幼兒園班級(jí)管理中的主要問題與對(duì)策目錄TOC\o"1-2"\h\u24848幼兒園班級(jí)管理中的主要問題與對(duì)策 123241一、緒論 116448（一）研究目的及意義 121543（二）研究方法及創(chuàng)新點(diǎn) 122270二、幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀 212422三、幼兒園班級(jí)管理存在突出問題 225781（一）園區(qū)存在的問題 24349（二）教師存在的問題 320504（三）家長(zhǎng)存在的問題 311171四、幼兒園班級(jí)管理的改進(jìn)措施 424669（三）園區(qū)方面 430282（二）教師方面 414759（三）建立家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方聯(lián)合的教育體系 515318五、總結(jié) 5摘要：據(jù)皮亞杰的《兒童道德發(fā)展階段論》，3-7歲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)校、家庭以及社會(huì)帶給他們的判斷標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在他們今后的人生中貫徹。本文通過研究幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀和存在問題，通過提出相關(guān)改進(jìn)對(duì)策，為國(guó)內(nèi)幼兒園班級(jí)管理提供理論支撐。關(guān)鍵詞：幼兒園班級(jí)；管理現(xiàn)狀；改進(jìn)措施一、緒論（一）研究目的及意義1.研究目的幼兒園教育管理是國(guó)家教育發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，幼兒園教育管理的基本單元是課堂管理。班級(jí)是幼兒園教學(xué)的基本單元，是師生開展各種活動(dòng)的最簡(jiǎn)單的組織形式。幼兒園班級(jí)管理在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展兒童個(gè)性、幫助學(xué)生形成正確的世界觀、觀點(diǎn)和個(gè)人價(jià)值觀的關(guān)鍵因素。以達(dá)到高效率、人性化為目標(biāo)，就需要了解當(dāng)前班級(jí)管理現(xiàn)狀以及不足，及時(shí)提供改進(jìn)策略。2.研究意義通過對(duì)幼兒園班級(jí)管理中突出問題的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在其管理過程受限因素較多，家長(zhǎng)、學(xué)校、老師之間的溝通機(jī)制不完善，本文通過探究家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方聯(lián)合的教育體系和相關(guān)改進(jìn)對(duì)策，為國(guó)內(nèi)幼兒園班級(jí)內(nèi)管理提供參考依據(jù)。（二）研究方法及創(chuàng)新點(diǎn)1.研究方法（1）文獻(xiàn)分析法。文獻(xiàn)是所有論文完成的必選方法，它所包含的資料比較廣泛能夠幫助有效收集相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和最近幾年學(xué)者對(duì)此行業(yè)的研究現(xiàn)狀，對(duì)確定所選課題方向的整體框架結(jié)構(gòu)有重要作用，因?yàn)橥ㄟ^知網(wǎng)、學(xué)院論文指導(dǎo)的其他官方網(wǎng)站，查詢查找和整理各方面有關(guān)于廣告形式引入的相關(guān)概念和方法應(yīng)用參考不僅可以提高自己的內(nèi)容深度，還可以為為本文的課題的開展提供理論支撐。（2）個(gè)案分析法。一揚(yáng)州幼兒園為例，通過將幼兒園現(xiàn)狀與個(gè)例進(jìn)行比對(duì)，查看文章敘述內(nèi)容的實(shí)際研究?jī)r(jià)值。2.創(chuàng)新點(diǎn)建立家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方聯(lián)合的教育體系，通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓教師和家長(zhǎng)共同討論幼兒園和家庭中幼兒面臨的問題，并提出改善和實(shí)施這些問題的措施。二、幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀課堂上老師和孩子之間的互動(dòng)較少，教學(xué)方式類似于小學(xué)。在此過程中也不進(jìn)行游戲活動(dòng)，也沒有讓幼兒參與到課堂中來，沒有發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)方式使得整個(gè)教室氣氛沉悶、死氣沉沉，近乎單向的知識(shí)灌輸。幼兒只是靜靜地聽老師說話,抬頭看著黑板。當(dāng)孩子們對(duì)這門課不感興趣時(shí),就只顧低著頭玩自己手,或者和旁邊的孩子說話，沒有從課堂學(xué)習(xí)中獲得樂趣。