第第頁二年級語文下冊教學(xué)反思

二班級語文下冊教學(xué)反思1

語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤獨”、“譏笑”、“驚異”、“傾慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于同學(xué)體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的'分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓同學(xué)自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。丑小鴨受欺辱的部分，是本課最精彩的部分。我也沒有過多的進(jìn)行分析，基本上是讓同學(xué)在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。同學(xué)們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動，同學(xué)在讀中學(xué)，讀中悟，不僅感受到了閱讀的樂趣，而且較好地體驗到了課文的深刻含義。

二班級語文下冊教學(xué)反思2

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象?？釤岬南娜?，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼快。呼吸著清爽的空氣，觀賞著漂亮的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，調(diào)皮的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上玩耍。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增加了很多樂趣。因此我通過鉆研教材，設(shè)計了認(rèn)識4個生字，會寫5個生字，默讀課文，邊讀邊想象，并用有感情的朗讀課文來表現(xiàn)雷雨前后的不同景象這兩個教學(xué)目標(biāo)。我結(jié)合低班級同學(xué)的特點，設(shè)計了符合我班同學(xué)的教學(xué)方法，奇妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的`課文情境，引導(dǎo)同學(xué)通過反復(fù)朗讀，體會描摹景物時用詞、造句的生動、形象。再通過看圖擴(kuò)展方式訓(xùn)練同學(xué)的思維技能和說話技能。

一、以詞串學(xué)，帶動全文。

設(shè)計這一課時，有個刪繁就簡的過程，開始覺得什么都是亮點，什么都值得講，于是課堂容量超級大，同學(xué)沒有自主學(xué)習(xí)的時間，更多的是老師帶著同學(xué)去感受，一堂課下來，以師為本，而不是以生為本。后來，改進(jìn)后，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓同學(xué)體會用詞的精準(zhǔn)。而在課外詞語這一塊，在課前先讓同學(xué)說說關(guān)于“雨”的四字詞語，而后在學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)課文內(nèi)容與場景，適時讓同學(xué)理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓同學(xué)進(jìn)行積累。

二、訓(xùn)練語言，指導(dǎo)朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把觀賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓同學(xué)自己說說，雷雨前都寫到了哪些景物，讓同學(xué)自己抓住重點詞，“滿天、黑沉沉、壓、紋絲不動、垂”去品讀，讀出雨前的壓抑、先動后靜、電閃雷鳴的景象，帶領(lǐng)同學(xué)去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲，讓同學(xué)身臨其境，讀出畫面，讀出真情來。而雷雨中，讓同學(xué)自己讀，溝通讀懂了什么，同學(xué)說到了雨大，引導(dǎo)他們都從哪些地方了解雨很大，同學(xué)從“看不清”，從“嘩，嘩，嘩”與“沙，沙，沙”的比較，體會雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。而當(dāng)一個同學(xué)起來說自己“慢慢地”，我順勢而導(dǎo)，能去掉一個“慢慢地”嗎?同學(xué)爭論后，認(rèn)為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，漸漸變小的，由此越讀越輕，讀得特別到位。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段特別美，我將其變成詩歌的形式，再讓同學(xué)擴(kuò)展觀看雨后的美景，讓同學(xué)試著說一說“雨停了……”。同學(xué)的語言也非常生動，激發(fā)同學(xué)審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

三、讀畫結(jié)合，拓展思維

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅特別漂亮清爽的畫面，怎么樣才能讓同學(xué)體味到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美，假如光說光講確定是很難達(dá)到這個目標(biāo)。因此我不急著讓同學(xué)讀，不急著讓同學(xué)說，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物，不能重復(fù)，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什么要畫這個景物，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓同學(xué)通過手中的彩筆和配音來表達(dá)他們對雨后的感受。畫完以后，再讓同學(xué)帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標(biāo)時，同學(xué)完成的特別超卓，畫畫得特別好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓(xùn)練了他們的思維技能和說話技能，開發(fā)了他們的想象力。這個教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個亮點，我特別生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo)。

總的來說這一節(jié)課的教學(xué)我親密聯(lián)系兒童的閱歷世界和想象世界，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

二班級語文下冊教學(xué)反思3

我在教學(xué)此課時，采納以下方法取得較好效果：

一、猜謎語導(dǎo)入課題激發(fā)愛好

二、動手畫風(fēng)

在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培育同學(xué)的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低班級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感愛好，喜愛絢麗的色調(diào)，喜愛每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓同學(xué)找到生活中的.風(fēng)后再動手畫風(fēng)?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，色調(diào)也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了進(jìn)展。

