本文格式為Word版，下載可任意編輯——七年級孫權勸學教案(6篇)作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

七年級孫權勸學教案篇一

1、體會人物語言。

2、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3、學習運用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

講授、問題探究法

一課時

同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權屢屢勸說，他總是推三阻四，不愿就學，這不，孫權又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。

(講解：由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)

1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）

2、介紹司馬光

這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事十分熟悉，我們一起來認識司馬光（介紹司馬光）。

1、《孫權勸學》畢竟怎樣個勸法呢？我們來了解一下文章，先聽老師來讀，聽的時候注意把握字、詞的讀音。（配樂朗讀）

（學生自由朗讀，教師及時指導，特別強調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）

學生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來

2、學習文言文我們要多積累文言詞語，標注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語。（演示）

1、大家齊讀課文，讀完后請幾位同學復述、概括故事情節(jié)。

2、呂蒙在孫權的勸說下開始學習，學的效果看來不錯，文章中是怎樣表現(xiàn)出來的。

呂蒙與魯肅的對話。

3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來浮現(xiàn)的，那我們把人物對話部分挑出來。

1、全文幾個人物？幾次對話？

全文3個人物；3次對話。

2、同學們帶感情讀，把握人物形象。

七年級孫權勸學教案篇二

1．體會人物語言的情味。

2．學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習課文運用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

重點：

（1）學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習課文運用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛??；不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

1．司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集｝）。

2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

1．把握以下加點詞的意思。

但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待

2．理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

勸學。

2．呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭十就學。

3．課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習課文的效果的？(通過呂蒙與魯肅的“探討〞來表現(xiàn)的。)

4．魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？結(jié)友。

5．概括情節(jié)：勸學～就學一探討～結(jié)友。

6．思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點？

理解：①詳寫“勸學〞、“探討〞，尤以“探討〞為甚；“就學〞、“結(jié)友’測一筆帶過。

②正面寫“勸學〞經(jīng)過，通過“探討〞之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

③情節(jié)以人物對話為主。

1．請一位同學朗讀孫權的話。

思考探討：

①“不可不學！〞寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴肅中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？〞表達了怎樣的心態(tài)？

“邪〞表示反問語氣，譯為“嗎〞聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞這樣說有何作用？

現(xiàn)身說法，勉勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關心愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。

思考探討：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！〞一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？

十分詫異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚詫，又值不自禁地發(fā)出稱贊。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學〞而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！〞這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感高傲，并不是埋怨魯肅，“乎〞表慨嘆語氣，相當于“啊〞。

3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？清說明。

孫權的話是認真相勸，顯得莊重親切，說明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。

要求：注意語言表達要明白，有條理。

完成練習一、二。

七年級孫權勸學教案篇三

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達到背誦。

3．學習運用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

1．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學習運用“吳下阿蒙〞“士別三日，刮目相待〞等成語。

3．理解文章的內(nèi)容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

朗讀法，教授法

一課時

一、導入：同學們，平日你不學習或不做作業(yè)時，你家人都會怎么做呢？（學生回復）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕快做作業(yè)啊〞,“作業(yè)不做，學習不學將來就沒有好工作〞。而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁，曾經(jīng)為孫權立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權十分的信任他，可他有一壞毛病，就是不愛學習。今天孫權又來勸說他學習了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權的勸說下終究學有所成，得到魯肅的賞識。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權（勸）學——呂蒙（就）學——魯肅（贊）學

三、研讀課文

1.孫權勸學。

①要求學生找出來文中的句子。

孫權一勸——“卿今當涂掌事，不可不學！〞

孫權二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當涉獵，見往事（耳）。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。〞

②請同學朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當權掌事，不可以不學習！〞

“我莫非是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務繁忙，比得上我嗎？我往往讀書，自認為很有好處。〞治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學的學官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學的結(jié)果。

蒙辭以軍中多務——蒙乃始就學

2.魯肅贊學。

①呂蒙學成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復吳下阿蒙!〞（你如今的才干謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了！）

呂蒙——“士別三日，即更刮目相對待，大兄何見事之晚乎！〞（對于有抱負的人，分別了數(shù)日后，就應當用新的眼光對待，長兄為什么認清事物這么晚呢！）

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母〞的行為？

一是側(cè)面襯托呂蒙學有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

③學習成語。

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來對待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，旁白。然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1.呂蒙從不學到學的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權：當你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好看法，懂得不斷改變自己進步

從魯肅：要用發(fā)展的眼光對待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同。

從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明白學習的重要性。呂蒙接受孫權勸說“乃始就學〞。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待〞。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然〞“不使學〞，而“泯然眾人〞。

從寫法上看，《孫權勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。

五、作業(yè)

1.結(jié)合頁下解釋，穩(wěn)定背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

六、板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權一勸又勸

呂蒙辭學就學

魯肅大驚結(jié)友

七年級孫權勸學教案篇四

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學〞，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容〞“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境〞,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外探討問題，積極發(fā)表自己的看法〞的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀〞的理論。

