PAGE第10頁共13頁《信息技術環(huán)境下英語教學資源的整合》課題討論實施方案福建省武平縣武東中學謝禮云364３1３一、課題的提出和討論的意義1．課題討論背景1994年美國教育部發(fā)表了一篇有關教育技術的報告,題目就是《用技術來支持教育改革》。美國教育傳播與技術協(xié)會(AＥCＴ)組織還成立了一個教育改革學術委員會，專門致力于教育改革的探究和討論，教育技術始終是美國實施改革計劃的最有力措施.９0年月中期，德國的Ｈｅidebｅrｇ高校和Maｎnhｅｉm高校著手進行了一項合作計劃，嘗試建立一種在數(shù)字網上運行的遠程教學系統(tǒng)，該計劃采納AＩM方式將高性能多媒體工作站和多臺ＰC機連接起來，通過網絡來獲得課堂教學內容、練習等教學資料。此外，從9０年月初開頭,利用Internｅｔ支持的在線系統(tǒng)，美國、加拿大、德國、墨西哥等國相繼建立了各自的網上虛擬學校.在國內,信息技術在教育領域的開展也如火如荼,到1998年底，全國已有上千所學校接入“中國教育和科研計算機網(CEＲNＥT）”,并有部分學校開頭網上遠程教育實驗,為寬闊師生和科研人員供應一個全新的網絡環(huán)境,從根本上轉變并促進了他們之間的信息溝通、資源共享和科研合作。２0０0年,教育部確定了在中學校中普及信息技術教育的目標。教育部部長陳至立在“在中學校信息技術教育會議上的報告"中提出“在開好信息技術課程的同時,要努力推動信息技術與其它學科教學的整合,鼓勵在其它學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其它學科的學習中.各地要樂觀制造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室,樂觀探究信息技術教育與其它學科教學的整合?！毙畔⒓夹g與課程整合作為一個重要教學思想引起教育界乃至全社會的普遍關注。２０01年6月8日，教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革納要（試行)》中指出：“大力推動信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，同學的學習方式,老師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為同學的學習和進展供應豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具."近年來，寬闊教育工作者為信息技術在教學中的普遍應用和信息技術與學科課程的整合進行了廣泛的討論：如多媒體幫助教學，基于校內網和因特網的教學,現(xiàn)代信息技術與課程的整合等。這一切為本課題的討論供應了可借鑒的閱歷。但是，基于網絡環(huán)境下的信息技術與英語教學資源的整合討論，在國內尚屬前沿，討論成果格外少,尤其是經過整合又具有實際應用價值的英語教學資源幾乎還沒有.因而此課題的討論的空間格外大，同時也格外必要。2.討論意義1）現(xiàn)代信息技術進展的需要隨著信息技術的一次次突飛猛進的進展，教育的時間和空間不斷擴大,教育教學理念和教學模式的一次次突破，教育的內容、手段、方式都發(fā)生了根本性的變化，因此我們需要用新的理論去熟識它、掌握它、指導它.大力進展和應用現(xiàn)代信息技術,運用現(xiàn)代信息技術建構新型的教學模式，培育同學的創(chuàng)新能力和實踐能力，為現(xiàn)代人才的培育制造不受時空局限的智能化、網絡化、交互式的教育環(huán)境，也為實現(xiàn)信息技術與課程整合供應了必備的技術條件。2）教育改革和教育技術進展的需要教育改革推動了信息技術與教學資源整合的進程，而新課程目標的實施要求英語教學資源在內容上具有豐富性、動態(tài)性，在教學時空上具有開放性、靈敏性。在教學方式上具有交互性和合作性，因而師生關系呈現(xiàn)出公平性和多元性等特點.因此構建一個收集、生產、整合、檢索、使用、發(fā)布、共享教學資源的全功能智能化平臺，顯得極為迫切和重要。3)有利于老師利用所整合的教學資源,去提高備課效率和課堂教學效果當代老師，尤其是重點示范性高中的老師，不但教學工作繁重、工作時間長，備課辛苦，而且精神壓力大。