三、總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識。

拓展延伸中，我補(bǔ)充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”引導(dǎo)同學(xué)想方法畫出聲音、氣味，對同學(xué)的思維將是更好的訓(xùn)練。

通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)敏，讓自己在以后的教學(xué)中能實時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，加強(qiáng)駕馭課堂的技能，來更好的勝任語文教學(xué)工作。

二班級語文下冊教學(xué)反思4

《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲，一不當(dāng)心，砸破了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時沒敢承認(rèn)，但心里很內(nèi)疚。當(dāng)“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并附上賠禮信時，在慈祥又擅長教育孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、愧過的心，是值得為孩子驕傲的品質(zhì)——老實；老奶奶寬容的心也值得我們學(xué)習(xí)。依據(jù)教材和本班同學(xué)狀況，我從下面兩方面進(jìn)行教學(xué)：

一、抓住文本，引領(lǐng)朗讀

針對這樣一篇充斥人文色調(diào)的文章，我以小男孩的心理改變?yōu)橹骶€，以多種形式的讀為手段，抓住文本。由于文本是閱讀的基礎(chǔ)和前提，老師是整個閱讀教學(xué)的參加者、組織者，同學(xué)在整個閱讀教學(xué)活動中始終是主體，文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借，與他們進(jìn)行著意義的交融，老師的教學(xué)也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獵取人文素養(yǎng)服務(wù)的。讓同學(xué)讀通順、讀流利、讀出感情，反復(fù)讓同學(xué)以小男孩的身份去思索，面對這樣的狀況自己會怎么做，讓同學(xué)在體驗小男孩的情感改變過程中知道了做了錯事要勇于承認(rèn)，做一個知錯就改的孩子。在體驗了小男孩的情感過后，我讓同學(xué)想象老奶奶的心情。當(dāng)她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”和平常一樣送報紙時又是什么樣的心情？當(dāng)看到“我”的賠禮信和“7美元”時是什么樣的心情？同學(xué)在體驗老奶奶的情感時，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學(xué)會寬容。真正讓同學(xué)在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領(lǐng)悟文中的道理和情感，學(xué)會承受責(zé)任，學(xué)會寬容。

二、培育同學(xué)的綜合技能

課堂上，我通過抓住關(guān)鍵詞讓同學(xué)歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達(dá)對文本的`理解。通過讓同學(xué)寫便條，這一“空白”給同學(xué)留下了想象的空間和練筆的機(jī)會。挖掘文章空白點，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，將所學(xué)的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。還讓同學(xué)對“老奶奶這么高度評價我、表揚(yáng)我”談?wù)効捶?，同學(xué)各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培育了對事項進(jìn)行鑒別和評價的技能。這樣做，主要是提高同學(xué)的理解、運(yùn)用技能，學(xué)會評價是與非。

課后，我對這課的教學(xué)進(jìn)行反思，感覺到有待改進(jìn)的地方。〔1〕朗讀中的評價還不夠，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)之間多一些評價，評價應(yīng)當(dāng)詳細(xì)，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評價。〔2〕課上的啟發(fā)性語言不夠，有些問題同學(xué)理解不到位，我沒有做到諄諄教導(dǎo)，使得問題解決得不透徹，說明自己在課堂敏捷性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習(xí)?！?〕沒有與同學(xué)的真實生活聯(lián)系起來，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)談?wù)劶偃缱约涸谏钪凶鲞^類似的事情，到現(xiàn)在沒有承認(rèn)，那學(xué)了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒有？開個主題班會，讓同學(xué)說說自己的做法。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次上完課，多多少少都會留下一些問題，我們應(yīng)當(dāng)多做反思，發(fā)覺自己教學(xué)上的缺陷，揚(yáng)長避短，不斷磨練，使自己的教學(xué)技能不斷得到提高。

二班級語文下冊教學(xué)反思5

在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議.由于自己本身的水平有限，在課前預(yù)備環(huán)節(jié)上,自己對于時間的把握不準(zhǔn),課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過多,以至于教學(xué)節(jié)奏相對較快.上完課之后，聽課的老師們給我提出了許多珍貴的看法。現(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：

1、課程己基本上能按所設(shè)計的教學(xué)思路來上課，導(dǎo)入語用了同學(xué)聽風(fēng)聲引出課題,并通過搜集同學(xué)們積累的詩句來引出畫風(fēng).

