《第13課現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流》教學設計一、教材分析本課主要講述了三個問題：一是第一次世界大戰(zhàn)將十九世紀主要在西歐傳播的民族主義、社會主義社會思潮持續(xù)向東歐、東南歐、亞洲、非洲等地傳播，客觀上推動了20世紀第一次民族民主運動高潮的出現(xiàn)；二是第二次世界大戰(zhàn)在國際政治理論上確立了民族自決原則和廢除殖民主義的正義性，推動了世界殖民體系的土崩瓦解；三是二戰(zhàn)后新型民族國家經(jīng)過戰(zhàn)爭和現(xiàn)代化的洗禮，將本土文化和西方文化相結合，形成了各具特色的現(xiàn)代文化。二、學情分析學生在初中和高中必修歷史課程中已經(jīng)學過本單元涉及的戰(zhàn)爭，因此教師引導學生通過復習，回憶這些戰(zhàn)爭的時間和涉及的地域，了解戰(zhàn)爭發(fā)生前這些地域的文化特點，幫助學生較快進入本單元的學習。但是無論是初中還是高中已學課程，對單元以及本課的內容處理是側重于政治經(jīng)濟領域的，因而還要引導學生從文化視角認識戰(zhàn)爭。三、教學目標1、借助史料的收集、研讀、解析，明確現(xiàn)代戰(zhàn)爭對于人類文化的巨大破壞，認識現(xiàn)代戰(zhàn)爭對于喚醒殖民地的民族民主意識具有一定的促進作用，理解列寧的民族自決思想的內涵和影響，進一步涵養(yǎng)史料實證素養(yǎng)，客觀認識戰(zhàn)爭具有“摧毀”與“重建”的雙重歷史影響。2、運用唯物史觀解釋文化交流與傳播的歷程和問題，能夠客觀認識現(xiàn)代戰(zhàn)爭為不同文化的交流與碰撞提供了契機，認識新興民族國家的文化多樣性特征，理解人類文化發(fā)展的統(tǒng)一與多樣、局部與整體的關系，以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光理解和評判，提升探究歷史問題的能力。3、通過課堂探究，能夠正確認識新興民族國家的文化復興，進而增強對本民族文化的認同感，樹立文化自信，涵養(yǎng)家國情懷；形成開闊的國際視野和博大的人文情懷，增強文化創(chuàng)新的意識，深化跨文化的理解和包容，樹立和堅持正確的文化觀。四、教學重難點【教學重點】兩次世界大戰(zhàn)推動文化重構的表現(xiàn)【教學難點】兩次世界大戰(zhàn)推動文化重構的影響五、教學過程一、引入：播放視頻……人類文明史，幾乎就是一部戰(zhàn)爭史。殘酷的戰(zhàn)爭帶給人類深重的災難，國破家亡，生靈涂炭，人性扭曲……戰(zhàn)爭對文化的破壞同樣令人心痛，學校被關閉、學者被殺害、藝術被踐踏，珍貴的文化遺產(chǎn)瞬間灰飛煙滅。戰(zhàn)爭，造成了巨大的文化斷裂。但是，戰(zhàn)爭只能帶來文化災難嗎？答案無疑是否定的。戰(zhàn)爭也是文明、文化傳播的特殊形式，在客觀上推動了不同文化的碰撞與交鋒，促進了人類文化的交融與發(fā)展。如馬克思所說……戰(zhàn)爭既毀滅文明，又能孕育文明。通過前兩節(jié)課的學習我們知道了……亞歷山大遠征與蒙古的西征客觀上加速了東西方文化的交流進程，使亞歐大陸的民族分布與文化面貌都有所改變；今天我們就來學習戰(zhàn)爭之殤與文化博弈的第三部分內容：現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流。