2023年猴王出世教學(xué)反思猴王出世教學(xué)反思1

在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇舉薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學(xué)生盡然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作愛好。

透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實照看學(xué)生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化資料，更能保證教化目標(biāo)的實現(xiàn)，有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學(xué)會留意收集身邊的素養(yǎng)來幫忙我的教化教學(xué)工作。我會常常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課舉薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。

猴王出世教學(xué)反思2

這一堂課在驚慌、熱情的氣氛中就這樣輕松、開心地結(jié)束了。這節(jié)課從一起先就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，小老師細心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參加，學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自辦法識。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我信任，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

這個《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主子──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！倍蠋熌?，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建性地理解和運用教材，敏捷運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的勝利，就在于老師對教材的合理利用和創(chuàng)建性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式，不是憑空而來的，這個突發(fā)奇想也是建立在對教材內(nèi)容的熟識，對學(xué)生認知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。

教無定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時能充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)建性，選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略，那么，肯定能激發(fā)學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

猴王出世教學(xué)反思3

在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇舉薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學(xué)生盡然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作愛好。

透過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實照看學(xué)生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化資料，更能保證教化目標(biāo)的實現(xiàn)，有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學(xué)會留意收集身邊的素養(yǎng)來幫忙我的教化教學(xué)工作。我會常常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課舉薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。

猴王出世教學(xué)反思4

《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料也是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓學(xué)生運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使學(xué)生在略讀資料向課外延長?；谶@兩個方向的指引，我留意的設(shè)計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。

在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先在課前讓學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體資料。在課中檢查學(xué)生的朗讀狀況，并用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點，讓學(xué)生說出自己不懂的詞句分組溝通、群眾探討。盡量體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教學(xué)生理解。對好詞好句的品賞，讓學(xué)生邊讀邊視察句子的表達方式，然后讓學(xué)生來仿寫，體會古代語言的精致。

在實現(xiàn)其次個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)學(xué)生去讀整本《西游記》的熱忱。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)學(xué)生在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生去整本書中找答案。依據(jù)學(xué)生課后看書的反饋，我發(fā)覺這個目標(biāo)到達了。課間學(xué)生爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間溝通讀書感受，在班級召開講故事競賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。

在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，特性是在感受孫悟空的形象上，就應(yīng)留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去!我進去!”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學(xué)反思5

21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟識，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，很多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開拓以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生也許知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。老師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的老師可干脆告知學(xué)生。避開占用課堂大量時間。

同上一節(jié)課時，總想先上為好，以免步別人的后塵。這一次同事也許也有同感，執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整，吸取了同事課件中的精華部分，充分利用課文前面的閱讀提示，設(shè)計了學(xué)法指導(dǎo)，接著貫徹先疑后讀，邊讀邊想，課外延長的原則。這一方面的構(gòu)想是較勝利的。板書也照舊保持提綱契領(lǐng)的作用。

教學(xué)過程中各步驟都能運籌帷幄，美中不足的是照舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己寵愛的方式精讀自己認為美麗的部分，感受語言的精致，修辭的敏捷運用，所刻畫人物的活靈活現(xiàn)。

另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時間，幾乎沒法進行。細想想，假如這一節(jié)課能真正放手自主，把老師瑣碎的解析刪除或許真可以四平八穩(wěn)。

教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些，包括分段，概括段意，試擬標(biāo)題，試談人物印象，這些方面都做好了，前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀溝通中去。

英勇無畏也是一種美

選中這篇課文，在于學(xué)生們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前栩栩如生一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足；有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的`同學(xué)學(xué)他的說話，引

得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等喜聞樂見的名篇。故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神；他不怕玉皇大帝，敢于抗拒；還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、探討更始熱情。后面的溝通感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有實力學(xué)會，從而培育了學(xué)生的自學(xué)實力。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到改變〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更好玩。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、特性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會到：英勇無畏，也是一種美。

猴王出世教學(xué)反思6

依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來支配教學(xué)過程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最終組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學(xué)生大都比較熟識，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點。

教學(xué)時我留意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中顯明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在學(xué)生頭腦中樹立起來。

猴王出世教學(xué)反思7

選中這篇課文，在于學(xué)生們喜愛文中人物——孫悟空，能在孩子們的開心心情中綻開教學(xué)。

設(shè)計教學(xué)時，我的構(gòu)思是這樣的：先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上面說，下面的同學(xué)仿佛此時的孫悟空就在他們眼前栩栩如生一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒，耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等喜聞樂見的名篇。

故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思索和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干，有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝，敢于抗拒;還有的埋怨唐憎：說孫悟空舍命相救，他卻人妖不分，那么簡單被蒙騙，讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本事那該多好……孩子們打開話匣子，學(xué)課文變得很簡單。15分鐘的讀書、思索后的溝通、探討更始熱情。后面的溝通感悟、朗讀展示，讓為師感到了學(xué)生的潛力，這類課文放手，學(xué)生完全有潛力學(xué)會，從而培育了學(xué)生的自學(xué)潛力。

