本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年口算除法的教學反思(8篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

口算除法的教學反思篇一

成功之處：

1、堅持做到寓教于“趣〞。

教學中有效地運用電教媒體。通過課件演示，生動形象的創(chuàng)設(shè)了46周年校慶的情境，課件中用氣球、彩旗布置美化校園，讓學生在生動的情境中學習口算和估算，從中理解計算的意義和作用。促使學生積極主動來學習，學玩結(jié)合，激發(fā)了學生的興趣。

2、給每個孩子展示自己的機遇。

無論是在復(fù)習中還是在練習中，根據(jù)學生不同水平，結(jié)合問題的不同層次，盡量讓每個學生都有機遇回復(fù)問題，參與到學習活動中，培養(yǎng)主動學習意識，讓每個學生都能得到發(fā)展，都有收獲。

3、有效互動，加強反饋。

課堂上，重視師生互動、生生互動，通過小組探討交流，教師參與適當點撥，師生提問與回復(fù)，及時反饋學習進展狀況，掌控教學進度。

4、練習有針對性，精講多練。

教學中針對每一個教學環(huán)節(jié)，設(shè)計有針對性的練習，通過口算、估算、判斷等形式全面進行練習，夯實基礎(chǔ)，是學生把握基本的口算、估算方法，并能靈活運用，從而較好的達到教學目標。通過本課教學，也感覺在培養(yǎng)學生多思多練，多動口做的還不夠，在今后的教學工作中，還應(yīng)在這部分加強思考，力求以后教學更上水平。

口算除法的教學反思篇二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了除數(shù)是一位數(shù)的口算除法基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課內(nèi)容包括用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，日常生活中經(jīng)常用到這些知識，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。

明理馭法，加強計算教學。算理和把握算法是計算教學的兩大任務(wù)。算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數(shù)學原理?！八憷悫暿菍W生走向算法的橋梁，是學生學習算法的知識基礎(chǔ)，而算法是學生學習的中心任務(wù)。假使單是強調(diào)算理，能理解了新問題，但無法實現(xiàn)計算方法上的質(zhì)的飛躍；假使單是強調(diào)“算法〞，知其然，必需知其所以然，很難穩(wěn)固。因此在教學中讓學生自主探究，找準算理與算法的連接點，在計算中算理與算法相結(jié)合來進行計算。這節(jié)課的口算除法有兩種，一種是算除法想乘法，另一種是根據(jù)算理來解決。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生根據(jù)分的過程列出豎式。

學生對于除數(shù)是整十數(shù)，被除數(shù)也是整十數(shù)把握的較好，但是出現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)，而被除數(shù)是整百數(shù)的時候，學生往往出現(xiàn)商是一位數(shù)的錯誤，究其原因，假使在學習口算除法時，以商不變性質(zhì)為基礎(chǔ)，學生會把握的更好。

可以嘗試先教學商不變規(guī)律，再進行口算除法教學，讓學生能從多角度把握口算方法。

口算除法的教學反思篇三

在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0〞，6÷3=2，再加上“0〞，“2〞就變成了“200〞。我引導學生認識：此時的6已不是我們平日所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0〞（2）受上面的啟發(fā)，有學生提出：看成60÷3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也十分好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想200×3=600，也可以算出結(jié)果。

本周一開始展開了其次單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》的教學?？谒愠ㄗ鳛閱卧拈_篇，為后面的筆算除法教學有很重要的鋪墊作用。在原計劃的教學進度的基礎(chǔ)上，結(jié)合年級組學生的學習狀況，三位教師研究后決定將教學進度放慢，旨在讓學生能夠扎實把握每一種類型的除法計算。

依照教學計劃，我將口算除法中的估算內(nèi)容作為了今天展示課的教學內(nèi)容，作為一節(jié)常態(tài)課，我與三年級4班學生很好地協(xié)同，順利地完成了今天的展示。課后，與侯主任交流，現(xiàn)將存在的一些問題進行簡單的總結(jié)：

