第第頁(yè)《清澈的湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》教學(xué)反思1

前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動(dòng)?；貋?lái)后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤(pán)借班上了一節(jié)公開(kāi)課——《清亮的湖水》。

我教學(xué)這篇課文的思路是：根據(jù)光盤(pán)教學(xué)過(guò)程組織課堂教學(xué)；出發(fā)點(diǎn)是使我們的同學(xué)在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

因此，在教學(xué)中，我根據(jù)光盤(pán)中的步驟實(shí)施教學(xué)，同學(xué)思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實(shí)，較好的實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些缺憾：

一是根據(jù)光盤(pán)的教學(xué)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)的技能是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤(pán)中的每節(jié)課都是一個(gè)完整的課堂教學(xué)，我們?cè)诓シ诺臅r(shí)候，還需要同時(shí)組織本班的同學(xué)根據(jù)光盤(pán)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤(pán)的教學(xué)活動(dòng)和我們自己的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)時(shí)間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤(pán)同步完成。如何解決這個(gè)問(wèn)題？課后的評(píng)課中，同事們提出了一個(gè)很好的解決方法，那就是光盤(pán)中教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和我們組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。同事們的看法很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

二是課堂中不能見(jiàn)機(jī)行事。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒(méi)有依據(jù)課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的改變而實(shí)時(shí)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，致使導(dǎo)入效果不好，不能表達(dá)預(yù)定意圖。開(kāi)始，我首先提問(wèn)：“你喜愛(ài)我們的學(xué)校嗎？”同學(xué)回答：“喜愛(ài)?！蔽医又鴨?wèn)：“為什么喜愛(ài)？”本意是讓同學(xué)說(shuō)出喜愛(ài)自己的學(xué)校的緣由，或者是“我們的學(xué)校景色精美”，或者是“學(xué)校四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今日老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景精美的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”沒(méi)想到同學(xué)的回答是：“我喜愛(ài)掃地?！薄覀冞@兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)涌現(xiàn)了與課前的設(shè)計(jì)不一樣的狀況。我一時(shí)沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有依據(jù)涌現(xiàn)的新?tīng)顩r實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依舊根據(jù)原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”同學(xué)往自己的思路上“走”，結(jié)果這個(gè)環(huán)節(jié)花了不少時(shí)間，導(dǎo)入效果很不抱負(fù)。這篇課文所要表現(xiàn)的是“精美的環(huán)境需要我們每個(gè)人細(xì)心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，假如我依據(jù)課堂中涌現(xiàn)的這一新?tīng)顩r實(shí)時(shí)調(diào)整自己的`教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來(lái)到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說(shuō)明我們同學(xué)愛(ài)護(hù)學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)很強(qiáng)。學(xué)校是大家的，精美的學(xué)校環(huán)境需要我們大家來(lái)共同愛(ài)惜，你們說(shuō)是嗎？今日老師帶你們來(lái)到另一個(gè)風(fēng)景精美的地方——清亮的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為？”這樣的導(dǎo)入，比原來(lái)的切題，效果自然也更好。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過(guò)學(xué)校開(kāi)展的校本教研活動(dòng)——上課、評(píng)課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，又發(fā)覺(jué)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的技能，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說(shuō)獲益匪淺。

《清亮的湖水》教學(xué)反思2

《清亮的湖水》一課，用清爽漂亮的語(yǔ)言描述了湖水變化的景色，文章運(yùn)用了大量的比方委婉。是同學(xué)學(xué)習(xí)，語(yǔ)言極富想想力，充斥了童心童趣。小潔的心理改變刻畫(huà)的細(xì)膩，語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我著重語(yǔ)文工具性的'學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。

在備課時(shí)，我依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分體味到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

在開(kāi)課時(shí)我首先提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓舞同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，給同學(xué)自由探究的時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使同學(xué)在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)同學(xué)“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”通過(guò)問(wèn)題感悟到愛(ài)護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

反思這課，我覺(jué)得自己教學(xué)時(shí)對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。應(yīng)當(dāng)在同學(xué)的回答下列問(wèn)題方面多加的引導(dǎo)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思3

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在巡游湖水過(guò)程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛(ài)惜環(huán)境的事，告知我們愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過(guò)文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué)，采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的精美和小潔美妙的心靈。在第一課時(shí)先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫(xiě)漂亮景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓同學(xué)通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)描寫(xiě)的精美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)惜環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。

