第頁(yè)碼頁(yè)碼頁(yè)/總共NUMPAGES總頁(yè)數(shù)總頁(yè)數(shù)頁(yè)《掛兩枝筆的孩子》評(píng)課稿談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情綻放。談橋小學(xué)夏漢良聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》，感受頗深，該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀，較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面：一、注重學(xué)生主體，煥發(fā)課堂活力。體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念，努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái)，不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施，而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)：學(xué)生研究到什么就學(xué)什么，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序；充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果，展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程，就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高表達(dá)能力。以課本為內(nèi)容，采用“填寫(xiě)空白”——“揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際，在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解，對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。三、打開(kāi)學(xué)生心靈，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性，蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，不遏止，不武斷，而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí)，學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中，老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上，這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊，暢想更豐富，從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心靈的花朵在課堂上盡情