以孫悟空的名字來由〈石猴〉到改變〈美猴王〉為線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學(xué)過程顯得更搞笑。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。教學(xué)中，我重點在于讓學(xué)生充分朗讀〈個人讀，小組讀，全班齊讀〉，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有，句段賞讀，讓學(xué)生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、特性。

其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學(xué)生說一說：石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)分，并說說美猴王“美”在哪，學(xué)生將體會到：英勇無畏，也是一種美。

猴王出世教學(xué)反思8

《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合注釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速閱讀課文，溝通探討，自主了解課文主要內(nèi)容。

在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美麗，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟（zh1ng）鹿為友，獼（m0）猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)覺有什么特點，學(xué)生有的發(fā)覺字數(shù)齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結(jié)構(gòu)，有的發(fā)覺了對子，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有特性。

引導(dǎo)學(xué)生層層深化地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。剛起先，讓學(xué)生聽《西游記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報溝通時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，發(fā)覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師接著引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（學(xué)生接答）從而引導(dǎo)學(xué)生走進原著《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。

本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)學(xué)生去品嘗名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調(diào)控及細微環(huán)節(jié)的把握上還有待提高。

猴王出世教學(xué)反思9

本學(xué)期第一次公開課暨鎮(zhèn)新老師匯報課最終結(jié)束了。第一次在上課前這般驚慌。在今日上課前，試教了兩次，效果都不太志向。值得興奮的是今日的課還是比較勝利的。

首先我的這堂課從一起先就是仿照王春燕老師在08年獲得全國青年老師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設(shè)計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答復(fù)，再加上自己認為：我作為一名新老師，本身就是學(xué)習(xí)模范的過稱。但是我這個仿照也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反復(fù)探討了王老師的教學(xué)視頻，盡可能的深化體會她的設(shè)計意圖，并漸漸將之內(nèi)化為自己的東西。

在這個過程當(dāng)中，我深刻相識到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學(xué)語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像中學(xué)的語言賞析課，沒好玩味性。同樣的探討言語形式，為什么王老師能夠上的那么生動呢？細致比較了自己和王老師的教學(xué)視頻，分析兩人的引導(dǎo)方式，立刻找到了癥結(jié)所在：王老師喜愛用“你發(fā)覺了什么”，你能“用自己的話說一說嗎”，而我更加習(xí)慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳，沒有投入。當(dāng)我在今日的課上投入激情之后，效果的確好了很多。

其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺，觀看自己的教學(xué)視頻后，我發(fā)覺自己的臺風(fēng)似乎不是很穩(wěn)，有一些不太美麗的習(xí)慣性動作。這些我覺得須要在平常的日常教學(xué)中留意。

其他還有就是課堂應(yīng)變實力上的欠缺。這些差距使我深刻相識到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功?！闭娴?！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是須要自己在平常日復(fù)一日的教學(xué)中積累的。

慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有很多的時間去學(xué)習(xí)，我還有很多的機會去實現(xiàn)自己的名師之夢。

接著加油吧！

猴王出世教學(xué)反思10

《猴王出世》是我國古典神話小說《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴在與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞并為群猴找到了一個安家之所，被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點是體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象。教學(xué)難點是理解這篇古代白話文中詞語的意思并讀通相關(guān)句子。

《猴王出世》雖然不是我第一次講授了，對課文內(nèi)容并不生疏，但這堂課我仍舊存在著很多不足和須要改正的地方。

首先，從教學(xué)打算上來說，我的教案和ppt存在肯定的問題。教案的教學(xué)設(shè)計部分我將其設(shè)計成了教學(xué)實錄是一個錯誤。另外，教案的設(shè)計中我雖然列出了教學(xué)重點和教學(xué)難點，但是在教學(xué)設(shè)計的過程中我卻偏重了對教學(xué)重點而忽視了對教學(xué)難點的設(shè)計，所以這也導(dǎo)致了我在講課的時候?qū)⑵浯蟛糠謺r間都花在了對教學(xué)重點的解讀上，即始終在分析石猴的形象特點而忽視了對詞語的說明上。設(shè)計的ppt也存在肯定盲區(qū)。沒有列出難懂的詞語的說明，比如說，石竅、拱伏無為、序齒等詞語的意思。

其次，從教學(xué)內(nèi)容上來講，我認為我自己最大的毛病就是沒有好好把握教學(xué)難點。《猴王出世》是一篇古代白話文，與現(xiàn)代文不同，他在語言上更偏重于運用比較晦澀難懂的詞語和句子。所以本文的一個教學(xué)難點就是讓學(xué)生讀懂課文，理解其詞語的意思。