為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、爭(zhēng)論、想像、對(duì)比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐技能，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)自主的探究文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二班級(jí)的同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片觀賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)精美的'詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使同學(xué)感受小湖和山石的精美，使同學(xué)享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓同學(xué)先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來(lái)熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最末由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時(shí)，我讓同學(xué)主動(dòng)思索，通過(guò)圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變化的山巒。”

以上設(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分表達(dá)，同學(xué)愛(ài)好濃，發(fā)言積極，理解深入，表達(dá)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的精美和小潔心靈的美妙。加強(qiáng)了同學(xué)們愛(ài)護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的技能，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

本課教學(xué)分兩課時(shí)，在第一課時(shí)先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫(xiě)漂亮景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓同學(xué)通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)描寫(xiě)的精美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)惜環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,同學(xué)就能感受到文中風(fēng)景的精美和小潔美妙的心靈。

《清亮的湖水》教學(xué)反思4

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的精美和小潔心靈的美妙，加強(qiáng)了同學(xué)們愛(ài)護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的技能，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、導(dǎo)出課題

首先提示同學(xué)，什么樣的`湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜愛(ài)的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合

初讀課文后，讓同學(xué)劃記景色美的句子，再選擇自己喜愛(ài)的方式讀，充分尊敬同學(xué)的選擇。并且當(dāng)同學(xué)在讀時(shí)，我一貫留意傾聽(tīng)，實(shí)時(shí)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗(yàn)。

三、深化主題

在本課的結(jié)尾處，我協(xié)作文中的環(huán)保教育，讓每個(gè)同學(xué)都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育同學(xué)從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)續(xù)編故事，使同學(xué)的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導(dǎo)了同學(xué)如何在生活中踐行從課文中體會(huì)到的道理。

不過(guò)一節(jié)課上完，仍會(huì)覺(jué)得自己有許多不足之處:

1.在品析“看，那邊的山石像一只剛要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時(shí)，雖然讓同學(xué)了解到了比方句，但是假如能聯(lián)系圖，讓同學(xué)到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信同學(xué)熱忱會(huì)更加高漲。

2、沒(méi)有合理地安排教學(xué)時(shí)間，有些前松后緊的現(xiàn)象。

看來(lái)，我要不斷地學(xué)習(xí)，充電，不斷地思索、反思，發(fā)覺(jué)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，缺點(diǎn)所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地加以改進(jìn)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思5

一依據(jù)課題導(dǎo)入

師：〔板書(shū)課題〕同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字?jǐn)r路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。誰(shuí)能用課題“清亮的湖水”說(shuō)個(gè)句子？

生1：我在清亮的湖水里玩耍。

師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危急哪！誰(shuí)來(lái)幫他避開(kāi)這個(gè)危急？

生2：我在清亮的湖水邊玩耍。

師：真不錯(cuò)，改一字使句子更合情合理了。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)個(gè)句子？

生3：清亮的湖水里有很多小魚(yú)。

師：你都聯(lián)想到湖里的小魚(yú)了，你真棒！掌聲表?yè)P(yáng)他。

〔全體為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒！〕

二細(xì)品課文，感悟句子

師：清亮的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過(guò)，湖面發(fā)生了什么改變呢？

生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。

生2：船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水紋。

師：對(duì)，游船往前行駛會(huì)翻動(dòng)湖水，于是船頭涌現(xiàn)了——〔生〕白色的浪花，船尾拖著一條——〔生〕長(zhǎng)長(zhǎng)的水紋。同學(xué)們?cè)谟^測(cè)一下課文插圖，是不是這樣？

生：是。

師：就讓我們一起把這么精美的語(yǔ)句再讀一遍。

〔生齊讀第一段〕

師：船頭坐著一個(gè)小女孩，她在干什么？

生：一邊吃面包，一邊觀賞兩岸的風(fēng)景。

師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過(guò)，是指兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，誰(shuí)再來(lái)用它說(shuō)個(gè)句子？