二、新課學習課程標準：…………一戰(zhàn)和二戰(zhàn)是其中的兩個關鍵節(jié)點。今天我們就從這兩個節(jié)點切入，研究現(xiàn)代世界文化的博弈。一個個觸目驚心的數(shù)字提醒著我們一戰(zhàn)中軍事對抗的慘烈，實際上一戰(zhàn)前后的文化沖突也激烈非常。一戰(zhàn)前的薩拉熱窩刺殺事件反映了東南歐的被壓迫民族不斷高漲的民族獨立愿望與殖民壓迫間的激烈斗爭。一戰(zhàn)后文化沖突體現(xiàn)在更多方面。戰(zhàn)爭成為了思想變革的催化劑。請大家閱讀材料，思考一戰(zhàn)給世界帶來哪些文化沖擊？一戰(zhàn)后，四大帝國解體，一系列民族國家紛紛獨立，歐洲、西亞、北非的國家版圖劇變。歐洲列強們不得不面對巨大的心理落差。日不落帝國英國，由債權國變?yōu)閭鶆諊?，?zhàn)后經(jīng)濟長期低靡，喪失了世界金融中心的地位，對殖民地的控制能力大大減弱；統(tǒng)一后不到半個世紀的德國海外殖民地被瓜分，面臨巨額戰(zhàn)爭賠款，國內經(jīng)濟崩潰，發(fā)展受到限制；頂著戰(zhàn)勝國光環(huán)的法國實際上經(jīng)濟損失慘重，國際地位大大下降；奧匈帝國解體，沙皇俄國干脆被推翻，無產(chǎn)階級開辟了一條嶄新的社會主義道路。西方的一些學者對長久持有的歐洲社會優(yōu)越的觀念失去了信心，悲觀主義思潮在許多領域興起。德國著名史學家斯賓格勒這樣寫道：……。西方也在更客觀理性地看待不同的文化，甚至移花接木，借為己用。如劍橋大學……同學們，這兩段材料體現(xiàn)了西方文化觀念怎樣的變化？一戰(zhàn)，推動許多西方人從從盲目文化自大到接受文化平等。從西方中心論的偏執(zhí)轉向文化多元的理性。一戰(zhàn)同樣推動了東方文化觀念重構，一些進步人士也開始深入思考民族文化和外來文化的關系，陳獨秀曾經(jīng)認為……后來李大釗、泰戈爾等人則提出了不同的看法……這些材料反映了東方文化觀念有什么轉變？一戰(zhàn)后東方的文化重構表現(xiàn)為逐漸從鼓吹西學轉向東西調和，從文化自卑轉向樹立文化自信。如學者辜鴻銘所言……這是多么清醒的認識啊。文化觀念的轉變催生了新思潮如雨后春筍般萌發(fā)。各種思想在各個領域激烈碰撞，請同學們繼續(xù)閱讀材料，說一說一戰(zhàn)給世界帶來哪些文化沖擊？獨立意識，一戰(zhàn)后“民族獨立”思想廣為傳播。民族自決的理念有了新的發(fā)展。民族自決作為政治概念最初出現(xiàn)在1776年的美國《獨立宣言》中。作為一個法律原則是由列寧在1916年《論社會主義革命和民族自決權》中正式提出的。列寧清晰地闡明了民族自決權理論的含義……這在指導俄國革命、蘇聯(lián)的建立以及多民族國家制度建設中都起到了重要作用，它還推動了殖民地、半殖民地人民的民族解放斗爭，一戰(zhàn)和十月革命后，這一原則在國際上得到廣泛傳播并獲得一定的承認。如美國總統(tǒng)威爾遜在“十四點綱領”中也提出了實現(xiàn)各民族自決觀點，在一定程度上推動了殖民地人民民族自決意識的強化.十月革命后建立的蘇維埃政權不僅對內力求以民族平等和民族自決原則來解決國內民族問題，而且對外摒棄沙俄的帝國主義外交政策，蘇俄取消沙皇政府與中國、土耳其、伊朗等國訂立的各種不平等條約，支持被壓迫民族的斗爭。