0-1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)逐漸具備“客體永存”的初步意識(shí)。通過(guò)玩拉線玩具,他們能夠初步意識(shí)到物體間初級(jí)的因果關(guān)系。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

5個(gè)月開(kāi)始,嬰兒能初步感知到物體數(shù)量的多和少,并做出不同的反應(yīng)。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

6個(gè)月時(shí),已有了“客體永存”的意識(shí),開(kāi)始尋找被藏起來(lái)的玩具。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

7個(gè)月時(shí),能感知到物體的大小區(qū)別,并能在同類物品中選擇拿“大”的那個(gè)。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

8－9個(gè)月時(shí),嬰兒有了關(guān)于多少的籠統(tǒng)概念及明顯的整體感覺(jué)。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

10個(gè)月左右的嬰兒進(jìn)一步確立了對(duì)拉線玩具的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1歲左右,嬰兒開(kāi)始懂得用手指來(lái)表示“1",能初步感知數(shù)概念。

嬰幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn),具有一種過(guò)渡的性質(zhì)。具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作、從不自覺(jué)到自覺(jué)、從自我中心到社會(huì)化。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)具有“客體永存”的意識(shí),會(huì)找被藏起來(lái)的玩具。能初步感知物體的大和小,但還不清晰。能初步感知物體的多和少,但不能明確分辨。能初步感知數(shù)字能初步了解數(shù)字“1”代表的數(shù)量。

根據(jù)0~1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展特點(diǎn),該階段邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以歸納為:0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

根據(jù)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)和材料選擇，成人要為幼兒提供獨(dú)立使用區(qū)角的機(jī)會(huì),助他們發(fā)展自已的數(shù)學(xué)技能。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)智能區(qū)包含：在房間的安靜區(qū)域有一個(gè)足夠大且明確指定的空間，能讓嬰幼兒充分素?cái)?shù)學(xué)和操作數(shù)學(xué)材料。有豐富的、發(fā)展適宜的操作材料，并被有序地放置在柜子中,便于嬰幼兒的取放。有控制人數(shù)的提示，如登記卡、材數(shù)量等。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

對(duì)于0－1歲的嬰幼兒而言,首先要學(xué)習(xí)的就是認(rèn)識(shí)數(shù)字，一般該階段能認(rèn)識(shí)數(shù)字1即可，能力強(qiáng)的嬰幼兒可以稍作擴(kuò)展。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)1-2歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1－2歲的嬰幼兒隨著感知能力、動(dòng)手操作能力的發(fā)展,數(shù)學(xué)能力也有相應(yīng)的提升。他們能分辨多和少。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于大和小,該階段的嬰幼兒能分辨出最大和最小的物體,但是無(wú)法按物體大小進(jìn)行排序。

在對(duì)形狀的認(rèn)知方面，1－2歲的嬰幼兒能指認(rèn)圓形。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的配對(duì)游戲,但是要局限在兩張圖片完全相同的前提下才能完成配對(duì)。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)唱數(shù)方面：

1－2歲的嬰幼兒已經(jīng)可以逐步學(xué)會(huì)說(shuō)出個(gè)別數(shù)詞，如：1、2、3等,并能憑借記憶,按一定順序背出“5”以內(nèi)的數(shù)字名稱,并且能跟著成人從1唱數(shù)到10。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)1－2歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展特點(diǎn)，該階段邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)可以歸納為：能明確分辨物體的多與少，但不用具體說(shuō)出多多少或者少多少。能明確分辨最大和最小的物體，但不用進(jìn)行排序。能理解數(shù)字“1”所代表的含義。能唱數(shù)1~5，能跟著成人唱數(shù)1~10，但不用理解具體含義。能進(jìn)行相同圖案的簡(jiǎn)單配對(duì)。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

對(duì)1－2歲的嬰幼兒而言,邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料應(yīng)該以開(kāi)放式材料為主,而且材料還要能支持嬰幼兒的自我糾正。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)2-3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2－3歲的嬰幼兒已初步具備感知客觀事物之間關(guān)系的能力，例如，數(shù)學(xué)中的排序和樣式。

排序：將事物依據(jù)一定的邏輯關(guān)系或一定順序排列出來(lái)。

樣式：有規(guī)則性的圖案、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn)，而重復(fù)出現(xiàn)的單位就是樣式的核心，構(gòu)成這一核心的各個(gè)部分稱為元素。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)2－3的嬰幼兒已經(jīng)初步知道分類的概念，能從同類的事物中找出不同類的1個(gè)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