教學流程為：復(fù)習導入、明確目標，提出問題、自學指導，穩(wěn)定練習，課堂小結(jié)與當堂達標。

復(fù)習導入環(huán)節(jié)利用單元知識樹與口算除法習題相結(jié)合完成了復(fù)習的導入，之后提出本課學習目標并進行相應(yīng)解釋；之后利用單元主題圖引出口算除法例2的算式，關(guān)鍵問題在于結(jié)合具體情境如何提出問題，李萌同學很順利的將“三個人大約平均可以搬運多少箱〞，此問題在設(shè)置的時候我做好了假使學生第一次提不出關(guān)鍵詞“大約〞二字如何進行引導，從而在計算時采用估算的方法進行，算式符號使用“約等于〞號。此環(huán)節(jié)很順利，在此基礎(chǔ)上教師進行與估算有關(guān)的點撥即可。

在三年級3班試講時我采用兩種估算方法一起教授的方式，發(fā)現(xiàn)方法一到方法二之間存在很大跨度，關(guān)鍵在于學生無法通過自學看懂方法二的每一個步驟，因此在今天的展示中，我才去的方式是學生自學方法一，學會后立刻穩(wěn)定練習，學生自學了什么，教師點撥了什么，學生把握了什么那么在練習中我們就練什么。在此處，侯主任提出了自己的看法，即可以縮減例題量和例題難度，在適量且難度適中的前提下去完成方法一的教學。之后重點是結(jié)合小組匯報，通過黑板班演方法二的具體過程，最終對于兩種方法進行總結(jié)，這是本課的亮點，方法一稱為“找近似數(shù)估算法〞，方法二稱為“拆數(shù)估算法〞，對比兩種方法，引導學生在估算的同時可以結(jié)合確切計算，此過程潛移默化地運用了數(shù)學思想中的類比思想，不足之處在于可以讓學生自行體會兩種方法，并在今后的練習中根據(jù)自己的理解進行方法的篩選，在這里面也有優(yōu)化思想的表達，這一點，今后教學中要注意。攻克了方法二的難點后，教材中做一做第一題是另一個難點，在學生學習了方法二的基礎(chǔ)上，再來處理做一做第一題，學生理解起來難度小了好多，此時，教學內(nèi)容完成了很大一部分，全部過程相對順利，學生的學習與教師的講授還算高效。后面依照計劃進行了相應(yīng)的當堂測試，并通過達標試題量化學生得分狀況，組內(nèi)解決了部分學生殘留的個別問題，至此，整個教學過程順利完成。

口算除法的教學反思篇四

這個內(nèi)容對學生而言很簡單，學生通過預(yù)習，絕大多數(shù)的學生便能把握計算方法。但我們需要的并不是最終計算的結(jié)果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數(shù)是一位數(shù)的除法計算打好基礎(chǔ)，為學生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。

我想，既然學生能自主地把握知識，何不放手讓學生自學，因此在整節(jié)課的設(shè)計與教學中，我從以下幾方面著手：

課前，我讓學生復(fù)習表內(nèi)除法，還引導學生細看書本14、15頁的內(nèi)容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步把握口算整百、整十數(shù)除以一位數(shù)時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數(shù)，再在所得的商后添0，被除數(shù)的最高位上的數(shù)不夠除時，可以把最高位上的數(shù)與它下面一位上的數(shù)合起來再分。

學生對數(shù)學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學生的建構(gòu)有著積極的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創(chuàng)設(shè)了好多動手實踐的機遇。在指導孩子們進行預(yù)習的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生已把握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正把握好。

在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫助對學生個體把握新知起了很大的.作用。如課前的復(fù)習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的整治歸納總結(jié)等等。學生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學生都把握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發(fā)言的機遇，優(yōu)生能很好地幫助暫時學習有困難的學生理解知識，大大提高課堂的學習效率。

