心理咨詢師繼續(xù)教育課程遇見美好的自己～

敘事治療?

詹宗熙

對話工作者?

臨床心理師?

後現(xiàn)代對話中心資深專家心理咨詢師繼續(xù)教育課程敘事治療工作地圖：搭建腳手架對話（初階）?

詹宗熙

對話工作者?

臨床心理師?

後現(xiàn)代對話中心資深專家搭建腳手架的對話地圖

在實(shí)務(wù)治療脈絡(luò)中，治療師扮演重要的角色，為潛在發(fā)展區(qū)搭建腳手架，也召募他人一起參與。這種搭腳手架的技巧，使個案得以逐漸與熟悉的事物拉開距離，邁向更多新的可能性。32015/1/20搭建腳手架的對話地圖

在穿越熟知事物與嶄新可能的鴻溝時，個案體驗(yàn)到一種新發(fā)現(xiàn)到的個人主權(quán)：能掌握自己生命的感覺，依照自己的目標(biāo)訂立生命路徑;而其中種種方法，都由個人對生命與生活技能的認(rèn)知形塑而成。（摘自：敘事治療工作地圖）42015/1/20潛在發(fā)展區(qū)域

當(dāng)事人都是因?yàn)樵谏钪须y以為繼，才會前來尋求諮詢。在這種情況下，當(dāng)事人試圖處理自己的困境和憂慮時，通常都是不斷重複已知與熟悉的作法。他們所採取的行動，符合他們慣常熟悉的人生知識。52015/1/20潛在發(fā)展區(qū)域

一個人已知和熟悉的想法與作法，與他可能採取的新的想法與作法，兩者之間的距離就可以視為『潛在發(fā)展區(qū)域』。只有經(jīng)由對話的合作關(guān)係，搭建必要的腳手架，當(dāng)事人才可能跨越這段距離。62015/1/20潛在發(fā)展區(qū)域

在諮商實(shí)務(wù)中，治療師必須大力協(xié)助搭建潛在發(fā)展區(qū)域的腳手架，並且讓其他人參與其中。這個搭建腳手架的過程，讓尋求諮詢的當(dāng)事人可以累積而漸進(jìn)的方式，和已知與熟悉的作法想法保持距離，而朝向其他可能的作法想法前進(jìn)。（摘自：說故事的魔力）72015/1/20靠近熟悉已知遠(yuǎn)離潛在發(fā)展區(qū)域

熟悉已知熟悉、已知和重複的

新的想法

新的行動

更多可能

中初

中高

非階

常高高階階

階行動與想法搭建腳手架＋階治療師與當(dāng)事人協(xié)同合作＋召集他人參與（繪製：詹宗熙）2015/1/20搭建腳手架的對話（五種探索類型）

初階拉距任務(wù)

(lowlevel

ofdistancing

task)

中階拉距任務(wù)(medium

high

level

ofdistancing

task)

中高階拉距任務(wù)(medium

high

level

ofdistancing

task)

高階拉距任務(wù)(high

level

ofdistancing

task)

非常高階拉距任務(wù)(very

high

level

ofdistancing

task)92015/1/20搭腳手架對話（五種探索）

VS

外化對話（四種探索）?

協(xié)調(diào)出獨(dú)特且接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)?

將『新提案』與『特殊意義事件』的特徵、擬人化。的『問題』定義。初階拉距中階拉距命名對話例如：搗蛋先生，取代ADHD

過動癥等的專業(yè)用語。例句：這個想法/提案是什麼？?

『新提案』與『特殊意義事件』和已知生活、環(huán)境事件、重要他人建立關(guān)聯(lián)，並發(fā)展新的?

繪製問題影響的地圖?

探索問題在不同生活層面造成什麼影響問題影響『聯(lián)想鏈』或『複雜式思考』。例句：這個想法/提案和你生活裡其它的事件有什麼關(guān)係？例句：問題如何影響你的人際關(guān)係？102015/1/20?

評估問題行為的效應(yīng)影響例句：?

反思、評估，以及透過聯(lián)想鏈獲得的新認(rèn)識與理解。中高階拉距?

你對這種發(fā)展有什麼感覺？?

你如何看待這結(jié)果？你的立場？?

招募重要他人評估例句：這個新想法/提案會如何告訴你祖母，你生活過得如何？?

將獲得的理解與認(rèn)識抽象化，形成與生命與認(rèn)同的概念。例句：如果你生活持續(xù)這個想法/思考這個提案，你的生活會有什麼變化/你在生活中會採取什麼步驟？?

支持評估結(jié)果（“為什麼？”的問話）高階拉距評估辯護(hù)

例句：『為什麼』你接受/不接受這件事？112015/1/20?

行動計(jì)劃例句：非常高階拉距如果你去猜，你叔叔對你生活中的變化/生活中採取的步驟會如何回應(yīng)？）（繪製：詹宗熙）122015/1/20搭建腳手架的對話

根據(jù)層層的搭腳手架方式來設(shè)計(jì)問話，當(dāng)被訪者無法回應(yīng)問話時，訪問者必須重新調(diào)整腳手架的層次來問話，而非去下結(jié)論說被訪者在抗拒。

學(xué)習(xí)必須和被訪者的想法有些不同才能帶來被訪者的想像力，但又不能太不同，讓被訪者無法了解。132015/1/20搭建腳手架的對話

人是解釋的動物，當(dāng)故事中的解釋有變化時，故事中的自我認(rèn)同也會有變化。

強(qiáng)調(diào)被訪者站在什麼位置來採取步驟（意圖）而非為何被訪者要去做（內(nèi)在特質(zhì)）。（摘自：吳熙琄博士）142015/1/20搭建腳手架（練習(xí)）

三人小組：請受訪者回想在前面外化對話練習(xí)裏對於『問題』的新認(rèn)識與體會，並延伸思考是否帶來對於問題的『新方案』或『新計(jì)畫』？

如有困難，也可以請受訪者提出最近在思考或形成的『新計(jì)畫』或『新方案』？

訪問者試試『搭建腳手架的五種探索類型』，陪伴受訪者透過對話，拉開與問題的距離，邁向新的行動模式。152015/1/20搭建腳手架（練習(xí)）

在『中高階拉距』問話裏，請嘗試招