生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

師：湖水兩岸的風(fēng)景怎么樣呢？誰(shuí)來(lái)把小潔觀賞到的風(fēng)景介紹一下？

〔一生讀：看，那邊的山石像……似乎正在賽跑呢?！?/p>

師：這么多活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物，你能從課文插圖中找出來(lái)嗎？

〔生紛紛談?wù)撟约河^測(cè)到的山石〕

這時(shí)，一生舉手發(fā)問(wèn)：老師，“展翅欲飛”是什么意思？

師：你問(wèn)得真好，誰(shuí)來(lái)告知他？

生：“展翅欲飛”就是張開(kāi)翅膀想要飛行的意思。

師:你回答得真棒！這么美的風(fēng)景，小潔看得入了神，誰(shuí)能用一個(gè)“被”字句來(lái)說(shuō)明這句話？

生：小潔被湖里漂亮的'景象吸引住了。

師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)湖里，卻被湖里漂亮的景象吸引住了。我們來(lái)看一看湖水有多美。

〔師朗讀：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天……又像在水里游?！?/p>

師：這是一個(gè)比方句，為什么把湖水比方成一面鏡子呢？

生：由于湖水能夠倒映出藍(lán)天白云，就像鏡子能照出原來(lái)的東西一樣。

師：對(duì)，“像”是比方句的一般用詞。誰(shuí)來(lái)用“像”說(shuō)個(gè)比方句？

生1：彎彎的月亮像小船。

生2：天上的白云像棉花糖。

……

師：你怎么理解“變化的山巒”？

生：由于船在行駛，兩岸的山在改變著，所以映在湖水里的是變化的山巒。

師：看到這樣漂亮的景象，你的心情怎么樣？

生：興奮，快樂(lè)……

師：就讓我們帶著這種興奮的心情讀一讀這一段。

〔生齊讀第三段〕

師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想?！矌煿首鹘^望態(tài)〕可是老師看見(jiàn)有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒(méi)有心情了?！餐瑢W(xué)們立即坐得端端正正〕那我們就去看以看吧！

師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進(jìn)湖里，為什么這時(shí)又生怕面包紙掉進(jìn)湖里呢？

生：由于她看到了湖里漂亮的景象，她不想去破壞它。

師：是的呀！你看，還有很多小魚(yú)呢？小魚(yú)是怎么躍出湖面的??？

〔此時(shí)，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動(dòng)作，一發(fā)不可收〕

師：〔大聲〕小魚(yú)在浪花中消逝了哦，我看我們班的“小魚(yú)”還有沒(méi)有“躍”回來(lái)的嗎？

〔生大笑幾秒鐘，繼而寧?kù)o下來(lái)，并且坐得端端正正〕

師：后來(lái)發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——

〔一生搶答〕：一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，小魚(yú)嚇跑了。

〔師板書(shū)：香蕉皮——小魚(yú)〕

師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？

〔師范讀最末一段〕你知道他飛速地跑向哪里嗎？

生：小潔飛速地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進(jìn)了垃圾桶。

〔師板書(shū)：面包紙——垃圾桶〕

師：從這里，你覺(jué)得小潔是個(gè)什么樣的孩子？

生：小潔是個(gè)愛(ài)惜環(huán)境的好孩子。

師：學(xué)了這課，你知道了什么？

生：我知道了我們不應(yīng)當(dāng)把垃圾扔進(jìn)湖里。

……

生：我知道了我們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜自然。

〔師板書(shū)：愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜自然〕

三課堂小結(jié)

師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個(gè)愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)惜自然的好孩子。

《清亮的湖水》教學(xué)反思6

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分體味到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，表達(dá)了按部就班的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。

這主要表達(dá)在同學(xué)學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們根據(jù)自己的選擇去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“羣言堂”，變“老師問(wèn)同學(xué)答”為“同學(xué)問(wèn)老師答，同學(xué)問(wèn)同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。

培育同學(xué)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并通過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時(shí)間與空間；給了“人人勝利”的機(jī)會(huì)。對(duì)同學(xué)每一點(diǎn)勝利實(shí)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。

不足：同學(xué)對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深入。

走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)感、思維和表達(dá)技能?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：

1、整體感知、自主擇讀

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就轉(zhuǎn)變了過(guò)去由老師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了同學(xué)，充分發(fā)揮了同學(xué)閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓同學(xué)品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊敬同學(xué)的選擇，同學(xué)喜愛(ài)哪句就讀哪句。老師在同學(xué)讀時(shí)留意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

