A12評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的隨著性采集籃球隊(duì)測(cè)試內(nèi)容和原則測(cè)試項(xiàng)目身體基礎(chǔ)測(cè)試、綜合和運(yùn)球、投籃、摸高、全場(chǎng)運(yùn)球傳接上籃、三角滑步累計(jì)6項(xiàng)。測(cè)試辦法及原則（15分）（一）身體基礎(chǔ)測(cè)試1、測(cè)試內(nèi)容：身高、臂長(zhǎng)受測(cè)學(xué)生規(guī)定脫鞋的凈身高，兩臂左右展開左手中指到右手中指之間的距離。2、評(píng)分原則：籃球隊(duì)員身高臂展評(píng)分原則男生身高分值女子身高男子臂展分值女子臂展1851017519051801849.517418917918391731884.51781828.5172187177181817118641761807.517018517517971691843.51741786.5168183173177616718231721765.516618117117551651802.51701744.5164179169173416317821681723.516217716717131611761.51661702.5160175165169215917411641681.515817316316711571720.51621660.51561711611650155170160（二）綜合運(yùn)球（10分）1、場(chǎng)地布置：測(cè)試在28*15的籃球場(chǎng)進(jìn)行。A點(diǎn)在罰球區(qū)第一分區(qū)線和端線的交叉點(diǎn)，B、D兩點(diǎn)位于各距離邊線1.5m并與罰球線齊平處，C點(diǎn)在中圈中心。2、測(cè)試辦法：受測(cè)學(xué)生從A點(diǎn)右手運(yùn)球開始，依次在B點(diǎn)標(biāo)志桿前做背后運(yùn)球變向換左手運(yùn)球，到C點(diǎn)標(biāo)志桿前做后轉(zhuǎn)身變向換右手運(yùn)球，到D點(diǎn)標(biāo)志桿后立刻用胯下變向換左手運(yùn)球，并用左手上籃，球進(jìn)后原路返回依次做完三個(gè)變向運(yùn)球后，用右手上籃，球進(jìn)表停。3、評(píng)分原則：籃球綜合運(yùn)球用評(píng)分原則計(jì)時(shí)（秒）2526272829303132333435得分20181614121086421（三）投籃（20分）A：限制區(qū)外1分鐘投籃（10分）1、測(cè)試辦法：受測(cè)學(xué)生在限制區(qū)外投籃，不得踩線、自投自搶籃板。2、評(píng)分原則：1分鐘投籃評(píng)分原則中次109876543210得分109876543210B：半場(chǎng)中線45度運(yùn)球三步籃（10分）1、測(cè)試辦法：在2分鐘內(nèi)受測(cè)學(xué)生站在中線與邊線的交叉點(diǎn)A，從45度方向快速運(yùn)球上三步籃，自投自搶，不管球進(jìn)否搶到籃板后，快速運(yùn)球達(dá)成B點(diǎn)，然后從B點(diǎn)快速運(yùn)球45度方向上三步籃，依次進(jìn)行。2、評(píng)分原則：半場(chǎng)45度三步上籃2分鐘評(píng)分原則上籃次數(shù)7654321得分32.521.510.50投中次數(shù)7654321得分7654321（四）摸高（15分）1、測(cè)試辦法學(xué)生用手觸及的位置就是他的摸高的高度，每個(gè)學(xué)生能夠做兩次，統(tǒng)計(jì)最佳成績(jī)，左右方向助跑都能夠。2、得分原則：籃球隊(duì)摸高評(píng)分原則高度（米）3.053.022.982.942.92.862.822.782.742.72.7下列分值15131197543210（五）全場(chǎng)運(yùn)球傳接上籃(15分)1、測(cè)試辦法如右圖所示,L為標(biāo)桿、A,A.為固定傳球者、Q為考生,裁判員發(fā)令后開始計(jì)時(shí),考生Q按圖示路線運(yùn)球,繞過中圈標(biāo)桿后(腳必須觸及前場(chǎng)),將球傳至A,并接A,回傳球上籃(繞桿),中籃后立刻繞桿返回,規(guī)定同上,傳球給A,并接A的回傳球上籃(繞桿),中籃后立刻返回。依次來回兩次(投中四個(gè)籃),最后一次投籃球完全穿過籃圈停表,計(jì)算成績(jī)。2、測(cè)試規(guī)定(1)不能帶球跑和兩次運(yùn)球,否則被判違例。如違例,裁判員立鳴哨并給口語明確指出違例地點(diǎn),并讓考生在就近邊線外重新運(yùn)球入場(chǎng)繼續(xù)測(cè)試,計(jì)時(shí)表不停。(2)不能碰倒標(biāo)桿,如碰倒,考生必須自己扶好后才干繼續(xù)測(cè)試。(3)考生傳球明顯失誤時(shí),由考生自己負(fù)責(zé)。(4)每人可測(cè)兩次,取最佳成績(jī)。3、評(píng)分原則全場(chǎng)運(yùn)球傳接球上籃評(píng)分原則男生分值女生男生分值女生501560724.58252146274484541364763.58656126678388581068802.590609708229262872841.594647748619666676880.598685.57890010070580三角滑步（15分）1、測(cè)試辦法如右圖,測(cè)試者從A點(diǎn)開始聽到信號(hào)后快速滑步到B點(diǎn),觸標(biāo)志物后再滑步回A點(diǎn),觸標(biāo)志物后滑步到C點(diǎn),觸標(biāo)志物后再滑步回A點(diǎn)持續(xù)三次,計(jì)算全程滑步的時(shí)間(標(biāo)志物高60cm)。