該階段的嬰幼兒能憑機(jī)械記憶，按一定順序唱數(shù)1~10,他們雖然知道數(shù)字代表數(shù)量,但往往不能正地他們能比較4以內(nèi)物體數(shù)量的多與少。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展特點(diǎn),該階段邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)可以歸納為：能唱數(shù)1~10,但不要求運(yùn)用數(shù)字正確表示物體的數(shù)量。能理解4以內(nèi)的數(shù)字所代表的數(shù)量概念以及一樣多的概念。能辨別圓形、三角形和方形。能根據(jù)物體形狀、大小、顏色進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。

2－3歲嬰幼兒的邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中，成人可以投放自我糾正、一一對(duì)應(yīng)、計(jì)數(shù)與感知數(shù)量關(guān)系、形狀學(xué)習(xí)等方面的材料。2－3歲邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇與0－2歲階段區(qū)別：２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

自我糾正材料指只有一個(gè)正確答案的操作材料，比如拼圖，如將其中的一塊放了位置，就無(wú)法得到完整的拼圖。

２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

一一對(duì)應(yīng)的材料，應(yīng)先選擇具有具體形象的材料（如動(dòng)物形象等），對(duì)這一階段的嬰幼兒來(lái)說(shuō)，具體形象的材料能幫助他們更容易地完成操作。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在嬰幼兒已能熟練操作材料后，成人可嘗試逐漸提供抽象的對(duì)象。對(duì)應(yīng)的材料主要有輪廓游戲，配對(duì)游戲幾種。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在形狀學(xué)習(xí)方面，成人要盡可能為嬰幼兒提供豐富的圖形材料，因?yàn)檫@一階段的嬰幼兒可能會(huì)被引入二維形狀只有標(biāo)準(zhǔn)形狀的誤解中。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在嬰幼兒可以進(jìn)行樣式活動(dòng)之前，他們必須能夠排序和分類。2~3歲的嬰幼兒已經(jīng)能根據(jù)物體的不同形狀、大小、顏色等屬性進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

根據(jù)他們的興趣和發(fā)展水平來(lái)選擇材料，并提出讓嬰幼兒嘗試新的分類方式的挑戰(zhàn)。之后，成人可提供一些簡(jiǎn)單的樣式材料。教師在0-3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用讓嬰幼兒參與非正式的數(shù)學(xué)談話。

針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的討論將會(huì)影響嬰幼兒在數(shù)學(xué)方面的成就。當(dāng)教師談話側(cè)重于互動(dòng)時(shí)，能獲得更好的效果。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用教師在0-3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用將嬰幼兒的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。

環(huán)境并不能保證嬰幼兒數(shù)學(xué)的發(fā)展，但它為嬰幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展提供了豐富的可能性。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用

通過(guò)引導(dǎo)嬰幼兒交流他們?cè)谂c材料互動(dòng)中使用的數(shù)學(xué)思維等，能更好地促進(jìn)嬰幼兒數(shù)學(xué)的發(fā)展。因?yàn)閶胗變菏窃谑褂貌牧系倪^(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)的，所以能幫助他們?cè)诜钦胶驼綌?shù)學(xué)之間建立聯(lián)系。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用

記錄他們“工作”時(shí)的照片、視頻或音頻，在嬰幼兒完成操作任務(wù)時(shí)向他們展示記錄，并讓他們說(shuō)出自己在做什么。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用鼓勵(lì)嬰幼兒解決問(wèn)題。

在嬰幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)嬰幼兒。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用嬰幼兒解決問(wèn)題過(guò)程中，教師引導(dǎo)嬰的具體步驟：幫助嬰幼兒了解問(wèn)題。幫助嬰幼兒制定解決問(wèn)題的計(jì)劃。幫助嬰幼兒實(shí)施計(jì)劃。引導(dǎo)嬰幼兒反思計(jì)劃是否有效。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用評(píng)估和記錄個(gè)別嬰幼兒的學(xué)習(xí)。

教師需要評(píng)估和記錄嬰幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以確定他們的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求從而更好地規(guī)劃活動(dòng)和材料，支持嬰幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用滿足所有嬰幼兒的需求。

教師需要為各種發(fā)展水平的嬰幼兒提供機(jī)會(huì)，以幫助他們獲得在數(shù)字和操作、測(cè)量等方面以及數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的有利于他們未來(lái)學(xué)業(yè)成功的技能。教師在0－3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用