2、讀有所思、讀有所悟

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思索，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。同學(xué)對(duì)讀書(shū)的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說(shuō)：“湖水很漂亮”，我反問(wèn)：“假如你去巡游時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把同學(xué)的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是老師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的'意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在同學(xué)自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，同學(xué)想不到的問(wèn)題，老師要援助想到。老師和同學(xué)要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。

3、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，老師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)漂亮景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

4、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參加的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名同學(xué)讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與文本之間的多項(xiàng)溝通，通過(guò)同學(xué)個(gè)體間、同學(xué)個(gè)體與羣體之間思維的碰撞和相互溝通，彼此體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美好。

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在通過(guò)小潔在巡游湖水過(guò)程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛(ài)惜環(huán)境的事，告知我們愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)通過(guò)文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

本課教學(xué)，采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀同學(xué)就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的精美和小潔美妙的心靈。在第一課時(shí)先讓同學(xué)學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在同學(xué)通讀了全文后找出描寫(xiě)漂亮景色的句子，并用—?jiǎng)澇鰜?lái)，再讓同學(xué)通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)描寫(xiě)的精美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在第二課時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)惜環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美妙的心靈，在同學(xué)邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。

為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、爭(zhēng)論、想像、對(duì)比、玩味、欣賞等多種形式，讓同學(xué)發(fā)覺(jué)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。

針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐技能，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從同學(xué)的自主進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織同學(xué)充分接觸文本，引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)自主的探究文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。

本文詞句很美，但二班級(jí)的.同學(xué)以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片觀賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)精美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了同學(xué)的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使同學(xué)感受小湖和山石的精美，使同學(xué)享受到了審美的樂(lè)趣。

文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓同學(xué)先理解“這邊，那邊”兩個(gè)詞語(yǔ)。再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像，這邊的山石像”來(lái)熬煉同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能和想象力，同時(shí)也更好的理解了文本。最末由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有改變的山巒?！边@句話時(shí)，我讓同學(xué)主動(dòng)思索，通過(guò)圖片的直觀感受和溝通，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變化的山巒?！币陨显O(shè)計(jì)，在教學(xué)中都得到了充分表達(dá)，同學(xué)愛(ài)好濃，發(fā)言積極，理解深入，表達(dá)了語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的三維目標(biāo)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思7

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的精美和小潔心靈的美妙。加強(qiáng)了同學(xué)們愛(ài)護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的技能，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，開(kāi)展想象

首先提示同學(xué)，什么樣的'湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜愛(ài)的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓同學(xué)結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到愛(ài)護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文

課文講完后，啟發(fā)同學(xué)你想說(shuō)點(diǎn)什么？

1、我想對(duì)小潔說(shuō)……..，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)…….。

2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。

3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會(huì)變得更加清亮，大自然肯定會(huì)變得更加漂亮。

還要值得留意的地方：加強(qiáng)課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)一步理解的透徹，鼓舞同學(xué)大膽說(shuō)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思8

本課在教學(xué)中我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學(xué)合作到黑板上簡(jiǎn)約地畫(huà)出清亮的湖水，意在加深同學(xué)對(duì)清亮的湖水的喜歡之情，激發(fā)愛(ài)好。在教學(xué)時(shí)，有三名同學(xué)爭(zhēng)先恐后地到黑板上以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式合作完成了這幅湖面風(fēng)景圖，可下面有一名同學(xué)一貫把手舉得高高的，不愿放下，我就叫他來(lái)繼續(xù)畫(huà)，出忽我意料的是，他并沒(méi)有再添內(nèi)容，而是把那個(gè)太陽(yáng)擦掉，畫(huà)了一個(gè)人性化的太陽(yáng)，還畫(huà)上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當(dāng)時(shí)給我的感覺(jué)這幅圖一下子就生動(dòng)起來(lái)了，是我完全沒(méi)有想到的。隨機(jī)我又問(wèn)了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說(shuō)：“由于這樣漂亮的、清亮的湖水，太陽(yáng)公公看到了也肯定會(huì)很興奮的”多么質(zhì)樸的語(yǔ)言啊，同時(shí)又反映出了孩子那天真無(wú)暇、可愛(ài)、良善的一面，知道有了歡樂(lè)應(yīng)當(dāng)和別人一起共享，同時(shí)，也表達(dá)出了他對(duì)這湖水的喜歡。我微笑著贊揚(yáng)了他，確定了他的想法。在后面的教學(xué)中講到，這樣漂亮的湖水被一個(gè)小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你想對(duì)這個(gè)小男孩說(shuō)點(diǎn)什么呢？”從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對(duì)那個(gè)小男孩真的.是很生氣，知道了破壞環(huán)境是一種特別可恥的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認(rèn)為本課設(shè)計(jì)畫(huà)圖這一環(huán)節(jié)很勝利，它不僅加強(qiáng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，而且讓同學(xué)更加地喜愛(ài)湖水，為突破重難點(diǎn)起到了鋪墊的作用。我認(rèn)為這是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)比較好的一個(gè)地方。