對于數(shù)學來說，由于學習的內(nèi)容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據(jù)學校提出的培養(yǎng)學生的八個良好習慣，借鑒高年級的學習經(jīng)驗，我在上星期定了五個環(huán)節(jié)，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。由于是上星期定出的環(huán)節(jié)，學生還不是太熟練每個環(huán)節(jié)做什么，希望下階段好一些。

在本節(jié)課上，課前練環(huán)節(jié)上讓學生復(fù)習數(shù)的組成，由于本節(jié)課的學習內(nèi)容建立在這一基礎(chǔ)上，我想學是就本節(jié)學習內(nèi)容提出問題，學生提出的問題還是比較貼合本節(jié)課的內(nèi)容的。（比我想象中要好一些）我會學環(huán)節(jié)中，我覺得雖然是學生先小組里交流再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環(huán)節(jié)里學生在小結(jié)自己學到的知識方面的能力還是要加強。我會用的環(huán)節(jié)主要是由學生自己要小組里交流訂正。

不足之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在知識講授方面，對于本節(jié)課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統(tǒng)與學生強調(diào)，所以從檢測的結(jié)果看，中下層學生對于表內(nèi)口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全表達了新課程的理念，讓學生理解性的學習數(shù)學，在每個環(huán)節(jié)的教學過程中，學生都是主動的學習新知識，又能自信地展示自我，重視了對學生學習能力的培養(yǎng)，使學生能自主的學習數(shù)學知識。自主學習，讓課堂四處都有精彩。

口算除法的教學反思篇五

《口算除法》是四年級數(shù)學上冊第五單元的第一節(jié)課的`內(nèi)容，它是在三年級的基礎(chǔ)上了演化而來，是本單元知識的前提，好多學生都感覺到很簡單。

1、重視計算的過程，允許學生計算方法的多樣化。

理解算理、把握算法是計算教學的關(guān)鍵。教學時，我注意讓學生主動摸索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷摸索過程，獲得新的口算方法。在教學80÷20時，可以把它看成表內(nèi)除法進行計算，學生使知其然不知其所以然，我緊緊抓住了學生思維的盲點設(shè)疑，先通過小棒圖讓學生圈一圈，然后充分利用計數(shù)器，引導學生理解被除數(shù)和除數(shù)所帶的計數(shù)單位一致，就能同時去掉一個0，既科學又形象，讓計算有了新的路徑，教學反思《《口算除法》教學反思》。

2、以學生為主，發(fā)揮學生的學習主動性。

本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動摸索者。首先放手讓學生自主嘗試解決80÷20，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機遇去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的開心。接著，讓學生自主計算150÷30以及估算。

3、一堂課引起我的再次思考：在學生碰見困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向明了？怎樣設(shè)計練習更實效？怎樣把新知識和學生的原有知識更緊湊的聯(lián)系起來，一堂課下來，如何輕松的讓學生接收新知識。

1、教學中，口算的練習量不夠，需要加大練習。

2、在備課時只是一味的為了備課而備課，忽略了備學生。教師除了要備教材外，還要“備學生〞，“備方法〞、“備設(shè)問〞、“備心境〞，通過正確的引導實現(xiàn)高效課堂、有效教學。

通過這節(jié)課口算教學讓我更深刻地認識到備課中學生的重要因素，以及思維的訓練才是學生學習數(shù)學知識的重點。同時涉及的都是計算題，應(yīng)當讓學生多一點訓練。我們作為指導者就可以了。

口算除法的教學反思篇六

《口算除法》是本單元的第一課時，是在學生熟練地把握表內(nèi)乘除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的。它為學生把握除法估算，學習筆算除法奠定了一定的知識和思維基礎(chǔ)。

在本課教學過程中我找準教學起點，探究導入,充分使用學生已把握的有關(guān)口算乘法的知識和對“乘除法之間的關(guān)系〞認知的感性積累來同化、順應(yīng)，所以我先讓學生復(fù)習口算乘法，并說說的算法。這樣即找準了教學的起點，又調(diào)動了學生探究的積極性。在得到反饋后，對學生可以遷移的知識沒有詳講，如：當學生學會60÷3后，他們可以很快的推算出600÷3、6000÷3、60000÷3….基于對學生的了解，我把探討、研究的“新知〞和核心問題確定為：

