幼小銜接重要是能力銜接孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡，往往會(huì)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會(huì)性不適應(yīng)和心理不適應(yīng)，其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯，如上課注意力不集中，閱讀困難，經(jīng)常添字、漏字；書寫困難，做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差，不能根據(jù)老師的指令據(jù)說(shuō)讀寫等；社會(huì)性不適應(yīng)重要體現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護(hù)，而到小學(xué)要逐步自立。幼小銜接的重要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是專注力、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)愛好、培養(yǎng)良好習(xí)慣。幼小銜接的核心不是知識(shí)的銜接，而是能力的銜接，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)能力涉及視覺專注能力、聽覺記憶能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)體現(xiàn)能力、交往能力、創(chuàng)新能力等；良好的習(xí)慣涉及生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣，還要加強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性的培養(yǎng)。最佳別提前學(xué)拼音和寫字幼小銜接很重要，但挑選合格的銜接班更核心。諸多家長(zhǎng)認(rèn)為銜接就是提前學(xué)習(xí)一年級(jí)的課程，而某些銜接班為了迎合這種心理，把幼小銜接簡(jiǎn)樸化為提前教孩子一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，使孩子提前“小學(xué)化”。這樣孩子升入小學(xué)后進(jìn)課程學(xué)習(xí)成了“炒剩飯”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有新鮮感，很容易在課堂上走神兒、做小動(dòng)作，最后造成成績(jī)跟不上。其實(shí)，家長(zhǎng)能夠讓孩子識(shí)識(shí)字，會(huì)20以內(nèi)的加減法等，但不要提前學(xué)拼音和寫字，銜接班里大都不是專業(yè)老師，很容易讓孩子把基礎(chǔ)打歪，再糾正就困難了。并且，孩子6歲前也最佳別寫字，容易傷害他們的手部小肌肉，但是家長(zhǎng)能夠通過繪畫等活動(dòng)來(lái)開發(fā)孩子的手眼、手腦協(xié)調(diào)能力，為后來(lái)學(xué)寫字打基礎(chǔ)。幾個(gè)小游戲讓銜接更順暢某些簡(jiǎn)樸的游戲也能協(xié)助家長(zhǎng)給孩子做好幼小銜接的準(zhǔn)備。如通過下棋、夾豆子和計(jì)時(shí)完畢任務(wù)等培養(yǎng)孩子的專注力；在家里給孩子布置一種學(xué)習(xí)角，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺意識(shí)和自豪感；讓孩子做家務(wù)、整頓自己的物品，培養(yǎng)自理能力；多帶孩子參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)他的交往能力。在開學(xué)前，調(diào)節(jié)孩子的作息，灌輸給他小學(xué)生的一日常規(guī)，還能夠帶他提前往熟悉校園。自控力太差的孩子能夠上銜接班上不上銜接班并不重要，核心是家長(zhǎng)如何協(xié)助孩子安排好兩個(gè)月的假期生活。并且，家長(zhǎng)也不要覺得，花了錢讓孩子上了銜接班，孩子就一定會(huì)優(yōu)秀。如果家長(zhǎng)上班太忙，孩子沒人看守，并且孩子的自控能力、約束力太差的話，銜接班能夠上，畢竟在那里有人管孩子。并且還能對(duì)孩子碰到的困難提供協(xié)助，幫著孩子完畢知識(shí)的查漏補(bǔ)缺、范疇擴(kuò)展和系統(tǒng)梳理。選銜接班時(shí)，口碑最重要，能夠從親朋好友那里理解口碑較好的銜接班；最佳實(shí)地考察，現(xiàn)在諸多銜接班都能夠讓家長(zhǎng)免費(fèi)聽課一次，家長(zhǎng)能夠借著這個(gè)機(jī)會(huì)看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等狀況；側(cè)面探詢一下銜接班的老師來(lái)自哪里，如果是大學(xué)生授課，就沒必要上；理解銜接班的優(yōu)勢(shì)，例如這個(gè)銜接班的優(yōu)勢(shì)是數(shù)學(xué)，但孩子的弱項(xiàng)是英語(yǔ)，這個(gè)銜接班也不適合孩子