《清亮的湖水》教學(xué)反思9

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的目的想依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選取寫(xiě)景的資料學(xué)習(xí)，在充分體味到景色美后，再讓同學(xué)找出描述小潔的`句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，表達(dá)了按部就班的思維訓(xùn)練過(guò)程――即讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。

一、這一課最大的努力就是變“以老師為中心”為“以同學(xué)為主體”。這主要體此刻同學(xué)學(xué)習(xí)有選取性，在學(xué)習(xí)中我讓同學(xué)有選取學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時(shí)間讓他們根據(jù)自己的選取去大膽地探究。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“老師問(wèn)同學(xué)答”為“同學(xué)問(wèn)老師答，同學(xué)問(wèn)同學(xué)答”讓人人都參加到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

二、設(shè)計(jì)中還是想把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中。透過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。

三、嘗試地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培育同學(xué)創(chuàng)新思維的氛圍。培育同學(xué)“人人善問(wèn)”的習(xí)慣。并透過(guò)激勵(lì)的語(yǔ)言滲透了質(zhì)疑的方法；激發(fā)了同學(xué)“人人求新”的欲望。給同學(xué)自由探究的時(shí)間與空間；給了“人人勝利”的機(jī)會(huì)。對(duì)同學(xué)每一點(diǎn)勝利實(shí)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿課堂始終。

不足：同學(xué)對(duì)課文預(yù)習(xí)不夠深入，給同學(xué)的預(yù)設(shè)不夠敏捷，同時(shí)老師語(yǔ)言激情做得還不夠，因此課堂不夠活躍，反映了同學(xué)這一教材備課不夠深入。

《清亮的湖水》教學(xué)反思10

《清亮的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材第三冊(cè)第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對(duì)清亮的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的改變過(guò)程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告知孩子們，大自然就像一幅漂亮的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。

在備時(shí)，我依據(jù)課文特點(diǎn)及同學(xué)實(shí)際，采納分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓同學(xué)自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分體味到景色美后，再讓同學(xué)找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓同學(xué)由感受詳細(xì)形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開(kāi)課時(shí)我首先提示同學(xué)，什么樣的湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓舞同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，給同學(xué)自由探究的.時(shí)間和空間，反復(fù)指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會(huì)景色美，心靈美，使同學(xué)在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問(wèn)同學(xué)“你想對(duì)小潔說(shuō)什么，對(duì)小男孩說(shuō)什么，對(duì)自己說(shuō)什么”

通過(guò)問(wèn)題感悟到愛(ài)護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺(jué)得在對(duì)課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強(qiáng)。

《清亮的湖水》教學(xué)反思11

清亮的湖水一課，用清爽漂亮的語(yǔ)言描述了湖水變化的景色，文章運(yùn)用了大量的比方，語(yǔ)言極富想想力，充斥了童心童趣。小潔的心理改變刻畫(huà)的細(xì)膩，委婉。是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我著重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點(diǎn)：

一，詞語(yǔ)揭題，引發(fā)問(wèn)題。

課始，我板書(shū)“清亮”一詞，讓同學(xué)這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)短語(yǔ)，同學(xué)說(shuō)出了“清亮的小溪”“清亮的湖水”“清亮的小河”，趁機(jī)學(xué)習(xí)“澈”這個(gè)生字。接著，揭示課題，引發(fā)問(wèn)題：讀讀課文，你從哪里看出湖水特別清亮呢？

二，重點(diǎn)感悟，奇妙連接。

新課程下的老師，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組織者，而且是他們的引導(dǎo)者，合。圍繞“你從哪里讀出湖水特別清亮”這一問(wèn)題，讓同學(xué)自主感悟，同學(xué)找得很好。我發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)他們有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)了以下句段：

