學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂與敘寫培訓(xùn)心得為期一天半的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)密集、干貨滿滿，讓我感覺到盧臻老師的魅力和“教－學(xué)－評(píng)一體化教課”對(duì)生手教師專業(yè)發(fā)展的必需性。盧臻老師本次培訓(xùn)整整兩天，干貨滿滿。整個(gè)報(bào)告,每日盧老師站著講超出8小時(shí)，所授內(nèi)容很接地氣。從她敘述的內(nèi)容中，能顯然感覺到，她認(rèn)識(shí)我們一線老師所想、所需。教課評(píng)一體化教課的基礎(chǔ)是從關(guān)注教課（即教師中心）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生（即學(xué)生為中心），并一直站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，更關(guān)注教課方案上“教什么、怎么教、教到什么程度”。盧老師的講座里頻頻說的是：教師要繞到教材背后去思慮。在教師擬訂正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)應(yīng)思慮：什么最值得學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容優(yōu)先選擇依照即套環(huán)構(gòu)造，在這個(gè)構(gòu)造里范圍最大的是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)的課程內(nèi)容（“是什么”的知識(shí)，包含一般的事實(shí)性信息、孤立的觀點(diǎn)），二層范圍是應(yīng)當(dāng)理解并能進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的課程內(nèi)容，最小層是應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)久理解的課程。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性,到怎樣依據(jù)課標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo),到怎樣依據(jù)教材制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),到怎樣依據(jù)學(xué)情制定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo),步步,環(huán)環(huán),盧老師耐心地解說著方法,仔細(xì)地指導(dǎo)著各學(xué)科的實(shí)踐,如她不疾不徐的語(yǔ)調(diào)。我們也在不停深入和解析中步步點(diǎn)點(diǎn)地成長(zhǎng)、演變。我們總在訴苦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高、興趣不濃,學(xué)過的知識(shí)老是記不住,學(xué)過的方法老是不會(huì)用,我們的教課策略能否可以激發(fā)該子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),我們能否正確立位了學(xué)生的起點(diǎn)。我們?cè)凇案碧?就淺嘗輒止,哪怕我們不停研究新的教課策略、講堂形式,“根”扎不好,全部都枉談。在目標(biāo)擬訂時(shí)候，采納盧臻老師給的工具是追問逐減法：依照課標(biāo)或許課程目標(biāo)，此節(jié)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么；教材最明顯或最重點(diǎn)的知識(shí)是什么；獲得重點(diǎn)知識(shí)的方法。講座的引領(lǐng)作用是“大雁的引領(lǐng)”，作業(yè)的達(dá)成也讓我收獲多多。我們教研組的三次作業(yè)中，盧老師都做了專業(yè)點(diǎn)評(píng)。每一次的評(píng)論和互相學(xué)習(xí)，也讓我們成長(zhǎng)好多。記得第一次評(píng)論，我們關(guān)于目標(biāo)續(xù)寫頂用外顯的可察看的行為動(dòng)詞掌握不夠好，好多動(dòng)詞的選擇上出現(xiàn)了好多錯(cuò)誤，盧老師給我們一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行指點(diǎn)，讓我們茅塞頓