué)生美讀，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合，匯報(bào)讀與譯的情況，重點(diǎn)字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

1、說說此寫景之語妙在何處？學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

參考：A、妙在扣景之特征。B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。）C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋?！?/p>

3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

四、說人：閑雅之趣。

1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”，把握人物的品性。

2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結(jié)篇：復(fù)讀鞏固。

六、作業(yè)：搜集其他寫雪的名句或名篇。初中語文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

2.理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情。

3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4.背誦課文。

過程與方法

1.反復(fù)朗讀，以致背誦。

2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色

情感態(tài)度與價(jià)值觀

品味文章的語言美，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1.深入理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情，體會(huì)寫景的白描特點(diǎn)。

2.熟讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

教學(xué)方法

1.誦讀法

2.五環(huán)節(jié)教學(xué)法

教具準(zhǔn)備多媒體課件，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入明標(biāo)

1、導(dǎo)入

冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個(gè)點(diǎn)上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！

多媒體顯示“西湖雪景”

2、了解作者及背景

讓我們步入張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

二、自主學(xué)習(xí)

教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學(xué)生聽讀，把握字音及停頓。

1、初讀課文，字找出生字，要求注音：(見學(xué)案)

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

2、學(xué)生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)學(xué)生放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)語音，語意讀順，理解課文。

(2)敘事是本文的線索，本文的記敘要素是什么？

三、合作探究

1、說說下列這段描寫雪景的文字用了什么手法？

霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

教師提示：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法。什么是白描呢？

多媒體顯示：

2、“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字與文中哪句相照應(yīng)？

3、作者去看雪有哪些物質(zhì)條件？

4、文中描寫湖中雪景用了一串?dāng)?shù)詞，說說其表達(dá)效果。

5、亭中飲酒的兩人見了作者為何“大喜”?

6、舟子對(duì)作者的評(píng)價(jià)是“癡”，對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)你是如何了解的？

7、作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的？

學(xué)生討論、交流。

明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的.時(shí)間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。

但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人

鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時(shí)去賞雪，可見他此時(shí)的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三?！?，看似矛盾，實(shí)則展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨(dú)自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。

景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠(yuǎn)脫俗，卓然獨(dú)立。

四、展示交流

提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的不同之處。

學(xué)生共同回憶《江雪》，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”學(xué)生思考，交流。

明確：在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設(shè)。

在表達(dá)的情感上，《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

五、課堂小結(jié)

張岱的《湖心亭看雪》為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運(yùn)用嫻熟老練，渾然天成；寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡；文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺?，學(xué)起來簡(jiǎn)直是一種享受。但是不容忽視的一點(diǎn)就是對(duì)作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對(duì)待。

六、布置作業(yè)初中語文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景，把握文章運(yùn)用的白描手法。

2、能力目標(biāo)：賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。

【教學(xué)要點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景。

難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

【教學(xué)設(shè)想】

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。

【導(dǎo)入新課】

冬季最令人高興的莫過于下雪了，那飄揚(yáng)著的雪花，凝聚著對(duì)大地的熱愛，從無垠的天幕灑落，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦，多好！雪帶給我們的感受？——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文，動(dòng)腦思考，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

【新課探究】

一、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，山陰（今浙江紹興）人。僑寓杭州。其家自曾祖以來，均為顯宦。他早年過著精舍駿馬，鮮衣美食，斗雞放鷹，彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水，通曉音樂戲劇，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng)，風(fēng)格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。

1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣霧?。╯ōnɡ）沆碭（hànɡdànɡ）一芥（jiè）

2、讀課文，讀清句讀。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀，完全可以借助課文下的注解，理解字義、詞義，把握句意。這樣在重新朗讀時(shí)，就能體味出語句的停頓，讀得韻味十足。

3、學(xué)生有感情的自讀，并根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。

4、熟讀課文，對(duì)照注釋，翻譯并理解課文。

原文：

湖心亭看雪張岱

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

是日更定矣，余拏（ná）一小舟，擁毳（cuì）衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng），天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥（jiè），舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