一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的水紋?！舱?qǐng)你想象這條白色水紋像什么呢？〕

湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天，白云，還有變化的山巒。她覺(jué)得自己似乎在天上飛，有似乎在水里游?！矠槭裁葱崟?huì)產(chǎn)生這種感覺(jué)呢？〕

學(xué)完這一段，我問(wèn)同學(xué)：“湖水里都有哪些變化的山巒呢？”把學(xué)習(xí)內(nèi)容奇妙的連接到第二自然段。喲，清亮的湖水里有很多小魚(yú)在游。一條銀白色的.小魚(yú)躍出水面，()又在浪花中消逝，像在給游人表演呢！〔小魚(yú)像在給有人表演什么呢？〕

三，仿寫(xiě)訓(xùn)練，制造語(yǔ)言。

文章的第二自然段，描寫(xiě)細(xì)致，運(yùn)用了比方的修辭方法，充斥了想象色調(diào)。我通過(guò)對(duì)比的形式讓同學(xué)領(lǐng)悟了“剛要跳起”“展翅欲飛”這兩個(gè)詞語(yǔ)的魅力。又讓同學(xué)觀測(cè)遠(yuǎn)處的山石進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。同學(xué)大膽想象，爭(zhēng)相發(fā)言?！斑h(yuǎn)處的山石像在沙漠中行走的駱駝?！薄斑h(yuǎn)處的山石像一只只在花叢中飄舞的蝴蝶。”“遠(yuǎn)處的山石像一只剛要跳起的老虎。”

本節(jié)課我讓同學(xué)充分地感悟，有感情地朗讀，仿寫(xiě)訓(xùn)練都較好地表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)工具性的特點(diǎn)。同學(xué)習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)自然地受到愛(ài)惜環(huán)境的思想教育。

《清亮的湖水》教學(xué)反思12

教學(xué)完這篇課文后，走下課堂，我深深地思索：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓同學(xué)在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)感、思維和表達(dá)技能。”同時(shí)讓同學(xué)在朗讀中體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解進(jìn)一步理解全文要表達(dá)的思想感情，本課的教學(xué)，我就以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：

一、整體感知、自主讀文

閱讀課文，應(yīng)讓同學(xué)從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)同學(xué)從自己的認(rèn)知、閱歷、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)朗讀課文，這就轉(zhuǎn)變了過(guò)去由老師主宰閱讀的教學(xué)方式，把選擇權(quán)留給同學(xué)，充分發(fā)發(fā)揮了同學(xué)閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課的教學(xué)中，我在讓同學(xué)品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊敬同學(xué)的.選擇，同學(xué)喜愛(ài)讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行朗讀。我在同學(xué)朗讀時(shí)留意傾聽(tīng)，抓住關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗(yàn)。

二、讀有所思、讀有所悟

同學(xué)對(duì)讀書(shū)的思索和感悟往往還停留在表層，這就需要老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，本課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的，“面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？”同學(xué)說(shuō)：“湖水很漂亮，”我又問(wèn)：“假如你去巡游時(shí)，會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等。這些引導(dǎo)性的語(yǔ)言就是把同學(xué)思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在同學(xué)自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的。同學(xué)想不到的問(wèn)題，老師還要援助同學(xué)解決問(wèn)題，老師和同學(xué)要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學(xué)。

三、讀中生情，以情促讀

同學(xué)在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感知，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了肯定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，老師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境，加深對(duì)課文的理解。如：你們已經(jīng)勾畫(huà)出描寫(xiě)漂亮景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見(jiàn)情感是老師、文本、同學(xué)之間的紐帶。

四、讀后互評(píng)，評(píng)后在讀

同學(xué)讀不出情感往往是忽視了評(píng)議的作用，評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參加的過(guò)程。通過(guò)相互評(píng)議，可以促進(jìn)師生之間、生生之間與文本之間多項(xiàng)溝通，通過(guò)同學(xué)個(gè)體之間、群體之間的思維的碰撞和相互溝通，多層次體味語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩。

《清亮的湖水》教學(xué)反思13

本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風(fēng)景的精美和小潔心靈的美妙。加強(qiáng)了同學(xué)們愛(ài)護(hù)環(huán)境、衛(wèi)生的意識(shí)和自我掌握的技能，從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果較好，基本達(dá)到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，開(kāi)展想象

