深化產(chǎn)教融合、校企合作的問(wèn)題與對(duì)策研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;職業(yè)教育

隨著我國(guó)一系列文件的出臺(tái)和我國(guó)職業(yè)教育改革、發(fā)展的需要，產(chǎn)教融合、校企合作已在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域全面開(kāi)展。在產(chǎn)教融合、校企合作開(kāi)展過(guò)程中取得了巨大的成就，但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)制度的約束

新的產(chǎn)教融合校企合作的政策不斷出臺(tái)，但是卻很少針對(duì)產(chǎn)教融合和校企合作去修訂原有的傳統(tǒng)的政策。出臺(tái)的新政策對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作有激勵(lì)作用，但是未修訂的傳統(tǒng)的舊政策大多數(shù)情況下對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展會(huì)形成約束作用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求就會(huì)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作產(chǎn)生制約作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常要求教師準(zhǔn)備好課程標(biāo)準(zhǔn)、教案等資料，并將要講授的內(nèi)容最終以PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的要求對(duì)傳統(tǒng)的理論課教學(xué)是合理的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的理論課教學(xué)準(zhǔn)備齊全一套教學(xué)資料后只需要做適當(dāng)?shù)男抻喚涂梢允褂煤芏嗄?，所以在開(kāi)一門新的傳統(tǒng)的理論課前，事先花大量的時(shí)間、人力和物力準(zhǔn)備好整套教學(xué)資料是合理的。但是這樣的要求用于現(xiàn)在的產(chǎn)教融合、校企合作的課程研發(fā)和教學(xué)，就是極不合理的，現(xiàn)代技術(shù)日新月異，一門新課，如果必須要把所有教學(xué)資料準(zhǔn)備齊全后才可以在課堂上給學(xué)生講授，那么有可能這門新課的教學(xué)資料還沒(méi)有準(zhǔn)備齊全，這門新課的技術(shù)就已經(jīng)過(guò)時(shí)、被淘汰了，即使沒(méi)有過(guò)時(shí)，也存在準(zhǔn)備時(shí)間很長(zhǎng)，使用時(shí)間很短的現(xiàn)象。由于現(xiàn)代技術(shù)的日新月異，我們對(duì)開(kāi)設(shè)的新技術(shù)課程必須有一定的包容度，不能完全按照對(duì)傳統(tǒng)理論課的要求來(lái)要求新開(kāi)設(shè)的新技術(shù)課程。

在頒布一些新的關(guān)于產(chǎn)教融合和校企合作的政策的同時(shí)，還必須根據(jù)產(chǎn)教融合和校企合作的特點(diǎn)對(duì)一些舊的傳統(tǒng)的政策就行適時(shí)的修訂，減少因?yàn)檎吲c政策之間有沖突而對(duì)深化產(chǎn)教融合和校企合作造成的阻力。

二、師資力量不足

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職教師資就一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。作為職業(yè)教育教師，既要懂理論，又要懂技術(shù)，還要懂操作，還要有淡泊名利、燃燒自己照亮別人的奉獻(xiàn)精神，對(duì)職教師資的培養(yǎng)也遠(yuǎn)比對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型師資的培養(yǎng)困難得多。我國(guó)曾經(jīng)增設(shè)和組建過(guò)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，期望能通過(guò)職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)培養(yǎng)職教師資，解決我國(guó)職教師資短缺的問(wèn)題。但是有研究者統(tǒng)計(jì)，至2013年，八所職技高師院校全日制在校生大約為11萬(wàn)人，校均1.4萬(wàn)人，但有調(diào)查顯示，八所職技高師師范專業(yè)教育的比例都比較低，有的院校甚至不足10%，顯然，即使是按60%的比例測(cè)算其師范專業(yè)人數(shù)，每年八所職技高師院校為社會(huì)輸送的職教師資數(shù)量?jī)H為2萬(wàn)人左右，數(shù)量也非常有限[1]。除了建立職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，我國(guó)還正在探索職業(yè)教育在職教師培訓(xùn)，職業(yè)教育學(xué)位教育等方式來(lái)解決職業(yè)教育師資力量不足的問(wèn)題，但時(shí)至今日，任沒(méi)有完全解決我國(guó)職教師資力量薄弱的問(wèn)題。

