本文格式為Word版，下載可任意編輯——古詩石灰吟教學反思(六篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀測、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信大量人會覺得范文很難寫？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

古詩石灰吟教學反思篇一

1、能指導學生初步把握朗讀技巧，提高朗讀能力。

既然是詩，就一定會有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以，詩歌教學離不開朗讀。上海師范大學的王榮生教授曾指出:“朗讀是學生走進詩歌感受詩美的重要途徑，但怎樣引導學生通過朗讀來感受呢？常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設，如多媒體、背景音樂等的設置來創(chuàng)設一個朗讀的外在氣氛，使學生自然生發(fā)情感，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運用，如背景資料等等。小學這樣，初中這樣，高中也這樣……〞

《語文課程標準》也明確要求:“閱讀教學要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。〞因此，詩歌教學幫助學生把握朗讀技巧，把的情感體驗和繁雜心情通過聲音充分表達出來，無疑是詩歌教學的重要基本功之一。

《化石吟》既是一首科學詩，也是一首抒情詩。主要通過寫科學家研究化石，浮現(xiàn)了億萬年前的巧妙景象，從而稱贊了科學的巧妙與人類的宏偉，全詩節(jié)奏顯明、聲調(diào)和諧，富有音樂美。針對七年級學生接觸詩歌不多及此詩的特點，我確定課堂教學的重點為：反復誦讀，感受詩歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。

在課堂教學中，我能夠抓住“朗讀〞這一主線，耐心地為學生指導朗讀要領，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓練，通過聽讀、教師范讀、學生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學生“目睹〞、“口誦〞、“耳聽〞、“心思〞等多方面立體化地感知詩歌，使他們基本把握發(fā)聲、停頓、輕重等要領，在反復吟誦中加深對詩歌的理解與體會。

2、能依據(jù)新課改要求，讓學生在自學、自悟的基礎上開展學習。

要想改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。新課程標準明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。〞“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。〞課堂新模式需要改變舊有的教學觀念，我們不能再抱著新教材采取舊方法。

所以，在本節(jié)課的教學中，我能依據(jù)新課改要求，讓學生在自學、自悟的基礎上開展學習，在平等交流中展開師生對話、生生對話、與文本對話、與對話，并通過啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學生自己有所發(fā)現(xiàn)、學有所得。如我指導巡查學生劃分詩歌節(jié)奏時，發(fā)現(xiàn)個別學生劃分有誤后，及時啟發(fā)他，使他改正了錯誤的劃分。

在“精讀品味，合作探究〞這一環(huán)節(jié)的教學中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎〞及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色〞等問題，我沒有直接把答案灌輸給學生，而是通過啟發(fā)與點撥，讓學生自己領悟。

3、能為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習氣氛，以此激發(fā)學生的學習興趣與潛力。

本次教學比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學生很少經(jīng)歷過這樣的場面，學生大多很緊張，為調(diào)動課堂氣氛，我能在教學中有意給予學生真誠的微笑與勉勵，為學生創(chuàng)設了一個輕松、愉快的學習氣氛，拉近了師生關系，激發(fā)了學生的學習興趣與潛力。

1、時間分派不合理。

因在指導學生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導致最終一道想象題留在了課后。

2、劃分句子節(jié)拍時指導不到位。

好多學生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關系沒有深入指導，使學生只知其然不知所以然。

3、板書設計字跡大小不一。

總之，對于這一課的教學設計，我力求更新教學理念，充分表達新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。在今后的教學中，我將取長補短，不斷摸索嘗試，真正促進學生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學效率與質(zhì)量。

古詩石灰吟教學反思篇二

這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標準的基本要求，接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學習方式。

我感到較成功之處：

一、用《一個美麗的傳聞》創(chuàng)設情境，然后由此導入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？〞這樣導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學生求知欲的目的。帶著沖動、興奮、急忙的心情去探究課文。

二、在教學中重視了詩歌韻律的教學，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀。我覺得詩歌教學，采用這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延伸中，顯明地表達了想象的層次性。

如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學生學會怎樣提問。

然后由學生質(zhì)疑提問，這樣可以訓練學生學會提問，學會思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析〞進一步訓練積極思維，同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的把握。拓展環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)揮想象談談“逝去萬載的世界〞是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學生的求異思維，讓學生暢所欲言，明確表達了以學生為主的教學思想。

四、我覺得這節(jié)課，表達了人文性與工具性的有機結合的特點。如：在教學中我重視學生對一些問題的認識和感悟，象讓學生認識到愛護自然，保護自然的重要;讓學生產(chǎn)生科學鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文知識性問題的探究，表達工具性。

