摘要：筆者根據(jù)多年從事機械產(chǎn)品檢測課程教學的經(jīng)驗，針對學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、測量結果的評價問題，結合國家認可實驗室質(zhì)量體系，分析課程標準、課程場所、課程資源、考核與評價體系、教學組織形式等方面改革思路，并有針對性地進行教學實踐。關鍵詞：機械產(chǎn)品檢測課程改革國家認可實驗室中國是世界第一制造大國，為實現(xiàn)從制造大國到制造強國的轉變，除了必須解決機械制造類高技能人才缺乏的問題，同時，對機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測也提出了更高的要求。近年來，廣東省對機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測類高技能人才的需求逐年提升。廣州市機電技師學院（以下簡稱學院）精密加工與檢測專業(yè)近幾年畢業(yè)生，大部分在珠三角地區(qū)企業(yè)從事機械產(chǎn)品檢測工作。因此，精準培養(yǎng)適應精密制造產(chǎn)業(yè)需求的機械產(chǎn)品檢測人才，對提高珠三角地區(qū)機械制造業(yè)發(fā)展水平和競爭力具有重要意義。一、機械產(chǎn)品檢測課程教學存在的問題機械產(chǎn)品檢測是技工院校產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制或相關專業(yè)一門專業(yè)必修課程。該課程培養(yǎng)學生按規(guī)程使用常規(guī)量具、量儀、坐標測量機等設備進行機械零部件精度檢測的專業(yè)能力，以及具備質(zhì)量意識，公正、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，專心、細心、耐心的職業(yè)素養(yǎng)。學院自2017年開設精密加工與檢測專業(yè)以來，經(jīng)過多年努力，該專業(yè)已具備一定基礎，在省內(nèi)技工院校和企業(yè)有一定的名氣。但是通過對用人單位、畢業(yè)生、教師進行調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，機械產(chǎn)品檢測課程教學還存在一些不足。目前，該課程教學多引入企業(yè)實際檢測項目，通過“做中學、學中做”方式學習檢測機械產(chǎn)品幾何精度的專業(yè)技能。但是，在此過程中，學生應具備的質(zhì)量意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣等在課堂教學中沒有明顯地得到培養(yǎng)。品質(zhì)管理5M1E中的6個基本要素，即人員、機器、材料、方法、檢測及環(huán)境，其中，人員對產(chǎn)品質(zhì)量的影響非常重要。作為操作者，其質(zhì)量意識對產(chǎn)品檢測質(zhì)量至關重要。若操作者的質(zhì)量意識差，操作時不認真，如不仔細清潔產(chǎn)品和檢測設備、使用量具操作不當、讀錯數(shù)據(jù)等，這些行為都可能會對測量結果產(chǎn)生不良影響。而且，由于測量人員不同，即使在相同條件下，測量同一個參數(shù)也可能會得到不同的數(shù)據(jù)。作為學習者，學生的操作手勢、讀數(shù)等均有可能導致測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異。教師不能只通過看測量數(shù)據(jù)來判斷學生的結果是否準確。綜上所述，如何在教學過程中既能逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣，又能確保學生測量結果的準確和可靠，是該課程教師亟須解決的重要問題。筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，針對機械產(chǎn)品檢測課程當前面臨的問題，簡要闡述了基于國家認可實驗室質(zhì)量體系的機械產(chǎn)品檢測課程的改革與實踐。二、基于國家認可實驗室質(zhì)量體系的課程改革思路2018年，學院計量檢測中心通過中國合格評定國家認可委員會（CNAS）認可，成立了國內(nèi)職業(yè)院校首個國家認可實驗室（以下簡稱實驗室）。實驗室具備按照有關國際準則開展校準/檢測的技術能力，出具的校準/檢測報告國際互認，具有權威性和公正性。學院精密加工與檢測專業(yè)典型產(chǎn)品檢測與合格評定課程與教學融合了實驗室的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和能力要求等，精準培養(yǎng)適應精密制造產(chǎn)業(yè)需求和第三方實驗室的檢測人才。（一）課程標準課程遵循設計導向的職業(yè)教育思想，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，按照實驗室實際工作任務進行相應的學習情境開發(fā)和程序化，設計了底板零件的檢測、軸套零件的檢測等學習任務。