如果實現(xiàn)了信息技術環(huán)境下英語資源的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學資源，則可以大大削減老師的工作負擔,同時還可提高教學效果和質量。４)有利于發(fā)揮同學的主體作用和培育同學的創(chuàng)新能力通過信息技術環(huán)境下英語資源的整合,可以實現(xiàn)以人為本，突出學習主體的主動參加性，從而實現(xiàn)“既要發(fā)揮老師主導作用，又要充分體現(xiàn)同學學習主體作用的新型教學結構"（“學教并重”的教學設計理論的創(chuàng)建要求).同學在老師的指導下，利用老師供應的資料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結合的自主學習.在利用信息技術完成任務后，師生一起進行學習商量和評價。在整個教學過程中，同學能夠發(fā)揮主體性，凸現(xiàn)共性。老師在整合教學資源中也能發(fā)揮主導作用,并以各種形式、多種手段調動同學的學習樂觀性，幫助同學實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于同學創(chuàng)新精神和問題解決能力的培育.5）有利于建構“討論性”和“協(xié)作式”教學模式通過英語教學資源的整合，每位英語老師就可以結合英語學科的特點去建構既能實現(xiàn)信息技術與高中英語教學資源的整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結構要求的新型教學模式。從最有利于創(chuàng)新人才培育的角度考慮,最值得我們去深化討論和探究。這兩種教學模式就是“討論性"學習模式（也叫“探究性”學習模式）和“協(xié)作式”學習模式（也叫“合作式”學習模式）.６）有利于校本教材的開發(fā)與建設新課程改革的推動需要校本教材的討論和開發(fā)以及校本教材的規(guī)范和完善。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出,“要大力推動基礎教育課程改革,調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素養(yǎng)教育要求的新的基礎教育課程體系”,同時提出“要實行國家、地方、學校三級課程管理"的要求，這說明我國基礎教育的課程設置正朝著針對性、適應性和實效性的方向進展，朝著更符合素養(yǎng)教育的要求方向進展。本課題的預期討論成果—-高中英語教學資源庫和課例光盤,就為英語校本教材供應了豐富的內容，從某種意義上來說，通過整合的英語教學資源庫和課例光盤本身就是一種網絡校本教材。７）為同學供應豐富多彩的課外學習資料，開闊同學的知識視野同學的學習質量和效果,除了課堂學習之外，還要靠課外廣泛閱讀、練習、復習和鞏固。如果實現(xiàn)了信息技術環(huán)境下英語教學資源的整合，有了可共享的優(yōu)秀教學資源網站，則可以為同學們供應豐富多彩的課外學習資料，從而也就會提高教與學的效果和質量。二、課題的概念界定本課題討論中的“信息技術環(huán)境”指的是計算機、英語教學資源網站、因特網和多媒體等.“英語教學資源"指的是高中各班級的英語教學資源：１)對現(xiàn)行高中英語教材內容(包括語言知識、語法知識和文化背景知識等）的分析與輔導及其同步練習設計、單元課例和教學設計等，其實現(xiàn)媒介包括woｒd文檔、課件、電子書和音頻等;２)教學資源中的人力資源（包括老師和同學)。這里的“整合”包括以下幾個方面：１．“整合”指的是將信息技術融入到高中英語教學資源的有機整體中，而不是信息技術和高中英語教學資源的簡潔相加。其中,高中英語教學資源是主體,是目的；信息技術是手段，是載體.２.“整合”指的是高中英語教材內容的整合，整合的要求是科學合理地、靈敏地處理教學內容，而不是機械地照搬教材內容。整合的教學內容不是追求多和大，而是在遵循教學大綱的前提下去依據(jù)同學的認知特點，追求“精、巧、新”。３?！罢?指的是教與學的整合、教學中師生關系的整合以及教學方法和學習方法的整合。所以,在整合過程中的一切行為，都應圍繞“高中英語教學資源目標、改善同學的學習方法和提高教學效果”這個中心,把信息技術奇妙地應用和融合到高中英語教學資源的實施中,最終實現(xiàn)學習方式的根本變革,將傳統(tǒng)的接受式轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習、討論性學習和合作性學習。