2、測(cè)試規(guī)定(1)每個(gè)點(diǎn)都必須于觸標(biāo)志物后方能折回,否則將被判為犯規(guī)而取消成績(jī)。不得用交叉步。(2)標(biāo)志物如被撞倒,則考生必須自己扶起標(biāo)志物后方能繼續(xù)測(cè)試,標(biāo)志物如被推離原地,監(jiān)考員不予推放回原地點(diǎn)。本項(xiàng)目測(cè)試兩次,取最佳成績(jī)?cè)u(píng)分原則三角滑步評(píng)分原則男分值女男分值女281532504.55430143452456321336543.55834123856360361140582.5623810426026440944621.566428466416844748660.570466506807248552A12評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的隨著性采集有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師追求對(duì)話深度語文教學(xué)的魅力在于提高生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學(xué)中若不能使學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，情感上激起共鳴，內(nèi)心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝同時(shí)也失去了它的本真價(jià)值。在《白色方糖》中朱老師先是創(chuàng)設(shè)了一種模擬情境：“你來做一下放這個(gè)動(dòng)作”。讓學(xué)生在做中比較出“投”和“放”這兩個(gè)詞的區(qū)別，品味出一種“放”字的微妙之處在于這“放”字包含著太多的東西例如細(xì)心、關(guān)愛、尊重等。由學(xué)生的問題“為什么一種細(xì)小的動(dòng)作讓這個(gè)老人如此感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)這個(gè)孤單老人的內(nèi)心世界，然后老師很自然地話鋒一轉(zhuǎn)“你為你的親人泡過咖啡嗎？可能會(huì)成為別人溫馨的回想，記住哦要放！”當(dāng)學(xué)生若有所思的表情出現(xiàn)時(shí)也就意味著有些東西已經(jīng)沉淀到他的內(nèi)心里了。德國大文學(xué)家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！敝炖蠋熕剖锹唤?jīng)心實(shí)是別有用心地引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核由文章到生活進(jìn)行思考，在步步進(jìn)一步的對(duì)話過程中叩問學(xué)生心靈，學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向精神成長(zhǎng)而這過程又是那么自然而然，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”，正由于朱老師追求對(duì)話深度從而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話進(jìn)而較好地實(shí)現(xiàn)語言和精神的統(tǒng)構(gòu)。一、有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出對(duì)應(yīng)變動(dòng)。”（《給教師的建議》）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)逐段品析人物性格，但由于一種另類聲音“老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他但是是恐嚇恐嚇秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論：唐雎終究只是恐嚇恐嚇秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時(shí)提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是如何一種人？面對(duì)秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反映如何？”在追問中學(xué)生不停地進(jìn)一步文本，到原文中尋找證明自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，并且擴(kuò)大了學(xué)生的參加面，活躍了課堂氛圍，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐步飽滿、立體起來，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全方面更深刻了。