蘇俄的正義之舉更襯托出西方文明的局限，這段材料說明怎樣的思想變化？——社會主義思想的傳播。除了政治思想領域，文化沖擊還表現(xiàn)在更多領域，這段材料體現(xiàn)了怎樣的文化沖擊？——科學技術的飛速發(fā)展。這兩段材料呢？——和平主義思潮勃發(fā)、女權運動興起。戰(zhàn)爭客觀上推動著文化在自我磨礪中重生。但是在重生中也有潛在的危機，這段材料體現(xiàn)出文化思想出現(xiàn)了怎樣的異化？——法西斯主義蠢蠢欲動。一戰(zhàn)對文化的沖擊是多角度的，那么，我們梳理的這些內容當中哪一條是一戰(zhàn)后文化博弈的主線呢？——對，是民族主義。民族獨立與民族自決是其他思想潮流的落腳點。甚至法西斯主義的誕生某種程度上來說也是德意日民族主義的異化。思想解放往往是社會變革的先導。民族主義的傳播推動亞非拉地區(qū)出現(xiàn)了20世紀第一次民族民主運動的高潮，即對外追求民族獨立，對內反抗專制獨裁。在亞洲，中國爆發(fā)了五四運動、國民革命，中國共產(chǎn)黨也在此時成立，越南胡志明領導了民族解放斗爭，印度甘地、尼赫魯帶領印度人民為獨立而戰(zhàn)，還有伊拉克、敘利亞、伊朗、印尼等國。非洲，拉丁美洲各國的獨立斗爭也如火如荼開展起來。在世界范圍內，不同地區(qū)的有識之士行動起來，他們身份各異，有資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級、封建君主、部落酋長。他們帶領民眾進行了多種形式的斗爭，或和平抗議，或社會改革，或者奮起武裝抗爭，這些斗爭都是為了實現(xiàn)相同的目標，那就是實現(xiàn)民族獨立與民族自決。在這風起云涌的抗爭浪潮中，世界殖民體系走向瓦解。二戰(zhàn)后，文化的博弈與重構向縱深發(fā)展。請大家閱讀材料，我們一起探究二戰(zhàn)帶給世界怎樣的文化思考？奧地利作家茨威格是一個堅定的和平主義者，他說：用我的軀體反對戰(zhàn)爭，用我的生命維護和平！然而，茨威格經(jīng)卻歷了兩次世界大戰(zhàn)。終于，絕望的他在1942年和妻子雙雙服毒自盡。一戰(zhàn)后，被廣為接受的和平主義為何沒能帶來持久的和平？請大家閱讀這段材料，說一說當時和平主義思潮帶來了什么消極影響？對，和平主義走向了另一個極端，綏靖政策。和平主義不應該是對法西斯的妥協(xié)退讓，沒有底線的和平不是真的和平！今天，和平是時代的主題之一，怎樣維護和平依然是我們需要理性思索的一個重要課題。1943年的德黑蘭會議上丘吉爾……而僅僅17年后，時任的英國首相麥克米倫態(tài)度卻發(fā)生了巨大轉變……麥克米倫的這段話表明第二次世界大戰(zhàn)后，民族意識高漲，追求民族獨立和解放已經(jīng)成為非洲大陸普遍的政治文化現(xiàn)象。不僅僅是在歐洲，也不僅僅是在二戰(zhàn)后，非殖民化的浪潮在二戰(zhàn)期間已在世界范圍內獲得認可。請大家看屏幕，這些會議和簽署的文件，明確了民族自決原則和廢除殖民主義的正義性。二戰(zhàn)后“民族自決”已然成為國際公理。1961年，聯(lián)合國還設立了非殖民化特別委員會，直到今天仍然在推進著“民族自決”原則的落實。到這里，大家可能跟老師一樣有一個疑問，那就是殖民宗主國為什么會同意給與被占領地區(qū)民族自決權呢？這似乎并不符合他們的一貫原則啊？那我們就和小組同伴合作探究解決吧。