緊緊圍繞“新型教學結構”這一中心來整合,就要求老師在進行高中英語教學資源整合的教學設計工作中,親密注意教學系統(tǒng)四個要素（老師、同學、教材、教學媒體）的地位與作用：看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些轉變？轉變的程度有多大？哪些要素將會轉變？哪些還沒有？緣由在哪里？只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調整，使得通過最終教學設計所建構的教學方案能較好地體現(xiàn)新型教學結構的要求,這樣的整合才是有意義的。運用“學教并重"的教學設計理論來進行高中英語教學資源整合的教學設計(使計算機既可作為幫助教學的工具，又可作為促進同學自主學習的認知工具與情感激勵工具)。格外要高度重視高中各班級英語教學資源建設，這是實現(xiàn)整合的必要前提.三、課題討論的理論依據(jù)該課題的討論以建構主義理論，討論性學習理論為理論依據(jù)。

建構主義理論首先是瑞士心理學家皮亞杰（Jｅan。Piaget）提出來的。由科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等豐富完善。建構主義(construcｔivｉsｍ）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義認為:知識是通過學習者在肯定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料,通過意義建構的方式而獲得的。?1）強調以同學為中心。認為同學是認知的主體，是知識意義的主動建構者,老師對同學的意義建構起幫助和促進作用；

２）強調情景對意義建構的重要作用，認為學習總是與肯定的情景相聯(lián)系的，學習者在實際情景下利用自己原有的認知結構中的有關閱歷去同化和順應當前學到的知識,并給予新知識某種意義,如果原有閱歷不能同化新知識，則要重組原有知識結構；?３）強調協(xié)作學習對意義建構的關鍵作用,認為學習者與周圍環(huán)境的交互對知識意義的建構起著關鍵的作用;

4）強調對學習環(huán)境的設計，認為學習環(huán)境是學習者進行自由探究和自主學習的場所,在學習環(huán)境中同學可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。強調師生互動,格外是同學之間的互動.?另外，建構主義理論本身是在二十世紀九十年月初期，伴隨著多媒體和網絡通訊技術的日漸普及而逐漸進展起來的，它可以給信息技術與各學科課程的整合供應了最強有力的支持。

討論性學習理論——討論性學習在我國新課改中有兩種提法,一是學習方式,一是課程。作為一種學習方式，“討論性學習"是指老師不把現(xiàn)成結論告知同學，而是同學自己在老師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。“討論性學習"是與“接受性學習”相對應的概念.作為一種課程形態(tài)，“討論性學習”課程是為“討論性學習方式"充分展開所供應的相對獨立的、有計劃的學習機會。簡略地說，是在課程計劃中規(guī)定肯定的課時數(shù)，以更有利于同學從事“在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定討論專題，主動地獵取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。這一理論對于教與學的整合、教學中師生關系的整合以及教學方法和學習方法的整合有著重要的指導作用。因此,構建主義理論和討論性學習理論為我們進行信息技術環(huán)境下的英語教學資源的整合討論供應了牢靠的理論依據(jù).四、課題討論的討論特色與創(chuàng)新之處從宏觀和微觀兩個層面探討信息技術環(huán)境下的高中英語教學資源的整合，不但會建立好豐富而優(yōu)秀的高中英語教學資源庫和具有指導意義的課例光盤，為師生供應豐富生動的教與學的資源平臺,而且探討了師生在教與學過程中角色的轉變從而促進老師英語專業(yè)水平得到進展,實現(xiàn)以人為本,促進同學的全面進展,同時為新課程改革找到新的突破口，為校本教研制度和校本教材建設奠定基礎。