現(xiàn)在技術(shù)日新月異，這就要求我們的職業(yè)教育教師在教學(xué)的同時(shí)，還必須學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，自己學(xué)會(huì)了才可以教授給學(xué)生。但是職教領(lǐng)域的生師比長(zhǎng)期不達(dá)標(biāo)，職業(yè)教育教師忙于上課，忙于應(yīng)付各種事務(wù)性工作和檢查，能夠用于學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多。再加上高職百萬(wàn)擴(kuò)招，使得生師比問(wèn)他更加突出，教師能夠用于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的時(shí)間更少。

希望在加大對(duì)職業(yè)教育硬件投入的同時(shí)，能夠加大對(duì)職業(yè)教育軟件的投入，提高職業(yè)教育工作者的待遇，增加職業(yè)教育工作者的培養(yǎng)，擴(kuò)寬職業(yè)教育工作者的招聘渠道，增加職業(yè)教育工作者的數(shù)量，使職業(yè)教育工作者有合理的工作和學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、企業(yè)參與動(dòng)力不足

改革開(kāi)放以后的校企合作問(wèn)題，是一個(gè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代建設(shè)校企合作關(guān)系的問(wèn)題，既然所處的是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就一定要把問(wèn)題放在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的制度環(huán)境中去思考，而不能再用過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的思維方式，然而我們現(xiàn)在恰恰正是在這一點(diǎn)上出現(xiàn)了偏差[2]。

企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作，企業(yè)是需要大量實(shí)質(zhì)性投入的。投入之后，有沒(méi)有收益，有多少收益是企業(yè)參與產(chǎn)教融合校企合作之前首先考慮的問(wèn)題。從歷史的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)喝實(shí)踐來(lái)看，企業(yè)能夠長(zhǎng)期從產(chǎn)教融合、校企合作中獲得的收益比付出的成本多的企業(yè)很少見(jiàn)。即使某個(gè)企業(yè)能夠長(zhǎng)期從產(chǎn)教融合、校企合作中獲得收益，在利益的驅(qū)使下，這個(gè)企業(yè)很可能會(huì)輕松辦企業(yè)重視辦學(xué)，最終會(huì)由一個(gè)企業(yè)變成一個(gè)學(xué)校。大部分參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)都是在特殊情況下臨時(shí)性的參與或者在政策的驅(qū)使下被動(dòng)的參與。企業(yè)不具備長(zhǎng)期主動(dòng)參與產(chǎn)教融合、校企合作的動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)階段，我們要督促有盈利能力的國(guó)有企事業(yè)單位對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的投入力度，下達(dá)其投入指標(biāo);對(duì)沒(méi)有盈利能力的國(guó)有企業(yè)，可將其拆分后，將部分資產(chǎn)和人員注入到合適的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

現(xiàn)階段可通過(guò)抵稅、減稅、獎(jiǎng)勵(lì)等方式吸引民營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)參與產(chǎn)教融合、校企合作的投入力度。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們要加大、加強(qiáng)理論研究，找到或者創(chuàng)造出企業(yè)通過(guò)參加產(chǎn)教融合、校企合作，既能保持辦企業(yè)為主、辦學(xué)為輔，又能長(zhǎng)期獲利的理論。最終使企業(yè)自覺(jué)、自愿的以辦企為主、辦學(xué)為輔，長(zhǎng)期參與產(chǎn)教融合、校企合作并從中受益。

四、結(jié)束語(yǔ)

截至2018年，我國(guó)有職業(yè)院校1.17萬(wàn)所，在校生2685.5萬(wàn)人。中等和高等職業(yè)教育招生和在校生規(guī)模分別占我國(guó)高中階段教育和高等教