探索數(shù)字化轉型，推動教學方式變革一、學?；厩闆r田園外語實驗小學作為一所公辦外語特色學校，多年來致力于數(shù)字化學習環(huán)境的建設，開發(fā)了“五大系統(tǒng)一個平臺”，覆蓋了學生成長和課程教學的全過程，通過課程融合、教學實踐、平臺建設、數(shù)據(jù)集成、學習分析、有效診斷、實時干預等方式，聚焦基于學生核心素養(yǎng)的“學生數(shù)字畫像”研究與實踐，提出了“三步四式五性”數(shù)字化學習模式，并得到較為廣泛運用。二、組織與推進（一）問題的提出與實踐研究針對線上教學存在的學習方式單一、學習行為難以觀測、問題反饋延遲、多邊互動機會較少等問題，學校期望利用“三個助手”平臺的資源和功能突破困境。實踐初期即有兩個實際問題：一是學生設備資源多樣，是否能夠正常使用平臺？二是原本的直播平臺如何與三個助手平臺相結合使用？項目組采取兩步行動予以解決，一是推送問卷調查，把握實踐基礎，了解到學生所用平板居多，但蘋果系統(tǒng)占比80%以上，而蘋果系統(tǒng)目前不兼容“三個助手”應用程序下載；二是基于統(tǒng)計結果，制定問題解決方案，包括：采用“網(wǎng)頁登陸+收藏使用”的方式快速進入“三個助手”平臺；采用“三個助手”平臺和直播平臺（企業(yè)微信）“同時打開+隨時切換”的最佳整合方式；為個別學生設備資源有限或者操作有困難的學生提供學習單。（二）項目推進的思路與策略1.加強各部門聯(lián)動合作，提升項目推進效能推進初期，成立以校長為第一責任人的“數(shù)字化轉型項目領導小組”，組建以專業(yè)研究隊伍、對外聯(lián)絡隊伍和技術保障隊伍為核心的項目團隊。由市區(qū)教研員為指導的專家導師團隊，學科骨干教師為主要研究者的教育教學實踐團隊，以學科信息員與校外信息公司為技術支持保障的學習空間開發(fā)、運維團隊。另外，制訂互通有無、協(xié)同共進的跨學科研修機制，加強過程性監(jiān)管，實現(xiàn)學科深度、教學寬度的共生發(fā)展。2.基于不同場景的深度應用，形成在線教學基本流程從教師層面和學生層面梳理了不同場景下三個助手的使用方式與操作路徑，形成了教學基本流程：課前利用備課助手提供的標準化資源、教案范例、課件范例、學習任務等進行備課，從整體上提升備課質量；課中應用教學助手中的互動任務，進行實時互動、即時反饋，增強互動性的同時，提高講解的針對性；課后借助作業(yè)輔導助手的精準診斷功能，分析學生出錯的原因，進而推送給學生更適切的學習資源，達到減負增效的目的。同時，作業(yè)數(shù)據(jù)對教師下階段的教學設計有精準的指導作用。3.跨學科常態(tài)化研修模式，探索平臺應用更多可能為了縮短實踐周期，提升學科研究的深度與寬度，采用以點帶面、跨學科研修的實踐模式。第一階段，通過學科組內連線模擬，熟識教學中的應用場景，預設學生可能遇到的操作困難，制訂切實可行的操作路徑，以便教師在教學中能夠即時應對突發(fā)情況。第二階段，組織項目研修小組教師跨學科觀摩執(zhí)教班級其他學科的試點課，在相互借鑒與對比中，對平臺的應用方法進行有效遷移與思考實踐，不斷挖掘平臺更多的功能，提升實踐高效。第三階段，在年級組內非實驗班級進行常態(tài)課的實踐，進一步深化平臺的應用。同時，借助校本教研、區(qū)公開教學展示，在更大的平臺和區(qū)域內進行輻射引領，為后續(xù)面上大規(guī)模的應用奠定基礎。三、過程與方法（一）數(shù)字資源集成，助力備課模式轉型1.素養(yǎng)導向，形成單元思維在平臺中，不僅有空中課堂等課例資源，還有完整的單元教學設計。根據(jù)備課助手提供的單元資源，組織教師學習與解讀，認識單元的整體框架、學習方法、活動關聯(lián)，厘清整個單元的系統(tǒng)化脈絡。