然而，老師卻沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)課堂的氣氛,也沒有注意到孩子們的肢體語(yǔ)言,在教育全程都沒有反映了幼兒的課堂主體地位[1]胡廷紅.試析幼兒園班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化：電子版,2017(32):1.[1]胡廷紅.試析幼兒園班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化：電子版,2017(32):1.在日?；顒?dòng)開展中，教師示范較少，多為經(jīng)驗(yàn)性的語(yǔ)言教學(xué)。但是，在教學(xué)活動(dòng)中，筆者還是發(fā)現(xiàn)很多教師以語(yǔ)言為主，用語(yǔ)言來知道幼兒的行為[2]陸奕瑋.幼兒園班級(jí)管理中教師語(yǔ)言運(yùn)用的研究[D].蘇州大學(xué),2018.。在這個(gè)過程中，如果教師批評(píng)了幼兒，雖然幼兒當(dāng)時(shí)會(huì)改正自己的錯(cuò)誤。但是他并不明白真正的對(duì)錯(cuò)。所以下次還會(huì)再犯。作者的觀察是這樣的:“老師叮囑孩子們洗手記得擦肥皂，用自己的毛巾擦干手，但在沒有監(jiān)督所有孩子完成情況下就匆忙出門”。這削弱了教師的模范行為，并沒有體現(xiàn)出合理高效的教學(xué)方法。還有“誰(shuí)又在胡言亂語(yǔ)，下午就不能出去玩兒了”，“如果你坐不住，就到門外去想想過錯(cuò)”[2]陸奕瑋.幼兒園班級(jí)管理中教師語(yǔ)言運(yùn)用的研究[D].蘇州大學(xué),2018.三、幼兒園班級(jí)管理存在突出問題（一）園區(qū)存在的問題1.教師培訓(xùn)不足受資金或教育理念的影響，一些幼兒園很少對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理培訓(xùn)，因?yàn)槿狈ε嘤?xùn)導(dǎo)致一些班主任只能在探索中前進(jìn)，沒有科學(xué)的理論來支持班級(jí)管理。2.過多干預(yù)教師工作每所幼兒園有自己的各種規(guī)章制度，當(dāng)然，班主任管理班級(jí)也有著有許多規(guī)章制度，這些限制可能不適合每個(gè)班級(jí)的管理和發(fā)展，這一定程度上不利于班主任管理班級(jí)的積極和創(chuàng)意。（二）教師存在的問題1.管理水平不達(dá)標(biāo)（1）管理未與幼兒特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合教師的管理活動(dòng)多以幼兒安全和課程知識(shí)為主，加上教師普遍呈現(xiàn)年輕化，與幼兒的接觸不多。所以，她們無法了解每個(gè)孩子的性格，在班級(jí)管理過程當(dāng)中，無法針對(duì)每個(gè)孩子的個(gè)性進(jìn)行充分的了解，這樣就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)秩序方面混亂不堪，讓班級(jí)管理無法正常的運(yùn)作。忽視教學(xué)管理理論由于面對(duì)的是幼兒這一群體，教師不僅要安排好學(xué)生的生活情況，還要兼顧教育問題，面對(duì)種種困難，讓教師的身心健康和教育質(zhì)量都造成嚴(yán)重的影響，故在教學(xué)過程中會(huì)存在忽視教學(xué)管理的理論知識(shí)，根據(jù)前人經(jīng)驗(yàn)和自己的積累進(jìn)行教學(xué)。眾所周知，任何一種實(shí)踐需要的不僅僅是能力的支持還需要理論上的指導(dǎo)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，由于孩子的自身特點(diǎn)尤其豐富，并且由于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，學(xué)生本身獲取信息的途徑就頗為廣泛，性格發(fā)展也更加突出。這更需要教師在班級(jí)管理上擁有豐富的專業(yè)知識(shí)。班級(jí)管理涉及到教育學(xué)等多方面內(nèi)容，而教師僅僅依靠曾經(jīng)自己在校園里學(xué)習(xí)的知識(shí)那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新一代教師應(yīng)該不督促自己，不斷學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的腳步。2.教學(xué)形式未體現(xiàn)多樣化教師工作繁重、壓力過大，尤其是，一些年紀(jì)較大的教師，往往比年輕的教師更緊張，因?yàn)槟贻p的教師有精力和時(shí)間，年輕教師更較容易與幼兒打成一片，然而，對(duì)于年長(zhǎng)的教師來說，他們正處于需要照顧家庭的中年。此外，低年級(jí)的孩子年輕和不成熟，導(dǎo)致課業(yè)繁重，有時(shí)使他們太忙。