其中最有特色和創(chuàng)新的地方在于本課題側重于討論高中英語教學資源的整合，從而建設好優(yōu)秀的高中教學資源庫和課例光盤，這是最有有用價值和推廣價值的.五、討論目標和討論內容基本目標:以“三個面對"的教育方針和《基礎教育改革綱要(試行）》為指導,以建構主義學習理論，討論性學習理論為理論依據(jù)，針對信息技術與高中英語教學資源整合現(xiàn)狀的分析，探究和整合出適合于高中英語課程的優(yōu)秀網絡教學資源。最終目標：建立英語網絡教學環(huán)境下的高中英語資源庫，高中英語課例光盤。讓信息技術更有效地應用到英語課的教學中。轉變師生在教學過程中的角色,實現(xiàn)以人為本，突出學習主體的主動參加特點，促進同學的全面進展.討論內容：１、信息技術環(huán)境下英語教學資源整合的理論背景和成果支持有哪些?2、為什么要對高中英語教學資源整合？整合的內容是什么?怎樣整合英語教學資源？３、怎樣利用現(xiàn)代信息技術去整合高中英語教學資源？4、信息技術環(huán)境下高中英語教學資源的整合的成果是什么？5、怎樣評價在信息技術環(huán)境下所整合的高中英語教學資源？６、教學系統(tǒng)四個要素（老師、同學、教材、教學媒體）的地位與作用是什么？７、如何運用所整合的英語教學資源？運用所整合的英語教學資源所產生的效果有哪些?8、通過本課題的討論，實現(xiàn)高中英語教學資源的整合，建成信息技術環(huán)境下的高中英語教學資源庫、課例光盤，從而促進師生角色的轉變和實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的教學模式的轉變。9．信息技術環(huán)境下的英語教學資源的整合成果的推廣應用和實踐探討。六、討論假設通過本課題的討論，實現(xiàn)高中英語教學資源的整合，建成信息技術環(huán)境下的高中英語教學資源庫、課例光盤，從而促進師生角色的轉變和實現(xiàn)信息技術環(huán)境下的教學模式的轉變。七、預期討論成果主要預期討論成果有：A．討論報告B。相關論文1．信息技術環(huán)境下英語教學資源整合的理論背景和成果支持有哪些?２.為什么要對高中英語教學資源進行整合?整合的內容是什么？3．怎樣利用現(xiàn)代信息技術去整合高中英語教學資源？4。整合的成果是什么？5．怎樣評價所整合的高中英語教學資源？６.教學系統(tǒng)四個要素（老師、同學、教材、教學媒體）的地位與作用是什么？7。信息技術環(huán)境下的高中英語資源的整合初探?C、網絡英語資源庫充分利用我校兩個英語學習網站——羅玉南老師的中學英語網（www。ｈelpengliｓh.ｎeｔ)和隆回一中信息網（www.ｌhyz．ｎｅt）的英語教學資源和課件匯合,并且進行完善和整合，最終建成隆回一中網絡英語資源庫——中學英語網。D、課例光盤針對信息技術環(huán)境下的英語資源整合的內容,形成實驗課例,其中包括課例教案和教學課件等。八、討論思路：1.討論信息技術環(huán)境下英語教學資源整合的理論背景和成果支持。２．討論《基礎教育課程改革綱要(試行）》和新課程標準,為網絡環(huán)境下的英語課的教與學供應方向和資源，使其很好的與新教材資源相結合.?３.探究在網絡環(huán)境下老師在供應英語教學資源中的地位和作用——為教與學整合和供應質量格外高的英語教學資源,同學在基于網絡資源的學習中,老師應該扮演怎樣的角色。4。落實同學探究式學習方式和提高同學學習的樂觀性和主動性。5．探究英語課程資源的利用,過去同學獵取知識一般局限在求教老師，察看課外資料，在互聯(lián)網十分發(fā)達的今日,要讓同學能夠從我們整合的英語教學資源中獵取知識,解決實際問題。課題討論模式圖:"/校本教材教師學生整合信息資源各種多媒體素材百家爭鳴網絡課堂師生互動資源再加工文章專區(qū)論壇BLOG人才培養(yǎng)名師、高徒九、討論方法及討論步驟本課題主要采納行動討論法、調查討論法、比較討論法、閱歷總結法進行。討論步驟:1、籌備階段2006年２月——２006年9月課題選題,課題申請立項,課題討論的開題論證、實施方案和討論計劃的完成。