1、了解司馬光和《資治通鑒》；

2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組探討歸納出全文的情節(jié)，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

多媒體

1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、探討法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外探討問題，積極發(fā)表自己的看法。

1課時

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。〞確實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀〞，孫權終究何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權，我們了解他當?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由學生看解釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許探討）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？（辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“探討〞來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權勸學

呂蒙辭學——就學

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側(cè)面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當?shù)溃敊?/p>

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，探討孫權說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到勸戒目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！〞

②“大兄何見事之晚乎！〞

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得莊重親切，說明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示？

呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2、當堂交流評點。

五、總結(jié)

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益〞的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康開心的成長。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來勸戒她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的勸戒技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學生講三國中的小故事）

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作探討理清課文情節(jié)，歸納出本課應把握的字詞

3、課文解釋補充。以打擂臺的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。）

（2）"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（“邪〞表示反問語氣，譯為“嗎〞，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責怪的意味。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切.勉勵呂蒙求學。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

探討并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（慨嘆句，要選出驚奇不解的語氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有高傲的語氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

板書

不可不學（必要性）

孫權：勸學涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙：辭學——就學

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

七年級孫權勸學教案篇五

（一）認知目標

１、了解有關《資治通鑒》的文學常識，《孫權勸學》教案。２、把握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

１、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。２、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

１、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間探討解決，或提出來共同解決。

２、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

３、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

投影片

１課時

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想方法么？

師：什么事呢？我有個學生，他總是不愿下功夫?qū)W習，我勸他應當好好學習，他說自己的事好多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應對他說些什么呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種狀況，大家想不想知道他是怎么做的？

學生回復。

學生探討回復。

教師向?qū)W生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且表達了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發(fā)學生求知欲。

認定目標

師：我們已經(jīng)學過多篇文言文了，那對文言文我們應當怎么學呢？誰來說說？學生回復。學生參與學習目標制定，益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括，或輔之以投影使之更明確。

導學達標一竟讀課文

師：現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師：方才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利學生初讀課文，不認識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。教師及時點撥及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

導學達標的基礎上再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來相互研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。師；誰來為大家講講這個故事？師：大家看看還有哪些地方要說說？學生探討、交流，相互質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生陳述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、探討的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，加強理解。

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假使你是編劇，你怎么來編寫呢？假使讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。師：哪一組主動來表演一下？師：通過朗讀、表演，你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何？師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生探討發(fā)言。發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊，開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回復不要簡單地確定或否定，勉勵學生相互解答。

師：學與不學，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢？莫非說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：好多同學都談到了學習的重要性，那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒？師：現(xiàn)在，回想一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學。師：我們應當帶著問題走進課堂，更應當帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識，有沒有什么新問題呢？比方說——師：大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。學生小組探討交流，然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。學生在自主摸索的過程中接受教育?？稍趯W生說的基礎上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應，同時又是加深和加強，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機勉勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。

師：大家這一節(jié)課一定有大量收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回復，還是課文學習，能不能說出來，我們共同共享？學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當確定和總結(jié)，并升華德育教育。

師：課后大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲存。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那么，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數(shù)不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結(jié)合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和穩(wěn)定。

司馬光重點字詞句《資治通鑒》板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡單明確，讓學生一目了然。

七年級孫權勸學教案篇六

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學〞，其才略很快就有驚人的`長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。根據(jù)新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容〞“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境〞，“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外探討問題，積極發(fā)表自己的看法〞的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀〞的理論。

１、知識目標

⑴識記重點字詞，理解文章內(nèi)容。

⑵把握本文有關的文學常識。

⑶學習運用“吳下阿蒙〞、“刮目相待〞等成語。

２、能力目標

⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。

⑵使學生懂得“善勸〞“好學〞的重要性。

３、德育目標

理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養(yǎng)成讀書的好習慣。

４、教學重點：

⑴積累文言詞語，理解“吳下阿蒙〞、“刮目相待〞等成語。

⑵體會人物語言的情味。

１、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導學生反復朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

３、探討法。培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外探討問題，積極發(fā)表自己的看法習慣，使學生懂得“善勸〞“好學〞的重要性。

４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發(fā)學生的趕超意識。

一課時

一、導入新課

前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父“不使學〞而“泯然眾人〞。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

二、題目、作家作品簡介

１、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學〞，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。

２、這篇文章選自《資治通鑒》，由同學來介紹一下相關資料。

⑴司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。

⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道〞，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀?！秾O權勸學》畢竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意把握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)

學生結(jié)合課下解釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解以下詞語的意思。

當途：當?shù)溃敊?/p>

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

２、理解以下成語并學會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)XX蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經(jīng)過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。

３、理解以下重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務辭〞，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、

口譯課文，標出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。

概括情節(jié)：孫權勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側(cè)面描寫）。

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。

讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他