結合企業(yè)調(diào)研情況，通過把實驗室的工作內(nèi)容轉化為學習內(nèi)容，工作流程轉化為學習過程，能力要求轉化為評價標準，修訂了課程標準。例如，參考實驗室關于能力比對的要求，增加“能對測量結果是否準確進行評價，并分析可能造成結果不滿意的原因”的課程目標。（二）課程教學場所依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，參照實驗室對設施設備和環(huán)境條件的相關規(guī)定，建設了三坐標檢測和手工檢測兩個實訓室，并用于課程教學。按照相關規(guī)定，配置相應的設施設備。在教師的指導下，學生按照實驗室對設備和環(huán)境條件的要求，對場地和設施設備進行監(jiān)控管理，嚴格按照實驗室管理制度和設備作業(yè)指導書等要求實施檢測活動。（三）課程資源在課程資源方面，利用實驗室這一平臺，引企業(yè)實際生產(chǎn)項目入校，優(yōu)化學習任務設計，即在確保不泄露客戶機密的前提下，將實驗室的實際檢測典型案例轉化為典型產(chǎn)品檢測與合格評定課程的學習任務。根據(jù)行業(yè)企業(yè)調(diào)研結果和實驗室質(zhì)量體系對人員職業(yè)道德、能力、技術知識技能和經(jīng)驗提出要求。在開發(fā)學習典型產(chǎn)品檢測與合格評定工作頁和微課視頻時，按照實驗室工作流程和標準，把實施檢測中的具體操作流程和規(guī)范等融入其中。例如，使用偏擺檢查儀和指示表測量徑向圓跳動誤差微課視頻，按照“測量前準備工作—測量圓跳動—測量后工作”思路進行制作，涵蓋了測量前清潔零件、擦拭設備并檢查設備性能、測量中裝夾零件及相關操作、測量后清潔及保管設備等內(nèi)容。教學時，學生可反復觀看視頻，這樣既能幫助學生學習相關操作技能，又能促使他們養(yǎng)成規(guī)范、安全使用設備的職業(yè)習慣，進而保證測量結果的準確和可靠。（四）教學組織形式課程教學遵循以學生為中心的教學理念，按照實驗室工作過程組織教學，以完成學習情境的工作任務為目標，通過教、學、做一體化的形式開展教學。教師以實際檢測任務、工作頁引導學生接收任務，根據(jù)委托單等確定檢測項目，小組合作制定檢測方案，嚴格遵守實驗室工作流程，按照國家相關標準檢測樣品、填寫原始記錄、比對測量結果并分析不滿意可能存在的原因，引導學生分享檢測過程中的收獲和體會，在整個過程中體現(xiàn)“以學生為中心、做中學”的一體化教學理念。在教學過程中，我們引導學生積極進行討論，并進行匯報總結；引導學生扮演質(zhì)量監(jiān)督員監(jiān)督組員的檢測過程，讓學生“在工作中學習，在學習中工作”，從而培養(yǎng)規(guī)范、公正、嚴謹?shù)牧己寐殬I(yè)素養(yǎng)，提升人際溝通、團隊合作、積極思考等綜合職業(yè)能力。（五）課程考核與評價體系創(chuàng)新課程改革考核方法，要做到“一個參考，六個結合”，即參考實驗室對人員能力、設備等要求；過程考核與終結考核相結合，理論考核與實踐考核相化結合，技能考核與素質(zhì)考核相結合，學生自評、互評相結合，校內(nèi)教師評價與實驗室工程師評價相結合，課程考核與職業(yè)技能鑒定相結合。課程考核以過程考核和終結考核的形式對學生知識、能力、素質(zhì)進行綜合評價。其中，過程考核由專職教師和學生共同參與，重點考核學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。終結考核可采用閉卷與操作考核相結合的形式，由專職教師和實驗室工程師共同參與，結合實驗室對人員能力、設備等要求，考核內(nèi)容與廣東省計量員職業(yè)技能鑒定內(nèi)容緊密銜接，涵蓋了從“樣品接收—測量方案—實施測量—出具報告”整個工作流程所涉及的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)等。無論是過程考核或是終結考核，對于學生測量結果是否準確的評價，均參考實驗室能力比對的要求設計評價內(nèi)容和標準，即把學生的檢測數(shù)據(jù)與工程師的監(jiān)測數(shù)據(jù)進行比對，用公式判定學生測量結果是否滿意。三、教學實施基于實驗室質(zhì)量體系的機械產(chǎn)品檢測課程改革內(nèi)容涵蓋了課程標準、課程場所、課程資源、考核與評價體系和教學組織形式等內(nèi)容，具體到某個學習任務也是基于實驗室真實、完整的工作流程和標準實施的。以下以課題“輸出軸零件圓跳動誤差的檢測”為例，詳述基于實驗室質(zhì)量體系的課程教學實施，探討如何在教學過程中保證學生測量結果的準確性，并逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習慣。（一）學習情境某精密機械有限公司接到一批加工輸出軸零件的訂單，特委托學校計量檢測中心進行第三方檢測，并出具檢測報告，要求3天內(nèi)完成。