(本階段主要由羅玉南、周后秋完成，其他成員參加）.2、分析階段2０06年10月――20０6年12月分析信息技術與英語課程整合的現(xiàn)狀，確定課題的方向、課題的結構，為課題的深化討論作好充分的籌備。(本階段由課題的領導小組,指導小組和全體討論人員完成）.?3、實施階段２０07年1月——20０8年8月全面展開對課題的討論，完成網絡環(huán)境下信息技術與高中英語教學資源整合的最佳方案及教學資源內容的整合。(本階段由全體討論人員完成)?4、總結推廣階段2008年９月—-20０9年3月?運用英語教學資源整合的最佳方案及教學資源整合內容在全校試驗、比較，形成課例，從而建成富有特色的英語資源庫。依據(jù)實際情況進一步調試，直至成熟,完成總論文及討論報告。然后在全校、全縣乃至全市推廣使用所整合的資源（本階段由課題領導小組、課題指導小組、全體討論人員完成)。十、課題的討論條件1、學校已有的硬件設備和環(huán)境近幾年來,我校的信息化環(huán)境建設主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1）校內網：我校校內網2００2年9月建成并投入使用。網絡中心1000mｂｐs光纖到校內每棟大樓、大樓10０ｍbps到信息點、1０mbｐs專線與ISP互連，信息點已布設到校內每位教工的宿舍、辦公樓的全部辦公室、體藝館的辦公室及求知樓、聞達樓等部分教學樓的全部教室,擁有全球互聯(lián)網中心注冊、批準使用的從２20。170．1９5。２4８到２２０.1７０.195。2５３共6個靜態(tài)ＩP,建立了域名為WＷW。ＬＨＹZ.ＮET的學校網站,添置了多臺大容量高速服務器及SCSＩ硬盤等外部存儲設備，教育教學資源共享便利。現(xiàn)在,學校正圍繞“班班通”著手規(guī)劃校內網其次期工程，到時,信息點布設將到全部教學班級。2）多媒體教室:3個多媒體教室和1間120座的多媒體報告廳,聞達樓25個教學班及１間６6站的同學實習用計算機房全部裝備成與校內網連通的多媒體投影教室.3)教學軟件制作及電子備課室：學?，F(xiàn)有教學軟件及電子備課室共5間。4）計算機教室:購買了1１２臺清華同方電腦,組建了６2站的有盤計算機房1間和改造4０站的機房1間,添齊了圖書館名目廳的１０臺工作站與圖書館6臺辦公用電腦及辦公樓辦公電腦。5)每間辦公室都配有老師辦公電腦。6）有英語資料豐富的中學英語教學資源網站-中學英語學習網HYPEＲLINＫ”ｈttｐ：//wｗw.ｈelｐenｇlｉｓh。ｎｅt”ｗwｗ.ｈｅｌpｅnglish。nｅt中的英語資源和課件匯合。２。已有的工作基礎(包括課件開發(fā)和使用情況）我校從2００3年起對老師進行計算機應用培訓，并應用市面上的成品課件進行教學,進行電腦走進課堂的探究.此后，我校又對老師進行了幾輪課件制作培訓，讓大多數(shù)老師有能力制作自己的課件。同時有兩個英語資料豐富的中學英語教學資源網站—羅玉南老師的中學英語學習網（ｗww．ｈｅｌｐenｇｌisｈ.neｔ）和隆回一中信息網中英語資源和課件匯合。老師應用計算機幫助教學的熱忱也加強了,課堂應用多媒體教學的比例達到了40％以上。3．課題組成員介紹:課題討論核心小組。由教科室牽頭，教研組長為主，組織大部分英語骨干老師參加。組長：羅玉南（隆回一中英語教研組組長、中學英語高級老師）成員:王書博(隆回一中黨總支書記、中學英語高級老師）周后秋（隆回一中工會主席、中學英語高級老師)肖佐凡(隆回一中現(xiàn)代信息技術中心主任中學一級老師、信息技術老師)唐佐中（中學英語高級老師）鄒迪?。ㄖ袑W英語高級老師）黃秋年（中學英語一級老師)袁安平(中學英語一級老師）何石平(中學英語一級老師）聶良甫（中學英語高級老師）陽愛娥（中學英語高級老師）王麗泉（中學英語一級老師）陳小紅（中學英語一級老師)謝艷梅(中學英語一級老師）鐘愛科(中學一級老師、網絡管理)陽春暉（中學英語一級老師)劉玲(中學英語一級老師)劉燁（中學英語二級老師)肖俐(中學英語一級老師）組長：鐘愛科(中學一級老師、網絡管理)成員：肖佐凡（中學一級老師、信息技術老師）本課題成員均具有高校本科學歷，大部分同志具有多年從事課題討論的閱歷，這些英語老師和信息技術老師都是學校的學科骨干老師，有些老師是市縣級在本學科的專家和學科帶頭人。大部分同志具有中學一級以上職稱，其中有7人具有中學高級職稱。人人都有電腦,都會電腦。以上這些都是本課題能夠順利完成的有利條件。十一、課題組織管理１．課題領導小組。由學