首先提示同學(xué)，什么樣的'湖水？讀出“清亮”的意思，然后提出問(wèn)題，面對(duì)這清亮的湖水，你想到了什么？讓同學(xué)閱讀課文，整體感知課文，并通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己所喜愛(ài)的句子，談自己的感受，老師只作引導(dǎo)。

二、讀議結(jié)合，深化主題

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行讀議，讓同學(xué)結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語(yǔ)，并在讀中感悟到愛(ài)護(hù)大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。

三、總結(jié)全文，受到教育

課文講完后，啟發(fā)同學(xué)你想說(shuō)點(diǎn)什么？

1、我想對(duì)小潔說(shuō)……，對(duì)小男孩說(shuō)……對(duì)自己說(shuō)……。

2、相機(jī)板書(shū)：笑了的湖水。

3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水肯定會(huì)變得更加清亮，大自然肯定會(huì)變得更加漂亮，同學(xué)因此也受到了愛(ài)護(hù)美妙的環(huán)境的教育。

本節(jié)課我讓同學(xué)充分地感悟，有感情地朗讀，在同學(xué)習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)也自然地受到愛(ài)惜環(huán)境的思想教育。

《清亮的湖水》教學(xué)反思14

《清亮的湖水》是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)?！边@一專題。本課旨在透過(guò)小潔在巡游湖水過(guò)程中，不順手亂丟果皮紙屑，愛(ài)惜環(huán)境的事，告知我們愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使同學(xué)透過(guò)文本感受到景色美，又能使同學(xué)在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。

走下課堂，我深深地思索：一堂生動(dòng)的課離不開(kāi)老師豐富的語(yǔ)言魅力，這堂課我的評(píng)價(jià)和激勵(lì)語(yǔ)言還不夠豐富，啟發(fā)語(yǔ)言的魅力還需更深入地展示，更細(xì)致地挖掘。但本堂課同學(xué)愛(ài)好盎然，思維活躍，感悟深刻，同學(xué)在與文本的對(duì)話中品嘗了語(yǔ)言，感受了情感的熏陶，表達(dá)了《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓同學(xué)在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練同學(xué)語(yǔ)感、思維和表達(dá)潛力?！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，以巡游清亮的湖水為情境，抓住重點(diǎn)句來(lái)引導(dǎo)同學(xué)理解感悟文本，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。

同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以巡游觀賞美景為情境貫穿整個(gè)課堂，學(xué)習(xí)課文時(shí)，把孩子們帶入情境中去透過(guò)美好的文字觀賞美景，感受美，愉悅心情。同學(xué)透過(guò)觀賞湖岸的山石，清亮的湖水，湖里歡樂(lè)的小魚(yú)等景色，真實(shí)體會(huì)到了大自然的漂亮。

二、讀有所思，讀有所悟。

讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中思索，“讀出來(lái)”就是讀中感悟。同學(xué)對(duì)讀書(shū)的思索和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。我在教學(xué)課文第四五自然段時(shí)，我提問(wèn)：小潔和小孩也和大家一樣在這漂亮的畫(huà)卷中巡游，他們是怎樣做的呢讓同學(xué)自由讀四五自然段，畫(huà)出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的啟發(fā)語(yǔ)言，培育了同學(xué)自學(xué)的習(xí)慣。

同學(xué)找出描述小潔和小孩的句子，透過(guò)反復(fù)朗讀后，從中進(jìn)行比較開(kāi)展?fàn)幷摚盒嵑托『?，你最喜?ài)誰(shuí)，并說(shuō)說(shuō)為什么這些引導(dǎo)性的指向，把同學(xué)的思維引向課文的深層含義，同學(xué)由自學(xué)到爭(zhēng)論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)觀點(diǎn)的主體性，以到達(dá)共鳴感悟小潔的心靈如清亮的湖水一樣漂亮。這一環(huán)節(jié)，我著重語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí)，同時(shí)，潛移默化地滲透了人文教育。

三、讀中生情，以情促讀。

低班級(jí)閱讀教學(xué)以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓同學(xué)充分地朗讀，力求每次朗讀都到達(dá)一個(gè)不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個(gè)層次，按部就班，讀有進(jìn)步