2、課前預(yù)備了一些課件和圖片，有三位小伙伴一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這原來是第一課時應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù),在第二課時中又拿來講解了一遍,而且講解的又不是很細(xì)致,這是導(dǎo)致這節(jié)課中時間倉促的緣由.這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)同學(xué)感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，同學(xué)沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3、在引導(dǎo)同學(xué)用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在里”的句式說話時，課堂上激勵性的.語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的連接語不自然流暢。

4、語言組織不夠精煉，對同學(xué)評價性語言過少，同學(xué)對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少同學(xué)能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓舞性語言太少，孩子們的積極性不高。

總之，這節(jié)課上的不是很抱負(fù)，存在許多不足之處。我肯定會好好汲取課后老師們給我提出的許多珍貴的看法。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累閱歷，多鉆研教材，仔細(xì)備好每節(jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成果！

二班級語文下冊教學(xué)反思6

今日上完了《“黑板跑了”》一課,感受最深的是:

本課講解并描述了物理學(xué)家安培的一那么趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學(xué)家所具備的素養(yǎng)和精神。安培被稱為電動力學(xué)的`創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導(dǎo)入時，我決斷從介紹安培入手，別出心裁地讓同學(xué)做了這樣幾道數(shù)學(xué)題：

填上合適的單位名稱。

一個雞蛋約重50〔〕一塊黑板約長4〔〕

一張課桌價值約50〔〕一節(jié)課時間是40〔〕

同學(xué)新奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數(shù)學(xué)題來？不過這些題目顯著對孩子們來說太簡約了，孩子們答對后很新奇：老師到底要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個問題把同學(xué)給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的名字怎么會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今日，我們就來學(xué)習(xí)安培的故事。

這樣的導(dǎo)入，有效地激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。

二班級語文下冊教學(xué)反思7

《畫風(fēng)》是人教版學(xué)校語文二班級下冊第十五課。課文主要講解并描述了三個學(xué)校生一起動腦筋想方法，把無形的風(fēng)生動地呈現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡約樸實。在教學(xué)中，我主要抓住以下幾方面開展教學(xué)：

一、激發(fā)愛好，歡樂學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“愛好是最好的老師”。愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了愛好就有了學(xué)習(xí)的動力。上課伊始，我出謎語讓同學(xué)猜，同學(xué)在猜出謎底收獲勝利歡樂之時出示課題，讓同學(xué)結(jié)合課題質(zhì)疑，喚起了求知的積極性。接著告知同學(xué)答案就在課文中，同學(xué)想一探到底，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結(jié)合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊(yùn)涵著豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分，讓同學(xué)在生活中識字是拓寬同學(xué)的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所同學(xué)字的有效途徑。當(dāng)同學(xué)讀一遍課文回答：“誰在畫風(fēng)？”時,我出示文中插圖，采納與他們打招呼交伙伴的方法，記住“宋、濤、”等六個字。同學(xué)在問好中認(rèn)識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟識的生活情景，輕松開心的識字氛圍，同學(xué)學(xué)得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風(fēng)》一課，內(nèi)容淺顯，課堂上我引導(dǎo)同學(xué)充分的讀，在讀中理解、感悟、思索。以“三個小伙伴是怎樣畫風(fēng)的呢？”為主線，同學(xué)帶著問題讀，并動手劃出相關(guān)句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓同學(xué)去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的影子。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚異。在多次閱讀中，讓同學(xué)理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要擅長動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高同學(xué)閱讀的積極性，讓同學(xué)有更多的學(xué)習(xí)空間。

四、讀寫結(jié)合、訓(xùn)練寫作。

低班級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感愛好，喜愛每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培育同學(xué)的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)相結(jié)合。當(dāng)同學(xué)理解了文中三個小伙伴是怎樣畫風(fēng)后，我這樣引導(dǎo)：“我們班有愛動腦筋思索的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？假如讓你也來畫風(fēng)，你會畫什么？”同學(xué)思維特別活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的.衣服等等。同時讓同學(xué)依據(jù)自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培育了同學(xué)寫話的愛好。

本節(jié)課加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使同學(xué)明白要留意觀測生活，生活中有很多需要我們掌控的知識。同時著重朗讀的訓(xùn)練。但在教學(xué)過程中也存在著一些不足之處：讓同學(xué)說自己怎樣畫風(fēng)時，面不夠廣。后來巡察中同學(xué)畫的多，但讓同學(xué)表達(dá)的機(jī)會卻少。同時發(fā)覺有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，使自己的教學(xué)工作更趨完善。

《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小伙伴的思索，也引起了我們的思索。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小伙伴一起畫畫，相互啟發(fā)，相互激勵，用不同的方法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互溝通，同學(xué)不易理清課文中人物的立場、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個小伙伴畫的風(fēng)生動有趣，跟同學(xué)的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。