目前，教學(xué)材料的內(nèi)容，教學(xué)方法等都在不斷變化，一方面，他們希望更接近時(shí)間的速度，不斷學(xué)習(xí)，另一方面，他們感到身體和心理上無法承受的能量，他們的年輕教師不能超過學(xué)習(xí)時(shí)，他們認(rèn)為，他們真的不是年輕的學(xué)習(xí)技能，他們只是一些經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。因此，看來老教師在課堂管理上的壓力要大于年輕教師。（三）家長(zhǎng)存在的問題首先，是幼兒階段家長(zhǎng)的關(guān)注度比較高，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校教師的教育和生活管理質(zhì)疑，他們不能忍受自己孩子受到挫折，當(dāng)孩子面臨困難的時(shí)候，他們不是想著教孩子讓他們自己克服，而是要自己介入，不僅干擾到了教師日常的工作，還妨礙到了幼兒園班級(jí)管理。其次，隨著生活條件的逐步提升，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛情況比較凸顯，例如幼兒從小跟著爺爺奶奶生活，老一輩傳統(tǒng)教育方式就是喜歡溺愛孩子，這就導(dǎo)致孩子從小性格惡劣，缺乏關(guān)愛，不服從老師管教。最后，部分家長(zhǎng)工作比較忙與學(xué)校的聯(lián)系多以與園長(zhǎng)聯(lián)系較多，可能造成園長(zhǎng)與班主任溝通不及時(shí)，造成三方矛盾。四、幼兒園班級(jí)管理的改進(jìn)措施（三）園區(qū)方面1.開展定期工作培訓(xùn)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)園區(qū)定期開展優(yōu)秀教師和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，與教師多加交流，通過學(xué)校與教師的密切配合，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)和管理中需要著重注意的有關(guān)內(nèi)容，起到改善幼兒不良慣和提供他們素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的作用。此外，可以定期組織教師對(duì)課程效果的反饋會(huì)議，通過教師之間的問題整合和優(yōu)秀教學(xué)模式的分享，讓教師之間可以進(jìn)行溝通，提高課程的整體水平2.幼兒管理以教師為主，學(xué)校干預(yù)為輔幼兒園的傳統(tǒng)管理模式是以班主任為課堂管理的正式模式，但就目前的社會(huì)與教育發(fā)展?fàn)顩r，班主任應(yīng)優(yōu)化班級(jí)管理的模式，實(shí)行平等的民主管理，最大限度地維護(hù)學(xué)生的人格與自尊心，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生不可體罰、變相體罰或一味批評(píng)，應(yīng)以引導(dǎo)教育為主；承認(rèn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，反思學(xué)生是班級(jí)的主體這一事實(shí)，比如改變班主任的做法，讓學(xué)生選擇班干部，將班干部改為輪流制度等；另外，必須考慮班級(jí)管理的民主性，必須經(jīng)過討論，征得學(xué)生同意，完善班級(jí)民主管理，讓學(xué)生的主體地位得以彰顯，可以激發(fā)學(xué)生積極性，從而也減輕班主任工作。（二）教師方面1.提高管理水平（1）管理與幼兒特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，時(shí)代賦予人才新的內(nèi)涵，班主任必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)來提升自己以適應(yīng)時(shí)代的需要，實(shí)施有效的班級(jí)管理，班主任要樹立的四個(gè)觀念：第一，現(xiàn)代教育以學(xué)生進(jìn)步為基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生意識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者不斷創(chuàng)新思想，作為教育、發(fā)展和理解學(xué)生的基礎(chǔ)；第二，樹立合理的人才觀念，人才有各種類型，分不同層次，社會(huì)也需要多方面的人才，所謂的“差生”如果找到自身的發(fā)展方向也同樣是社會(huì)的有用之才，所以班主任要樹立正確的人才觀，尊重學(xué)生之間的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展；第三，樹立學(xué)生全面發(fā)展觀，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是全面的，包括德、智、體、美、音等，這是由我國(guó)的教育方針規(guī)定的，因此班主任應(yīng)樹立全面發(fā)展觀，重視學(xué)生各方面的素質(zhì)，并納入班級(jí)管理之中；第四，學(xué)生自主發(fā)展觀，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，能夠自我實(shí)現(xiàn)。