（學案給出史料）教師總結并學法指導：主觀上：1、二戰(zhàn)后殖民帝國無論勝敗都受重創(chuàng)，對殖民地控制力被削弱；2、內部反殖民因素發(fā)展，一些進步人士不斷抨擊本國殖民制度；3、維持殖民統(tǒng)治的代價越來越高?？陀^上：1、二戰(zhàn)把殖民地半殖民地卷入戰(zhàn)爭，客觀上使他們積累了斗爭經(jīng)驗，強化了民族意識，而且促進了這些國家民族經(jīng)濟的發(fā)展，為戰(zhàn)后民族民主運動準備了物質條件；2、社會主義力量的鼓舞和支持（蘇聯(lián)，中國）；3、聯(lián)合國支持非殖民化；4、民族自決成為國際公認的理念。民族自決原則在世界范圍內推動了一系列國家的獨立。強硬的丘吉爾不得不充當了“為英帝國敲響喪鐘的首相”，印度于1947年獲得獨立。像印度這樣在二戰(zhàn)后獲得獨立的國家有很多……在亞洲、在美洲、在非洲……二戰(zhàn)后，全世界有90多個國家擺脫了殖民統(tǒng)治獲得獨立，世界殖民體系以驚人的速度瓦解了。1990年3月21日,非洲迎來了第51個獨立國家，也是20世紀非洲最后一塊殖民地——納米比亞。英國藝術家羅納德塞爾筆下那個被縛的非洲巨人終于掙脫了殖民鎖鏈……世界殖民體系最終瓦解。二戰(zhàn)后的文化思考推動著世界對民族自決原則的普世認同。請同學們閱讀這段材料，斯諾描繪的是哪一歷史事件？——第三次科技革命當人們享受著科技帶來的利好時，一些有識之士卻憂心忡忡，這是著名的《羅素愛因斯坦宣言》，請同學們說一說，他們的憂慮是什么？——對，科技雙刃劍的作用已經(jīng)顯現(xiàn)出來，我們應該怎樣利用科技？二戰(zhàn)后，文化思考也表現(xiàn)為對科學技術的審慎考量。二戰(zhàn)后，和平主義推動著對民族自決的普世認同，同時戰(zhàn)爭也讓人們看到了科技那驚人的破壞力，對科技的應用我們毫無疑問應該審慎考量。文化博弈引發(fā)的思考還有很多，同學們可以在課下繼續(xù)探究。據(jù)統(tǒng)計，截至1990年，聯(lián)合國159個成員國中，有近100個是在第二次世界大戰(zhàn)后宣布獨立的。對這些新生國家的前途西方存在兩種不同的觀點。一種是悲觀的，他們預測新獨立的國家將無法克服面臨的巨大困難，長期深陷各種矛盾不能自拔。一種是樂觀的，他們認為，新獨立國家如同十八九世紀的歐洲國家，只要學習西方，走西方所走過的道路，必定會成為現(xiàn)代化的國家。這些新興民族國家到底走上了怎樣的發(fā)展之路呢？同學們在課前已經(jīng)針對教材介紹的幾個典型國家進行了自主學習，現(xiàn)在就請大家來介紹一下埃及、印度韓國和新加坡的文化重構吧？50年過后，這些新獨立的國家并沒有如西方國家所預測的那樣深陷沖突不可自拔，也不是完全走西方走過的路，他們在現(xiàn)代化進程中走出了一條屬于自己的路。那就是努力地吸收外來文化精華，又不忘記本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在當代的文化博弈中實現(xiàn)了民族文化從本土到多元的蛻變。三、課堂小結今天，我們以一戰(zhàn)、二戰(zhàn)為時間節(jié)點，以文化博弈為主線索，共同學習了現(xiàn)代戰(zhàn)爭與不同文化的碰撞和交流，認識到戰(zhàn)爭客觀上引發(fā)了民族意識覺醒，推動了民族自決的實現(xiàn)，催生了民族文化的重構。戰(zhàn)爭之于文化