4.3《電和磁》教學設計【教材簡析】本課是六年級上冊《能量》單元的第3課。教科書以電磁學開創(chuàng)性事件——丹麥科學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的現(xiàn)象引入研究的主題，通過觀察現(xiàn)象、推測原因、實驗探究、解釋應用，建立起電與磁之間的相互關系。本課內容主要由三部分組成：第一部分聚焦，講述了奧斯特發(fā)現(xiàn)電生磁的現(xiàn)象這一科學史上的重要事件，激發(fā)學生的探究欲望。第二部分探索，主要有兩個活動。第一個活動：指導學生做科學家奧斯特做過的實驗，通電導線使指南針偏轉，經(jīng)歷對新現(xiàn)象進行分析、解釋的思維過程；第二個活動：做通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎。第三部分研討，引導學生分析觀察到的現(xiàn)象，從多個角度來思考指南針偏轉的原因，運用推理做出解釋?！緦W生分析】在前兩課的學習中，學生已經(jīng)對身邊的各種能量有了一定的認識。在這些能量中，電和磁與我們的生活密切相關，是本單元重點學習的能量形式。在本課之前，學生已經(jīng)研究過簡單的磁現(xiàn)象，知道磁鐵的磁性能讓磁針發(fā)生偏轉；學生也已經(jīng)學過簡單電路的連接方法，只需稍做復習回顧，在重演奧斯特實驗過程中就基本不會有操作上的問題。學生能夠依據(jù)現(xiàn)象和推理做出合理的解釋，從而得出“電生磁”的探究結論?！窘虒W目標】科學概念目標電可以轉換成磁。科學探究目標1.模仿做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。2.能夠運用通電線圈能使指南針偏轉明顯的性質，檢測廢電池是否帶電?？茖W態(tài)度目標1.體驗科學史上發(fā)現(xiàn)電產(chǎn)生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考的重要性。2.理解科學探究過程中合理進行推測、嚴謹開展實驗、有根據(jù)地得出結論的必要性?？茖W、技術、社會與環(huán)境目標1.意識到科學技術可以推動社會發(fā)展、改變人類生活。2.在檢測廢電池活動中體會重復使用、節(jié)約能源的意義?！窘虒W重難點】重點：親歷奧斯特實驗，理解電流可以產(chǎn)生磁性。難點：對通電導線使指南針發(fā)生偏轉的現(xiàn)象通過分析做出解釋?！窘虒W準備】為學生準備：1號電池、電池盒、鱷魚夾導線3根、長導線1根、小燈座、小燈泡、開關、指南針、活動手冊。教師準備：廢舊電池、指南針、磁鐵、鐵片、長導線、5號新電池、電池盒、小燈泡、小燈座、鱷魚夾導線、手套?！窘虒W過程】一、聚焦1.出示指南針，提問：這是什么？（指南針）指針停止擺動時，指南針指向什么方向？2.游戲：教師用一個黑色手套（里面裝有一枚鐵片）靠近小磁針，學生猜測手套里面是什么？除了磁鐵和鐵，導線能不能讓磁針偏轉？試一試。還有沒有其他的東西可以讓小磁針偏轉？3.講述：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓通電的導線靠近指南針，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象。就是這個發(fā)現(xiàn)，為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。你們想不想也來經(jīng)歷一次奧斯特的發(fā)現(xiàn)之旅？看看你們能不能像科學家一樣觀察到這個改變人類生活的重大發(fā)現(xiàn)。設計意圖：通過玩磁針轉動的游戲，使學生回顧之前學過的關于磁的知識，為后面解釋奧斯特實驗做好鋪墊。科學史的應用，可以引領學生像科學家一樣去探索，激發(fā)他們的求知欲。