不足之處：

1、時間控制的不好。我本計劃在電教室上，使用投影讓學生展示自學字詞。這樣就不會浪費時間，而且效果也好。

2、朗讀時，我本計劃用《一個美麗的傳聞》音樂配樂，學生探討時也放這個曲子，但沒找到。準備工作做的不好。

3、由于時間不夠，練筆只能課后做。

古詩石灰吟教學反思篇三

本單元是說明文的教學，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是現(xiàn)在教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設計才能讓學生感興趣，讓學生學起來比較輕松，于是我反復的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學思路才算明了。

由于這篇文章是科學抒情詩，既然是抒情詩那么必需側重于誦讀，我決定我的教學思路按著讀——譯——品三個板塊來完成。

上課開始，我還是按著老思路走，欣賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是昂揚一下士氣。讓學生以飽滿的精神去面對這節(jié)課。然后我導入了新課。指導學生去朗讀，從重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面去指導閱讀。

以組為單位，采用競賽形式，學生們讀得很開心，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，繼續(xù)領著學生去。本課指導學生讀完之后，我引導學生去分析每節(jié)的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了一個很嚴重的問題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是學生根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內(nèi)容，最終概括每一節(jié)所寫的內(nèi)容。引導學生概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容學生明白講了什么內(nèi)容，然后再引導去品析文章幽美，也就是在探究本文的寫作接特點。最終學生總出寫作手法。

這篇文章的教學總體來說，很失敗沒有什么亮點，假使說學生真的有什么收獲，應當是學生會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內(nèi)容來說學生沒有多大感悟，我并沒有激發(fā)學生對科學的救知欲。并沒有喚醒學生對科學的愛好之情。

這節(jié)課引發(fā)了我以下的思考：

（一）詩歌教學，一定要做好朗讀，讓學生把握好重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)。這是為學生理解課文找下基礎。這一環(huán)節(jié)一定要做好，雖然可能要費點時間。但是磨刀不誤砍柴工。

（二）分析文章內(nèi)容的時候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后，再去分析的效果要好些。

（三）對于科普類的文章，我們一定要想方法，引導學生展開想像，通過天馬行空的想像，讓學生愛上科學。激發(fā)學生的未知欲。這才是學好說明文的關鍵之處。

（四）本節(jié)課忽略了字詞的教學。這是語文學習的基礎塊，而我卻忽略了。這一塊在以后的教學中一定要注意。

說明文的教學依舊是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過一篇文章的學習，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實現(xiàn)大語文觀呢？長路漫漫，我將繼續(xù)去探尋！

古詩石灰吟教學反思篇四

教過本文后，感覺自己做得好的有：

1、教學環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點：本文稱贊化石的內(nèi)容；并訓練學生概括文章內(nèi)容要點的方法。學生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。

2、在理清層次方面教會了學生“從題目入手〞劃分文章結構的方法。

3、對難句的理解要多讀，要練習上下文。

1、對每節(jié)詩的內(nèi)容概括時，教師在板書要點時拘泥于教參書，而教參書的概括有點抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改。

2、在概括內(nèi)容和理解難句時，沒讓學生列舉所學的歷史或生物知識來進行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)〞一句，學生可列舉魚的進化等。

古詩石灰吟教學反思篇五

從導入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起學生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導學生進入課文，邊看flash播放的課文朗讀視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學，讓學生在圖文結合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學進入初中，認知水平和閱讀能力終究還十分有限，盡管我在透露答案之前已經(jīng)引導學生說出了大量關于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學生的回復加以總結而浮現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，由于這些語句學生根本不可能答得上來，到最終只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準備中我會更加重視讓學生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。由于學生并沒有通過兩次的朗讀就自己領會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的ppt中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。譬如在請一位學生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸〞“腐朽〞“悄然潛行〞“軀殼〞等還不是很確定讀音，我應當就這一狀況再次著重強調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導學生朗讀穩(wěn)定，而我只用幾句話強調(diào)了一下，并沒有要求學生再讀以穩(wěn)定學習，而“軀殼〞的“殼〞字在改正字音之后我自己由于平日的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓學生犯迷糊，終究是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學生對新知識的把握。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導學生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。由于這個班級的學生基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學生談了理解和感受，忽視了大部分不能回復上這些問題的學生，如“冰冷的骸骨〞、“平凡的真理〞、“裹藏〞等語句的品析，學生是難以獨立回復完整的，在這里我沒有讓學生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分學生只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點)難度高的問題讓基礎好，能力強的學生去思考回復，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思考能力也比較差的學生去思考回復，讓學生多想多說，重視課堂“生成〞的問題，在學生講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近發(fā)展區(qū)〞的理念，讓每位學生都能“挑一挑，摘桃子〞，成為學習的主人。

再者朗讀能力的提高是初一學生的一大目標，又由于這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學生的了解(他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識)，我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學生的興趣，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(譬如我的普通話比較標準，可以引導學生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗讀感情比較豐富，能夠為學生做很好的示范)，終究教師范讀是對學生朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應當是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的叫嚷聲，語文課堂應當是以學生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為學生而變，讓學生動腦，讓學生會說。

最終通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的不足，板