激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價，使同學(xué)產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，為培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如：當(dāng)同學(xué)提出“是誰在畫風(fēng)呢？”“為什么要畫風(fēng)呢？”“怎樣畫風(fēng)呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采納與他們打招呼的方法，激發(fā)同學(xué)愛好。充分調(diào)動了同學(xué)的積極性。此外，把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培育同學(xué)的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂上同學(xué)思維特別活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏漂浮、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象技能不亞于文中的小伙伴。

二班級語文下冊教學(xué)反思8

《小兒垂釣》描寫了一個小孩兒初學(xué)釣魚時的情景，孩子仔細(xì)專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙

上。是句通俗易懂，栩栩如生的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。

放手讓孩子自己了解詩的意思，但又有須要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來理解詩意，“看圖猜、聯(lián)系上下文”等，孩子們按自己歸納的方法在小組里開展激烈的爭論。從反饋的狀況來看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個孩子起來說詩的意思，許多孩子爭相發(fā)表不同的看法，相互補(bǔ)充。同學(xué)看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有同學(xué)說：蓬頭的'說明不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個開展了爭論。最末大家達(dá)成全都，的確應(yīng)當(dāng)說明為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩寫的是孩子們的同齡人，同學(xué)倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩的意境后讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。

二班級語文下冊教學(xué)反思9

在上畫風(fēng)這篇課文之前，沒能實時與同班級科任老師進(jìn)行深入溝通，也沒有經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個人看了幾遍課文后，依據(jù)教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的閱歷來上這篇課文的第二課時。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了許多珍貴的看法?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：

1、雖然自己基本上能按所設(shè)計的教學(xué)思路來上課，但由于課堂開始自己比較焦灼，導(dǎo)入語沒能很好的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)課文的愛好，反而也導(dǎo)致同學(xué)跟著老師焦灼，課堂上涌現(xiàn)冷常老師也沒能盡快的調(diào)整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2、課前預(yù)備了一些課件，有三位小伙伴一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師沒能結(jié)合課件，充分引導(dǎo)同學(xué)感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，同學(xué)沒能真正做到在朗讀中感悟。

3、在引導(dǎo)同學(xué)用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在-里”的句式說話時，由于模式差不多，但是老師采納訓(xùn)練的方式一樣，單調(diào)，沒能充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更好的訓(xùn)練目的.，課堂上激勵性的語言用得不較少。

總之，這節(jié)課上的不是很抱負(fù)，存在許多不足之處。我肯定會好好汲取課后老師們給我提出的許多珍貴的看法。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累閱歷，多鉆研教材，仔細(xì)備好每節(jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成果！

二班級語文下冊教學(xué)反思10

小伙伴在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平?？床灰娒恢摹帮L(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些方法從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。

在教學(xué)中我是這樣做的。

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好

每當(dāng)同學(xué)覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學(xué)的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動同學(xué)原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)同學(xué)去體驗。

對二班級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運(yùn)用了猜謎語的方式，讓同學(xué)去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：

師：今日老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？〔課件出示〕云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。

師：對！這就是我們一班級學(xué)過的謎語?！舶鍟猴L(fēng)〕你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。

通過揭開謎底，調(diào)動了同學(xué)的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，同學(xué)對課文中的幾位小伙伴能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的'。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感立場方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講

由于低班級孩子自己學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在學(xué)校低班級的課堂教學(xué)中培育孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里相互揣摩，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培育。

教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，不失時機(jī)進(jìn)行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”

趙小藝的畫：

師：哪個詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師板書：旗子飄

師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。

陳丹的畫：

師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎”

師：想不想看看陳丹的畫。

生：想

師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

生：很美

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

宋濤的畫：

宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)?！矌煱鍟杲z斜〕

師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？

生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。

三、激發(fā)愛好，誘發(fā)體驗

就情感立場而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的愛好和習(xí)慣，在低班級的教學(xué)中這一點尤其重要。同學(xué)知識閱歷相異，愛好愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜愛的小伙伴究竟是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里溝通?！弊屚瑢W(xué)選擇自已喜愛的內(nèi)容重點精讀，只有同學(xué)能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組溝通，對文章的理解就加深了。