備課時，通過解讀詳細的課時參考，將課時的主要設計思路與課堂教學活動之間相匹配，對主要教學活動環(huán)節(jié)進行充分的預設。通過對單元資源與課時資源的解讀，實現(xiàn)了從單元教學到單課教學活動的整體思考，更有利于建立素養(yǎng)導向的單元思維。2.個性修改，提升教學適切基于平臺的現(xiàn)有資源，立足于不同層次教師的需求和班級差異化的學情，在實踐中對備課要求與備課流程進行了優(yōu)化。平臺中的共享課程是市教研室組織教研員統(tǒng)一設計，保證了資源的質量。鼓勵職初教師直接選擇使用平臺資源，對平臺提供的標準化資源充分解讀，明確活動設計背后的意圖，學習課程設計理念。在一定程度上避免了職初教師的認知偏差，也加深了教師對于課標、教材等的理解，有助于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范起步、快速成長。對于青年骨干教師，鼓勵教師遵循教育教學規(guī)律和學習路徑，結合具體學情，對備課資源進行篩選、重組，通過教研組集體研磨，形成高質量的校本化課程資源進行學科共享，體現(xiàn)學校特色?；谛１菊n程資源，我們鼓勵經(jīng)驗型教師，根據(jù)班級的學情，對備課資源進行個性化調整、創(chuàng)新性使用。通過在備課組開展同課異構等研討方式，在形成教師個人備課資源的同時，也不斷優(yōu)化校本資源。（二）可視任務設計，增進師生深度互動1.合理選用互動任務，促進學習理解平臺中的互動任務是將課堂中一些核心活動和課堂練習轉化為交互的載體，引導學生進行自主探究、信息傳輸、互動交流與資源應用?；尤蝿罩星度氲膶W習工具，給予學生學習支架的同時，使學生的思維規(guī)程可視化呈現(xiàn)，促進了知識的理解。2.巧妙創(chuàng)設學習工具，提升思維深度平臺系統(tǒng)自帶的數(shù)學工具給予教師更為靈動的設計空間，發(fā)揮了平臺技術應用的最大效能。前期通過實驗教師個人摸索與實踐后，組織研修小組成員進行分享與交流，在一定程度上縮短了研究的周期，加快了實踐的步伐。3.實時捕捉學生資源，增強有效互動學生在任務作答期間，即使師生身處異地，也可以實時監(jiān)測到學生的作答情況，教師通過解讀數(shù)據(jù)背后的學習行為，針對差異化資源，進行及時的互動與交流?！叭齻€助手”平臺的應用實現(xiàn)了學生居家就能與老師進行及時互動，提高了學生課堂參與度，增加互動深度，提高教學效果，實現(xiàn)師生之間、生生之間等多邊關系的深度融合。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，探索基于實證研究1.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，整體把握無論是課堂教學中的任務完成情況還是作業(yè)輔導助手中的作業(yè)統(tǒng)計，平臺都能進行即時的統(tǒng)計，不僅包括顯性的學習結果，還包括學生的作答時間、作答時長等隱性數(shù)據(jù)，便于教師整體把握學情。2．資源推送，個性輔導學生完成練習后平臺能針對性地推送相應的空中課堂切片進行再學習，并提供自適應在線練習加以鞏固。通過平臺數(shù)據(jù)的再次反饋，學生既可以求助于自己的同伴，也可以從老師這里獲得個性輔導。3.錯誤歸因，精準教學實驗教師充分利用平臺“錯誤歸因”的功能，依據(jù)班級整體一個階段的數(shù)據(jù)積累，對學生的錯誤資源追溯根源，給教師后續(xù)的教學提供了可靠的信息、有效的切入點。4.記錄留痕，個性成長學生每一次在三個助手上的操作都會在平臺上留下記錄，學生可以在作業(yè)輔導助手中查閱學習周報，學完一個單元后還能查閱單