猴王出世教學(xué)反思11

在剛參與工作的時候，我總認為只要根據(jù)教學(xué)大綱上的要求，根據(jù)課本的編排依次，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會學(xué)生就算是上好課。所以成天只是圍繞教科書在轉(zhuǎn)，重復(fù)機械的備課、上課、改本子。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了被動地接受老師傳授的學(xué)問，被動地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

自從新課程改革后，我在分析新課程改革時發(fā)覺，新課程將１０％～１２％的課時量賜予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，這時才猛然醒悟?qū)W校的課程應(yīng)當(dāng)是多樣化的，所授的課程應(yīng)當(dāng)是可以變通的。于是我起先試著收集身邊的素材，借用校本課這個窗口，來幫助我的教化教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共６篇舉薦給學(xué)生看，沒想到學(xué)生們的愛好大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長聽，并央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平常不愛寫作文的學(xué)生盡然也交了一兩篇小故事的作文。后來我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作愛好。通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式呈現(xiàn)。既能切實照看學(xué)生的愛好、愛好和特長，極大地豐富、拓展教化內(nèi)容，更能保證教化目標(biāo)的實現(xiàn)，有效地促進學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會逐步學(xué)會留意收集身邊的素養(yǎng)來幫助我的教化教學(xué)工作。我會常常把身邊發(fā)生的一些事寫下來，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會利用校本課舉薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會到我們身邊其實也有許多人、事、物是可寫的。我在課后反思中寫到：“適時收集素材，并適時調(diào)整課程，根據(jù)須要適時調(diào)整各塊教化主題實施的前后依次，不肯定要根據(jù)教材先后依次進行，也是敏捷運用教材的好方法之一?！?/p>

今年，在我校安裝的現(xiàn)代遠程教化設(shè)備正式啟用，現(xiàn)代遠程教化資源更加豐富，使我更加深深地體會到，收集和利用好現(xiàn)代遠程教化的資源，發(fā)揮現(xiàn)代遠程教化的作用，才能更好地適應(yīng)教化教學(xué)工作，我激勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和課本有關(guān)的資料并進行指導(dǎo)性的閱讀練習(xí)，然后把收獲拿到校本課上來展示，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課外學(xué)問的熱忱也拓展了孩子的思維。

隨著社會的發(fā)展，收集素材的方法和形式都在不斷的改變。收集好這些素材，在我們教學(xué)的弱點，在教學(xué)的教學(xué)重點難點上，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性上適時充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的留意力。在教化教學(xué)中，奇妙地利素材，從視覺感官和聽覺感官上交替刺激學(xué)生的大腦，能大大提高學(xué)生思想素養(yǎng)的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在愉悅之中強壯成長。也使得校本課成為語文課堂教學(xué)的有意補充。

猴王出世教學(xué)反思12

《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每一天歡樂地在林間生活，一日，這只石猴與群猴玩耍時，因為敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰慧機敏、爽朗坦率的特點。

明顯，周老師在課前作了充分的打算，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中，抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性。由于本文是是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、閱讀等閱讀方法，充分讀文，實現(xiàn)與作者、文本間的溝通，機器求職、閱讀的愿望。

周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分，既突出了教學(xué)重點，有突破了教學(xué)難點。雖然《西游記》是古代白話文，但它的語言較現(xiàn)代白話文，甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學(xué)生讀起來較拗口，難理解。教學(xué)中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學(xué)生熟記、理解，突破障礙。

在教學(xué)課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞之中。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)覺其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結(jié)構(gòu)的詞句，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精煉美麗、節(jié)奏感強，激起閱讀的愛好，提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時，抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等，讓學(xué)生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點，感悟石猴的聰慧、機敏、英勇的特點，感受古典文學(xué)的魅力，激起于都的愿望。

這節(jié)課也引起我的一些思索。

1.在課堂中，怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學(xué)時間，怎樣做到短時而有效

2.怎樣發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，該講哪些，講到什么程度，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末，老師都會舉薦一些書目，讓學(xué)生課外自主地去讀，但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的愛好，維持閱讀的動力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

猴王出世教學(xué)反思13

這一堂課在驚慌、熱情的氣氛中就這樣簡潔、開心地結(jié)束了。這節(jié)課從一起先就創(chuàng)設(shè)了一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，小老師細心設(shè)計的每一個學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參加，學(xué)生都主動探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自辦法識。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過去那種緘默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，笑聲、掌聲不斷，比我預(yù)料的效果要好得多。我信任，這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的，孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。

這個《猴王出世》教學(xué)案例，讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭，讓我看到了語文學(xué)習(xí)的主子——學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)舉薦中說到：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

”而老師呢，也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建性地理解和運用教材，敏捷運用教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

猴王出世教學(xué)反思14

《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)驗，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好，這是教學(xué)的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學(xué)習(xí)清晰障礙，理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學(xué)的難點。

依據(jù)本文的語言表達特點，教學(xué)時，我以讀為主線來