此外，班主任還需加強(qiáng)班級(jí)管理理論研究，提高班級(jí)管理技能。（2）重視管理理論班主任應(yīng)該將更多的精力投入到課堂管理中，借鑒有效的做事方式，得出適合本班級(jí)的和合理管理方法，這也是班主任專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，在班級(jí)管理方面邁出第一步，以此促進(jìn)班主任管理工作專業(yè)化發(fā)展。樹立正確的班級(jí)管理理念；教師要有一種奉獻(xiàn)精神，要有敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。2.多樣化教學(xué)我們?cè)谡n堂中更多的引入游戲來增進(jìn)教學(xué)，可以增強(qiáng)幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之前單一的學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)效果差，但現(xiàn)在在游戲化之后，不同的任務(wù)方式、情景方式、游戲方式、合作方式等都被輕輕松松地運(yùn)用在教學(xué)中，可以很好的引導(dǎo)幼兒的對(duì)于飲食文化所蘊(yùn)含道理的理解能力，為了讓他們有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，比如合作游戲，孩子們不僅可以參與，而是和朋友、老師一起去做，在這個(gè)過程中幼兒有了知識(shí)性的獲取，還可以提高社交技能并加深與同學(xué)和老師的關(guān)系，在一起進(jìn)行游戲的過程之中，將他人的想法、思考去融入到自己的思考之中，讓幼兒得到進(jìn)步。例如，可以將傳統(tǒng)文化小故事引入教學(xué)中[3][3]周素娜.新媒體時(shí)代的學(xué)前兒童發(fā)展研究[M].新華出版社:,201804.280.（三）建立家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方聯(lián)合的教育體系家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)心在所難免，但是過度關(guān)心會(huì)給學(xué)校教師增加更多的工作量，所以建立家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方聯(lián)合的教育體系，一方面可以滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子情況的了解，一方面可以減少教師的工作壓力。具體做法為：一是建立班群和一些分享渠道，通過家長(zhǎng)會(huì)與父母溝通。教師和家長(zhǎng)共同討論幼兒園和家庭中幼兒面臨的問題，并提出改善和實(shí)施這些問題的措施。通過個(gè)人接觸，父母可以控制和監(jiān)督對(duì)孩子的教育，并且可以幫助制定和提高學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)。作出寶貴貢獻(xiàn)二是，定期家訪進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，畢竟家庭探訪是促進(jìn)家庭間交流的一個(gè)重要手段。班級(jí)管理培訓(xùn)員可在家庭訪問期間與個(gè)別學(xué)生的家庭進(jìn)行聯(lián)系。三是，園區(qū)建立專門的溝通室，根據(jù)讓園區(qū)、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，避免每日問題重復(fù)，增加園區(qū)和教師管理中的難度。五、總結(jié)建立和諧有效的班級(jí)管理方式需要改進(jìn)家長(zhǎng)、園區(qū)和教師三方面的改進(jìn)，具體做法為：一是園區(qū)定期開展培訓(xùn)工作讓教師進(jìn)行經(jīng)營(yíng)交流和減少對(duì)教師管理的干預(yù)問題；二是教師根據(jù)幼兒特點(diǎn)、已成型的管理理論來不斷提升自己的管理水平和多樣化的教學(xué)模式提升幼兒對(duì)課堂的關(guān)注度和好奇心；三是通過家訪詢問家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)建議和創(chuàng)設(shè)溝通渠道發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)問題點(diǎn)，建立家長(zhǎng)、學(xué)校和教師三方聯(lián)合的教育體系，確保三方溝通到位促進(jìn)園區(qū)管理工作的良性發(fā)展。注釋：[1]胡廷紅.試析幼兒園班級(jí)管理存在的問題及對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化：電子版,2017(32):1.[2]陸奕瑋.幼兒園班級(jí)管理中教師語(yǔ)言運(yùn)用的研究[D].蘇州大學(xué),2018.[3]周素娜.新媒體時(shí)代的學(xué)前兒童發(fā)展研究[M].新華出版社:,201804.280.參考文獻(xiàn)：[1]