二、探索（一）用通電導線靠近指南針1.出示材料照片，提問：你能用這些材料使小燈泡亮起來嗎？怎么連接？2.小組進行組裝，教師巡視。?3.請你說一說電流在電路中是怎樣流動的？是什么使小燈泡亮起來的？4.介紹實驗方法：奧斯特就是把通電的導線拉直放在指南針的上方才有重大發(fā)現(xiàn)的。我們也來試一試，怎么做呢？（1）將指南針水平擺放在桌面上，等磁針靜止不動。（2）將導線拉直靠在指南針上，讓導線與磁針方向一致。（3）接通電流，觀察磁針有什么變化？（4）斷開電流，觀察磁針有什么變化？（5）反復做幾次，觀察現(xiàn)象。5.學生分組實驗。6.交流研討：通電導線靠近指南針，小磁針發(fā)生了偏轉現(xiàn)象。（板書：磁針偏轉）讓學生嘗試解釋，教師分兩個層次引導：（1）排除銅的因素。導線是銅的，磁鐵不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。（2）有可能通電導線周圍有磁性，是什么產(chǎn)生了磁性？（導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就停止偏轉，說明磁針偏轉應該是電流產(chǎn)生磁性。）（板書：電流產(chǎn)生磁性）7.講述：奧斯特在發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象之后，進行了長達三個月的研究，反復做了幾十次的實驗，終于發(fā)現(xiàn)電和磁是有一定聯(lián)系的。（板書課題：電和磁）（二）讓小磁針偏轉角度更大1.提問：剛才我們看到的小磁針偏轉角度大嗎？不增加材料，你有辦法增大小磁針的偏轉角度嗎？（板書：偏轉明顯）2.學生說方法，并說明理由。3.提示：短路時，電流會很強，所產(chǎn)生的磁性可能也會很強，但是短路的做法很危險，會使電池、導線很快發(fā)熱，甚至會燒壞電池。所以只能接通一下，馬上斷開，時間不能長。4.學生動手探究。5.交流：為什么短路時小磁針偏轉角度會變大？（板書：電流變大磁性變大）提問：你還有其他方法讓小磁針偏轉得更明顯嗎？6.教師指導繞線圈的方法，引導學生嘗試線圈不同的放法，觀察哪一種偏轉得最明顯。7.學生分組探究。8.交流：為什么通電線圈能使小磁針偏轉更明顯呢？線圈擺放方法不同，磁針的偏轉角度一樣嗎？（板書：導線變多磁性變大）設計意圖：引導學生用短路和繞線圈的方法使小磁針偏轉得更加明顯。試一試線圈不同的擺放方法，初步認識磁場的作用。三、拓展1.講述：這里有一節(jié)廢電池，已經(jīng)不能使小燈泡發(fā)光了（演示）。它真的一點電都沒有了嗎？你有什么辦法可以檢測一下？2.提問：電和磁之間可否相互轉換？你的依據(jù)是什么？設計意圖：通電線圈可以讓產(chǎn)生的磁性變大，利用這一原理來檢測廢電池剩余的電量，這是對前面探究結論的應用，同時也能滲透節(jié)約資源的重要性?！景鍟O計】電和磁電流磁性磁針偏轉電流變大磁性變大偏轉明顯導線變多磁性變大偏轉明顯8.消失的恐龍【教學目標】[科學觀念](對客觀事物的總體認識)在為恐龍尋找相對應的化石模型的過程中,體會化石的作用。[科學思維](對客觀事物的認識方式)知道化石在獲取古代生物信息中的重要作用。[探究實踐](科學探究能力技術與工程實踐能力自主學習能力)通過閱讀資料,了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究[態(tài)度責任](科學態(tài)度社會責任)通過舉辦“恐龍展”,收集、整理與恐龍有關的信息,激發(fā)學生研究恐龍的興趣?！窘虒W重點】本課必須掌握的知識,恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究。【教學難點】學生難以掌握的部分。在為恐龍尋找相對應的化石模型的過程中,體會化石的作用?！窘虒W準備】[教師]課件和視頻,恐龍化石,恐龍塑料模型等。