由于我不是輕率地?zé)o視學(xué)生的另類聲音，捕獲到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)節(jié)討論方向，從而成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學(xué)，由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自覺得是地把我認(rèn)為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué)生時(shí)卻無視了他們最感愛好最有疑問的東西，長(zhǎng)此以往必將使教學(xué)陷入封閉、機(jī)械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的思想情感動(dòng)向，關(guān)注對(duì)話推動(dòng)的過程中的某些動(dòng)態(tài)生成的資源，如學(xué)生思維的靈動(dòng)處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時(shí)捕獲有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。二、有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)語文課堂，應(yīng)當(dāng)是一種有準(zhǔn)備而充滿著多個(gè)觀點(diǎn)碰撞的“意義交匯場(chǎng)”，但這并不意味著教師就此能夠放任自流。在有某些課堂中為了刻意追求課堂的活躍氛圍，刻意突出學(xué)生的主體性，課堂中的對(duì)話可謂轟轟烈烈，討論、爭(zhēng)論、辯論不絕于耳，但真正故意義有價(jià)值的對(duì)話卻捉襟見肘少的可憐，這種對(duì)話不是真正意義上的對(duì)話,它是膚淺的、輕率的、甚至是缺少對(duì)的的價(jià)值導(dǎo)向的，它不是有效的對(duì)話，因此，我們要對(duì)的理解對(duì)話與引導(dǎo)的關(guān)系。在對(duì)話中仍然不可無視的是教師的主導(dǎo)作用。在《唐雎不辱使命》中學(xué)生提出的這個(gè)問題：“我覺得不會(huì)真的去死，他但是是恐嚇恐嚇秦王罷了”事實(shí)上很難下定論這終究是屬于古人的一種外交技巧和智謀還是屬于他誓死捍卋國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學(xué)生在镮題本身上糾結(jié)不清，于是我另辟蹊徑引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看唐雎，到對(duì)話結(jié)束，問題的穔案已經(jīng)不再重要，重要的是我們已經(jīng)感受到唐雎那過人的智慧和膽識(shí)。因此在我們的教學(xué)對(duì)話中，教師仍然不可放棄的是“平等對(duì)話中的首席”這個(gè)重要角色，只有充足發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，?能增進(jìn)學(xué)生的有效對(duì)話，才干構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)。華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的課堂理念，即課堂昫動(dòng)態(tài)生成的充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)合；是師生、生生互動(dòng)交流的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)合。”期盼在我們的語文教學(xué)中，有效對(duì)話讓我們的課堂產(chǎn)生活力，顯現(xiàn)魅力。A12評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的隨著性采集作業(yè)統(tǒng)計(jì)表班級(jí)課程名稱英語課程時(shí)數(shù)授課教師檢查內(nèi)容交作業(yè)人數(shù)（以一位教師一門課程為單位統(tǒng)計(jì)）%≥9090~8080~7070~6060下列備

注學(xué)生作業(yè)準(zhǔn)時(shí)完畢狀況在任課教師的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完畢遲交作業(yè)狀況學(xué)生完畢作業(yè)質(zhì)量狀況完畢內(nèi)容好的占全體比例完畢內(nèi)容較好的占全體比例完畢內(nèi)容差的占全體比例作業(yè)書寫優(yōu)秀的占全體比例作業(yè)書寫良好的占全體比例作業(yè)書寫差的占全體比例教師批改作業(yè)狀況評(píng)判指標(biāo)批改作業(yè)人數(shù)占全體總?cè)藬?shù)的比例少于三分之一等于三分之一等于二分之一等于三分之二全部備注批改率（占全體總?cè)藬?shù)的比例）批改程度批改具體（指出錯(cuò)誤所在、有評(píng)語等）批改較具體僅判“√”或“×”備注A12評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的隨著性采集籃球隊(duì)測(cè)試內(nèi)容和原則測(cè)試項(xiàng)目身體基礎(chǔ)測(cè)試、綜合和運(yùn)球、投籃、摸高、全場(chǎng)運(yùn)球傳接上籃、三角滑步累計(jì)6項(xiàng)。測(cè)試辦法及原則（15分）（一）身體基礎(chǔ)測(cè)試1、測(cè)試內(nèi)容：身高、臂長(zhǎng)受測(cè)學(xué)生規(guī)定脫鞋的凈身高，兩臂左右展開左手中指到右手中指之間的距離。