譯文：

崇禎五年十二月，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪，西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

這一天，夜深人靜，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣，帶著爐火，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫，天空、濃云、遠(yuǎn)山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下長堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn)，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒，一個(gè)童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興，說：“湖上怎么還有你這個(gè)人？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別。問他們的'姓名，說是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船夫喃喃自語：“不要說您相公癡呆，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

三、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

1、朗誦全文。

2、理清文章線索。

敘事是本文的線索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間、目的地、人物、事件？

明確：時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分；

目的地——西湖湖心亭；

人物——作者、及兩個(gè)金陵人？（舟子、小童）

事件———看雪？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

3、全文共兩段，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲。

層次結(jié)構(gòu)：文章首先交待了看雪的時(shí)間、目的地、天氣狀況。接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn)，敘述了在湖心亭的奇遇。

文章有三個(gè)環(huán)節(jié)：“敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

4、思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位？

學(xué)生自讀，交流，并在課堂交流過程中解決相關(guān)的文言詞語。

——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕

——獨(dú)往湖心亭看雪

——天與云與山與水，上下一白

——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

5、齊讀，感受

三、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：初中語文《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握文中的實(shí)詞，通過誦讀，感悟文章的簡(jiǎn)約之美。

（二）通過想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

（三）沉潛涵泳，體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

二、課時(shí)安排

1課時(shí)

三、教學(xué)過程

（一）活動(dòng)導(dǎo)引

1笨吻霸は?。仪笕缦拢?/p>

（1）讀準(zhǔn)音，借助工具書，掃清字詞障礙。

（2）讀順文，并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

（3）讀懂義，指文章大意，并有感情地朗讀全文。

2鋇既胄驢

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱，走進(jìn)西湖，去湖心亭看看雪。

3蔽難СＪ

張岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。

（二）活動(dòng)過程

1閉音聽讀

（1）下列加點(diǎn)的字該怎么讀？（板書或以多媒體顯示，學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音）

余拏一小船ｎá擁毳衣爐火ｃｕì

霧凇沆碭ｓōｎｇｈàｎｇｄàｎｇ余舟一芥ｊｉè

湖中焉得更有此人ｇèｎｇ余強(qiáng)飲三大白而別ｑｉǎｎｇ

（2）聽老師范讀全文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，聽清句讀，體會(huì)情感，領(lǐng)悟意境。

范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳，培養(yǎng)文言語感，體味文言文的韻味。

2崩識(shí)?、质?/p>

（1）朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)。

（2）質(zhì)疑活動(dòng)

策略：借助書下注釋和工具書疏通文意，不能自行解決的，舉手質(zhì)疑。

3碧致勱渙

（1）落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞，注意古今不同的意義和用法

①是日，更定矣代詞，此，這

②天與云、與山、與水，上下一白都，一概

③問其姓氏，是金陵人，客此名詞活用為動(dòng)詞，客居

（2）疏通下列句子的意思，體察句子的語氣

①湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

湖上映出的影子，只有像一條印記的長堤，像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭，和我那像一片芥葉的小船，像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

②見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”

（他們）看到我十分高興，說：“湖中怎么可能還有這種人？”

③舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者?！?/p>

船夫不停地小聲念叨著：“別說您癡，還有比您更癡的人?！?/p>

4彼卸遼枰

（1）在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

（2）設(shè)疑激趣：文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡，更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”？為什么說湖中人比“相公”更癡？

（3）誦讀策略：指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文，養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題，從原文中找到回答的依據(jù)。

5碧致芻疃

（1）課文從哪些地方可以看出“相公癡”？

明確：“相公”在“大雪三日，教案《語文版八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》教案》，湖中人鳥聲俱絕”的情況下，在“更定”時(shí)分，劃一條小船，“獨(dú)往湖心亭看雪”。

（2）為什么