二班級語文下冊教學(xué)反思11

《最末的玉米》講解并描述的是最末的玉米在經(jīng)受自信、不灰心——心灰意冷、埋怨——感恩這樣的心路歷程后，最終明白了勝利有時候需要等待，任何時候都要相信自己的道理。對于二班級的同學(xué)來說，理解技能加強(qiáng)了，生活認(rèn)知仍舊很有限，對玉米“自信—灰心—埋怨—感恩”的心路歷程很難有深入的'感受。于是，我抓住了文中的重點詞句，通過不著痕跡的引導(dǎo)，讓同學(xué)聯(lián)系已有的生活中的心理體驗來體會，或通過與老師、伙伴的溝通來感受。這時，同學(xué)不僅走進(jìn)了玉米心里，大膽說出了自己的感受，我也順勢引導(dǎo)同學(xué)帶著問題來讀文，他們也能更進(jìn)一步地體會到了玉米的心情。

“讀書百遍，其義自見?！苯虒W(xué)中，我給了同學(xué)們充分讀文的時間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個要求一以貫之，讓他們讀深入、讀扎實。自由練讀：讓同學(xué)讀出自己的感受和性格；男女生賽讀：讀出玉米過去樣子和現(xiàn)在樣子的鮮亮對比；變成玉米說說埋怨的心里話，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地體會心情，表達(dá)感受；還有個別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓同學(xué)通過不同方式、全方位的接觸文本。并讓同學(xué)學(xué)會評讀，在評的過程中學(xué)會傾聽、觀賞、改進(jìn)！給他們充分的信任，讓他們在讀中不斷思索，加強(qiáng)感悟，讓他們讀有愛好，讀有收獲。為什么老婆婆一貫不摘走最棒的玉米？為什么說最末的玉米獲得了最高的榮譽(yù)？不需要老師步步緊逼地設(shè)問，枯燥乏味的講解，通過朗讀，通過在朗讀中思索溝通，這些問題都迎刃而解了。

二班級語文下冊教學(xué)反思12

《最大的書》這篇課文是以人物的對話為主要表達(dá)方式，記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員溝通的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充斥著兒童對大自然的新奇與喜愛。通過課文的學(xué)習(xí)以此培育同學(xué)從小關(guān)注科學(xué)、探究自然的意識。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo)，特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話。通過抓標(biāo)點符號(!、?、??)、語氣詞、重點詞朗讀，讓同學(xué)感受到人物的

心情，能讀出人物的語氣。讓同學(xué)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生討論、探究的愿望。教過之后反思如下：

一、以“刨根問底”開展有序教學(xué)。

在這一課時中我把教學(xué)目標(biāo)定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的愛好。在教學(xué)中我抓住“刨根問底”開展教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題開展教學(xué)，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運(yùn)動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓同學(xué)再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話開展，讓同學(xué)們通過對話體會其中情感。

二、讓課堂教學(xué)始終充斥語文味。

這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充斥語文味?在這堂課里我采納圖片展示的方法，讓同學(xué)探究巖石“書”的內(nèi)容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，同學(xué)區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運(yùn)用書上的語言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語言文字開展教學(xué)，又如讓同學(xué)觀賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的新奇的猜想中，進(jìn)而讓同學(xué)圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說話“你看，這兒有()，有()，還有()哩!整堂課氣氛還是比較好的。

三、唯材“適”用，讓課堂更加充盈。

在這堂課里，我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書進(jìn)行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在觀賞中同學(xué)充斥了驚異，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的緩緩地表達(dá)中，孩子們的'視野更開闊，他們明白了生活中存在著許多書，都需要孩子們細(xì)細(xì)去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的愛好。

這堂課里，我們班的同學(xué)學(xué)得比較投入，對課文比較感愛好。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)覺自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)敏還有待于提高，對于同學(xué)隨機(jī)生成的問題沒有實時的引導(dǎo)，錯過了最好的解決問題的機(jī)會，老師們給我提出建議：讓同學(xué)閱讀文本后自己找出問題，同學(xué)之間相互解答，最后老師點明重點。我覺得這點子特別好，唉，怪就怪自己對同學(xué)這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)敏還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

二班級語文下冊教學(xué)反思13

這是一首借楊樹之口，抒發(fā)對自然、對生活的喜愛的詩歌。本首詩歌意境精美，韻律強(qiáng)，讀起來朗朗上口，很適合同學(xué)朗讀。本課的設(shè)計，我著重以讀為本，著重同學(xué)的性格化感悟。

首先我讓同學(xué)自由閱讀詩歌，在小組中相互溝通預(yù)習(xí)成果。而后讓同學(xué)們暢談對這首詩歌的初步理解，說說從這首詩歌里知道了什么。在師生對話、文本對話中，孩子們了解了大葉楊的形狀特點，也喜愛上了大葉楊可愛的性格。

在教學(xué)第二節(jié)