（1）將所解決的問題先進行分類。

（2）我們應(yīng)先解決哪道算式，再解決哪道算式？

（3）60÷3得多少說說你是怎樣想的？同時給學生盡可能大的探究空間。如“再算什么會簡單些？你發(fā)現(xiàn)了什么？〞來組織學習活動。至于再算什么？能發(fā)現(xiàn)什么？這些我都沒有明確規(guī)定，而是留給學生充足的自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權(quán)力，并且我還改變了“一問一答〞這種師生之間的單向交流方式，而是引導學生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。

口算除法的知識，對相當一部分學生來說，并不是一張白紙，如何在學生已有的知識水平和經(jīng)驗上建構(gòu)新知呢？新的數(shù)學理念教會我，應(yīng)尊重學生的個體差異，勉勵學生獨立思考，提倡算法多樣化。本節(jié)課我為學生提供了較大的探究空間，讓每個學生都有機遇充分發(fā)表自己的不同想法，體會解決問題的喜悅；并且通過學生自主摸索的計算方法的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

執(zhí)教了《口算除法》一課，通過自我反思并傾聽學校各位老師的評課，使我受益匪淺，下面對本節(jié)課的不足之處及改正方法總結(jié)如下：

通過這次課堂展示活動，聽了學校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、確鑿，但是語言缺乏生動性、對學生的勉勵性語言比較單調(diào)，缺乏感染力，以后在平日教學時也要在這方面下功夫。

這節(jié)課的內(nèi)容是口算除法，但是在學習算理的時候和“商不變的性質(zhì)〞又有著很大的聯(lián)系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質(zhì)〞進行了滲透，其實，這節(jié)課的內(nèi)容完全可以把“商不變的性質(zhì)〞和口算除法合在一起教學。

1、在教學“80除以20，你是怎么想的〞時候，有個孩子說等于40，我引導孩子用商乘除數(shù)等于被除數(shù)的方法發(fā)現(xiàn)這個答案不對。這時應(yīng)當把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

2、在教學過程中我制作的課件出現(xiàn)了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發(fā)現(xiàn)問題之后，借此提醒孩子，你在平日做題的時候也會出現(xiàn)這種錯誤，提醒孩子對待學習要認真。

3、在教學79頁做一做時，我讓孩子“找出每組兩個算式的聯(lián)系〞，這個問題問完之后孩子有點迷茫，假使問：找出每組兩個算式的一致和不同之處，這樣問比較有針對性.

口算除法的教學反思篇七

本節(jié)課的設(shè)計理念是；引導學生自主遷移，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)；我是通過兩個方面來表達這一設(shè)計理念的。

解決學校總務(wù)處遇到的問題引出了一組除法口算算式，四個問題都用除法解決讓學生自然地進行了除法意義的遷移：四道算式由淺入深，即對學生原有的知識基礎(chǔ)進行了回憶，又使學生自主地對口算方法進行遷移：不管是簡單的還是繁雜的除法口算，都可以想乘算除，當然，口算算理的理解終究是抽象的，為使學生切實把握，我們巧妙地對“情境〞進行了再利用：數(shù)學味很濃，生活味兼顧；

本節(jié)課設(shè)計了五個相關(guān)聯(lián)的題組，分別達到探究口算、估算算理、穩(wěn)定算法和拓展提升的目的?？谒銓訉由钊?，估算橫向聯(lián)系，歸根結(jié)底，都可以轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘除法計算；課中，好多學生看到題組發(fā)出了會心的微笑，他們是體驗到了數(shù)學的魅力呀！還有什么比這更讓老師舒心呢？

當然，課堂教學是一門惋惜的藝術(shù)，每一次的磨課，有太多欣喜，也總留下些許惋惜。估算教學是否需要在本課如此濃墨重彩，口算方法是否需要化歸到乘法口訣，教師的