計量檢測中心接到委托單后安排樣品管理員接收樣品并編號，將檢測任務安排給某精密檢測高級班。（二）教學實施過程學習過程對接工作過程。按照學生主體、能力本位的教學理念，設計了課前、課中、課后3個階段6個教學環(huán)節(jié)，利用學習工作頁、國家標準、微課視頻和實驗室記錄表格等資源保證課堂活動順利實施，并輸出檢測報告。1.課前教師提前制作任務工作頁、微課視頻和課件等，并上傳至“暢課”學習平臺，供學生查閱。然后，安排學生代表扮演實驗室檢測員接收樣品，在實驗室工程師的監(jiān)督指導下，按照程序文件要求檢查樣品狀態(tài)，并保存?zhèn)錂z。此環(huán)節(jié)通過角色扮演讓學生代表體驗實驗室工作流程，經(jīng)歷完整的工作過程，培養(yǎng)學生適應工作崗位的能力。實驗室工程師提前準備樣品圓跳動誤差比對數(shù)據(jù)，按照公式（詳見式1）制作Excel表格。表中提前錄入工程師標定值和測量不確定度，在學生錄入測量結果后，表格會自動計算出En值。（式1）式中：y1為是學生原始記錄表中的結果修約值；y2為工程師標定值；u1為學生所用設備的不確定度；u2為工程師標定時所用設備的不確定度。2.課中優(yōu)化檢測方案環(huán)節(jié)。教師先引導學生明確任務工作內(nèi)容及要求，然后組織學生利用“暢課”平臺學習各種類型圓跳動測量方法等內(nèi)容。在此基礎上，組織學生通過討論、試檢測等方式選擇合理的檢測設備和裝夾方式，初步制定輸出軸圓跳動檢測方案。然后，組織學生匯報檢測方案，通過組間議和教師評等方式，引導學生逐步確定合理的圓跳動檢測方案，促進學生思維能力的提升。同時，通過討論、試檢測和匯報等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作及語言表達等能力。一是樣品檢測和出具報告環(huán)節(jié)。每兩人為一小組，一人檢測，一人監(jiān)督并記錄檢測過程。個人作為檢測員時，嚴格按照實驗室工作流程和標準，清潔樣品、檢測設備，確認并記錄設備狀態(tài)，登記測量前后溫濕度，填寫《長度檢測原始記錄表》，基于原始數(shù)據(jù)編制并核查檢測報告等。整個過程均在實驗室管理體系監(jiān)控下完成，確保測量結果的真實、準確和可靠。這樣有利于學生質(zhì)量意識和職業(yè)習慣的養(yǎng)成，并提高職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。在監(jiān)督時，應把檢測員實操全過程如實記錄在《質(zhì)量監(jiān)督記錄表》中。未進行測量的學生可進入“暢課”平臺復習相關內(nèi)容，完成理論測試題；已完成測量的學生進行測量結果比對，若結果不滿意，查找原因，記錄在工作頁中并進行重檢直至結果滿意，然后編制并打印檢測報告，組內(nèi)互查報告，保證報告正確率。組內(nèi)互查報告，這既是互相監(jiān)督、發(fā)現(xiàn)問題的過程，又是培養(yǎng)學生公正、嚴謹?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)的過程。學生嚴格按照實驗室規(guī)定完成現(xiàn)場內(nèi)務整理，養(yǎng)成良好的勞動習慣。二是任務展示與評價環(huán)節(jié)。組織學生分享檢測服務勞動的收獲與體會，引導學生完成自評和互評，并從中肯定自身優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，發(fā)揮評價的診斷、導向和激勵作用，達到以評促學和促改的目的。3.課后組織學生嚴格按照實驗室要求整理原始記錄和檢測報告等，完成記錄歸檔，從而幫助學生樹立正確的勞動觀和職業(yè)責任感。四、課程改革實踐效果及今后改進方向基于國家認可實驗室管理體系，通過修訂課程標準、建設課程場所和課程資源、完善考核與評價體系、創(chuàng)新教學組織形式等舉措，明顯提高了學生的學習熱情以及自主學習、獨立分析和解決問題、持續(xù)改進等能力，同時潛移默化地養(yǎng)成規(guī)范、公正、嚴謹?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)，成了檢測行業(yè)的“正規(guī)軍”。近幾年，學院精密加工與檢測專業(yè)學生連續(xù)3年參加“?？怂箍怠北a(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制項目比賽，并屢獲佳績，受到華為等公司青睞。以上皆為課程改革與實踐成效，然而在機械產(chǎn)品檢測課程教學改革實踐過程中，還有一些問題需持續(xù)改進和探索。一方面，課程團隊教師需要有較強的專業(yè)理論和實踐能力，并對實驗室質(zhì)量體系有較深刻的理解。目前專職任課教師數(shù)量少、教學任務重，因此，一方面需要培養(yǎng)更多熟悉實驗室質(zhì)量體系、專業(yè)實踐能力強、教學水平高的教師。另一方面，基于實驗室工作流程和