[學生小組]恐龍化石圖片,恐龍塑料模型等?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境,引入新課出示課本25頁的一首小詩:沒有人見過恐龍,為什么能復原出它們的模樣?沒有人能穿越時空,為什么能找到人類的祖先?答案究竟藏在哪里?讓我們一起去探尋那些遙遠的秘密!3.學生認真閱讀這首小詩,想一想這首小詩中提出的問題。4.全班交流:為什么沒有人見過恐龍,卻能復原出他們的模樣?5.從今天開始,我們開始學習第三單元,一起去探尋化石的奧秘。6.這一課,我們先來學習第8課——消失的恐龍。7.板書課題:8.消失的恐龍二、創(chuàng)設活動活動一:舉辦恐龍展1.教師引導:我們有很多同學都喜歡恐龍?課前老師布置同學們把我們各人擁有的各種恐龍模型和圖片帶到教室,來舉辦一個恐龍展?下面就請大家拿出我們課前準備的各種恐龍模型和圖片。2.學生拿出各種恐龍模型和圖片,把模型分門別類的擺放在桌子上,將圖片粘貼在周圍的墻上,恐龍展就可以開始了。3.學生在教室里面自由走動,觀看恐龍展,觀察各種恐龍模型和圖片,初步了解各種形態(tài)的恐龍。4.教師引導:在我們的恐龍展中展示出了各種各樣的恐龍,天上飛的,地上走的,水里游的,樹上爬的這些恐龍千姿百態(tài),大小不一?大家有沒有想過一個問題,這些模型圖片中的恐龍形象是根據(jù)什么復原出來的呢?是設計師們憑空設計出來的嗎?5.過渡:原來我們現(xiàn)在所看到的恐龍都是人們根據(jù)考古學家發(fā)掘出來的恐龍化石復原出來的?下面,就讓我們一起去探索人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷程?；顒佣?人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史1.出示課本27頁“恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與研究”這段文字資料,學生認真閱讀這段文字資料,初步了解人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。2.全班交流,指生說一說人類發(fā)現(xiàn)與研究恐龍化石的歷史。3.出示有關巨齒龍的圖片,引導學生觀察圖片,初步了解巨齒龍的外形特點。4.科學家又是如何發(fā)掘和復原恐龍化石的呢?讓我們一起去了解恐龍化石的發(fā)掘和復原過程。5.出示課本27頁下面4幅圖片,學生觀察這些圖片并讀一讀下面的文字,初步了解科學家是怎樣發(fā)掘和復原恐龍化石的?6.全班交流,指生說一說科學家發(fā)掘和復原恐龍化石的步驟。7.教師小結:有的化石發(fā)現(xiàn)于堅硬的巖層中,需要一點一點鑿去外面的圍巖;有的則從松軟易碎的懸崖邊掉落下來?研究化石的科學家稱為古生物學家,他們使用一些基本的挖掘工具,比如錘子、鑿子和鏝刀等把化石挖出地表,刷子則用來除去化石上的沙土。活動三:連接恐龍和相對應的恐龍化石模型1.教師引導:正是因為在科學家的不懈努力之下,我們才看到了今天各種各樣的恐龍形象。2.出示課本28頁上面三角龍、似雞龍、馬門溪龍、霸王龍和劍龍的圖片,引導學生觀察這5種恐龍,分別說一說自己了解的有關這5種恐龍的知識。3.這些恐龍又是根據(jù)下面哪一種恐龍化石模型復原出來的呢?三、游戲活動,驗證猜想4.出示課本28頁下面的5種恐龍的化石模型,提出要求:找出與上面5種恐龍相對應的化石模型,并說出自己判斷的依據(jù)。5.學生仔細觀察上面的5種恐龍圖片以及下面的5種恐龍化石模型,將恐龍與相對應的化石模型連接起來,并且說一說自己判斷的依據(jù)。6.教師引導:通過剛才比較的這5種恐龍,我們發(fā)現(xiàn)恐龍的形態(tài)差異真的很大?其實科學家們發(fā)現(xiàn)的恐龍遠遠不止這5種。7.相機出示其他種類的恐龍,學生仔細觀察這些恐龍,并且了解一些相關的知識。8