2、評(píng)分原則：籃球隊(duì)員身高臂展評(píng)分原則男生身高分值女子身高男子臂展分值女子臂展1851017519051801849.517418917918391731884.51781828.5172187177181817118641761807.517018517517971691843.51741786.5168183173177616718231721765.516618117117551651802.51701744.5164179169173416317821681723.516217716717131611761.51661702.5160175165169215917411641681.515817316316711571720.51621660.51561711611650155170160（二）綜合運(yùn)球（10分）1、場(chǎng)地布置：測(cè)試在28*15的籃球場(chǎng)進(jìn)行。A點(diǎn)在罰球區(qū)第一分區(qū)線和端線的交叉點(diǎn)，B、D兩點(diǎn)位于各距離邊線1.5m并與罰球線齊平處，C點(diǎn)在中圈中心。2、測(cè)試辦法：受測(cè)學(xué)生從A點(diǎn)右手運(yùn)球開始，依次在B點(diǎn)標(biāo)志桿前做背后運(yùn)球變向換左手運(yùn)球，到C點(diǎn)標(biāo)志桿前做后轉(zhuǎn)身變向換右手運(yùn)球，到D點(diǎn)標(biāo)志桿后立刻用胯下變向換左手運(yùn)球，并用左手上籃，球進(jìn)后原路返回依次做完三個(gè)變向運(yùn)球后，用右手上籃，球進(jìn)表停。3、評(píng)分原則：籃球綜合運(yùn)球用評(píng)分原則計(jì)時(shí)（秒）2526272829303132333435得分20181614121086421（三）投籃（20分）A：限制區(qū)外1分鐘投籃（10分）1、測(cè)試辦法：受測(cè)學(xué)生在限制區(qū)外投籃，不得踩線、自投自搶籃板。2、評(píng)分原則：1分鐘投籃評(píng)分原則中次109876543210得分109876543210B：半場(chǎng)中線45度運(yùn)球三步籃（10分）1、測(cè)試辦法：在2分鐘內(nèi)受測(cè)學(xué)生站在中線與邊線的交叉點(diǎn)A，從45度方向快速運(yùn)球上三步籃，自投自搶，不管球進(jìn)否搶到籃板后，快速運(yùn)球達(dá)成B點(diǎn)，然后從B點(diǎn)快速運(yùn)球45度方向上三步籃，依次進(jìn)行。2、評(píng)分原則：半場(chǎng)45度三步上籃2分鐘評(píng)分原則上籃次數(shù)7654321得分32.521.510.50投中次數(shù)7654321得分7654321（四）摸高（15分）1、測(cè)試辦法學(xué)生用手觸及的位置就是他的摸高的高度，每個(gè)學(xué)生能夠做兩次，統(tǒng)計(jì)最佳成績(jī)，左右方向助跑都能夠。2、得分原則：籃球隊(duì)摸高評(píng)分原則高度（米）3.053.022.982.942.92.862.822.782.742.72.7下列分值15131197543210（五）全場(chǎng)運(yùn)球傳接上籃(15分)1、測(cè)試辦法如右圖所示,L為標(biāo)桿、A,A.為固定傳球者、Q為考生,裁判員發(fā)令后開始計(jì)時(shí),考生Q按圖示路線運(yùn)球,繞過中圈標(biāo)桿后(腳必須觸及前場(chǎng)),將球傳至A,并接A,回傳球上籃(繞桿),中籃后立刻繞桿返回,規(guī)定同上,傳球給A,并接A的回傳球上籃(繞桿),中籃后立刻返回。依次來回兩次(投中四個(gè)籃),最后一次投籃球完全穿過籃圈停表,計(jì)算成績(jī)。2、測(cè)試規(guī)定(1)不能帶球跑和兩次運(yùn)球,否則被判違例。如違例,裁判員立鳴哨并給口語明確指出違例地點(diǎn),并讓考生在就近邊線外重新運(yùn)球入場(chǎng)繼續(xù)測(cè)試,計(jì)時(shí)表不停。(2)不能碰倒標(biāo)桿,如碰倒,考生必須自己扶好后才干繼續(xù)測(cè)試。(3)考生傳球明顯失誤時(shí),由考生自己負(fù)責(zé)。(4)每人可測(cè)兩次,取最佳成績(jī)。3、評(píng)分原則全場(chǎng)運(yùn)球傳接球上籃評(píng)分原則男生分值女生男生分值女生501560724.58252146274484541364763.58656126678388581068802.590609708229262872841.594647748619666676880.598685.57890010070580三角滑步（15分）1、測(cè)試辦法如右圖,測(cè)試者從A點(diǎn)開始聽到信號(hào)后快速滑步到B點(diǎn),觸標(biāo)志物后再滑步回A點(diǎn),觸標(biāo)志物后滑步到C點(diǎn),觸標(biāo)志物后再滑步回A點(diǎn)持續(xù)三次,計(jì)算全程滑步的時(shí)間(標(biāo)志物高60cm)。2、測(cè)試規(guī)定(1)每個(gè)點(diǎn)都必須于觸標(biāo)志物后方能折回,否則將被判為犯規(guī)而取消成績(jī)。不得用交叉步。(2)標(biāo)志物如被撞倒,則考生必須自己扶起標(biāo)志物后方能繼續(xù)測(cè)試,標(biāo)志物如被推離原地,監(jiān)考員不予推放回原地點(diǎn)。本項(xiàng)目測(cè)試兩次,取最佳成績(jī)?cè)u(píng)分原則三角滑步評(píng)分原則男分值女男分值女281532504.55430143452456321336543.55834123856360361140582.5623810426026440944621.566428466416844748660.570466506807248552A12評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的隨著性采集有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師追求對(duì)話深度語文教學(xué)的魅力在于提高生命韻味，陶冶人文情懷，因此，在我們的教學(xué)中若不能使學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，情感上激起共鳴，內(nèi)心里有所沉淀，那么我們的教育無異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝同時(shí)也失去了它的本真價(jià)值。在《白色方糖》中朱老師先是創(chuàng)設(shè)了一種模擬情境：“你來做一下放這個(gè)動(dòng)作”。讓學(xué)生在做中比較出“投”和“放”這兩個(gè)詞的區(qū)別，品味出一種“放”字的微妙之處在于這“放”字包含著太多的東西例如細(xì)心、關(guān)愛、尊重等。由學(xué)生的問題“為什么一種細(xì)小的動(dòng)作讓這個(gè)老人如此感動(dòng)”引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)這個(gè)孤單老人的內(nèi)心世界，然后老師很自然地話鋒一轉(zhuǎn)“你為你的親人泡過咖啡嗎？可能會(huì)成為別人溫馨的回想，記住哦要放！”當(dāng)學(xué)生若有所思的表情出現(xiàn)時(shí)也就意味著有些東西已經(jīng)沉淀到他的內(nèi)心里了。德國大文學(xué)家歌德曾說過：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！敝炖蠋熕剖锹唤?jīng)心實(shí)是別有用心地引領(lǐng)學(xué)生一步步由淺表到內(nèi)核由文章到生活進(jìn)行思考，在步步進(jìn)一步的對(duì)話過程中叩問學(xué)生心靈，學(xué)生受感染被熏陶并自主地走向精神成長(zhǎng)而這過程又是那么自然而然，正所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”，正由于朱老師追求對(duì)話深度從而實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話進(jìn)而較好地實(shí)現(xiàn)語言和精神的統(tǒng)構(gòu)。一、有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體狀況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出對(duì)應(yīng)變動(dòng)?！保ā督o教師的建議》）。在片段二中，原本我也是打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)逐段品析人物性格，但由于一種另類聲音“老師，我覺得唐雎不會(huì)真的去死，他但是是恐嚇恐嚇秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論：唐雎終究只是恐嚇恐嚇秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢？我通過及時(shí)提出一系列問題：“看看他怕死嗎？秦王好惹嗎？秦王是如何一種人？面對(duì)秦王唐雎退縮了嗎？秦王最后的反映如何？”在追問中學(xué)生不停地進(jìn)一步文本，到原文中尋找證明自己觀點(diǎn)的有利證據(jù)，如此一來不僅極大地激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，并且擴(kuò)大了學(xué)生的參加面，活躍了課堂氛圍，在對(duì)話中唐雎這個(gè)人物形象的性格逐步飽滿、立體起來，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全方面更深刻了。由于我不是輕率地?zé)o視學(xué)生的另類聲音，捕獲到了學(xué)生的興奮點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)節(jié)討論方向，從而成就了一堂預(yù)設(shè)之外的的文言文閱讀課。反思我自己以往教學(xué)，由于刻意追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、流暢性而在那里自覺得是地把我認(rèn)為最重要的東西不遺余力地傳給學(xué)生時(shí)卻無視了他們最感愛好最有疑問的東西，長(zhǎng)此以往必將使教學(xué)陷入封閉、機(jī)械和程式化的境地，這也警醒我們作為教師要做到“目中有人”，關(guān)注學(xué)生的思想情感動(dòng)向，關(guān)注對(duì)話推動(dòng)的過程中的某些動(dòng)態(tài)生成的資源，如學(xué)生思維的靈動(dòng)處、感情的精彩紛呈、豁然開朗處、心靈的碰撞處都是稍縱即逝的課程資源，教師要做有心人，及時(shí)捕獲有價(jià)值的生成性的話題，組織學(xué)生展開思維的碰撞，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量。二、有效對(duì)話的實(shí)現(xiàn)需要教師加強(qiáng)問題引導(dǎo)語文課堂，應(yīng)當(dāng)是一種有準(zhǔn)備而充滿著多個(gè)觀點(diǎn)碰撞的“意義交匯場(chǎng)”，但這并不意味著教師就此能夠放任自流。在有某些課堂中為了刻意追