-1-角色游戲在幼兒教育中的運用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10997角色游戲在幼兒教育中的運用研究 -1-11140關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；角色游戲；幼兒教育 -1-24013一、游戲?qū)τ變航逃姆e極作用 -1-31551（一）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 -2-21874（二）有助于幼兒的智力發(fā)展 -2-239（三）有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識 -2-6952二、游戲運用于幼兒教育存在的問題 -2-21923（一）游戲的目的不恰當 -2-11568（二）游戲開展過程不順暢 -2-27196（三）師幼的互動不足 -3-7658三、角色游戲在幼兒教育中運用的策略 -3-24732（一）明確游戲目的 -3-25798（二）優(yōu)化游戲過程 -3-822（三）增加師幼互動 -4-14345結(jié)論 -5-15728參考文獻 -5-摘要：游戲在幼兒園教學(xué)過程中的廣泛運用已經(jīng)成為有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)策略之一。但目前我們對幼兒課堂教學(xué)中游戲的有效運用仍然缺乏深層的認識。由此，本文以角色游戲在幼兒教育中的運用為例，在簡單探討游戲在幼兒教育中發(fā)揮的積極作用的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有的問題進行了分析，并嘗試提出了改進策略，希望能形成正確的游戲教學(xué)觀念，以更好地促進幼兒教育的發(fā)展。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；角色游戲；幼兒教育游戲是幼兒最喜歡的活動形式之一，能夠幫助幼兒認識世界、感知世界，加強幼兒與外界的交流，從而幫助他們更好地發(fā)揮自身的潛能。角色游戲作為一種極具創(chuàng)造性的經(jīng)典兒童游戲，在游戲過程中，幼兒往往需要觀察來模仿身邊的各種人、事、物。將角色游戲與幼兒的教育活動融合在一起，能讓教育活動更加地符合兒童的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，對于促進兒童語言和行為的發(fā)展具有重要的影響作用。一、游戲?qū)τ變航逃姆e極作用（一）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣對于目前幼兒的教育教學(xué)工作，重點是要讓他們掌握一定的社會生活常識和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。但是，幼兒由于年齡小，比較好動，同時也比較缺乏自制力和耐心，如果按照傳統(tǒng)的課堂開展教學(xué)，很難長時間地吸引他們的注意力，也就不容易達到理想的教學(xué)效果。因此，將傳統(tǒng)教育與游戲教學(xué)相結(jié)合，能夠延長幼兒對于課堂教學(xué)的興趣和熱情，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力與欲望，從而達到良好的教學(xué)效果。（二）有助于幼兒的智力發(fā)展游戲中往往包含許多智慧元素，所以游戲教學(xué)往往能夠有效幫助幼兒的智力得到一定的提升；通過適當?shù)卦谟螒蚪虒W(xué)中加入一些獎勵和懲罰措施，還可以有效增強幼兒的對于規(guī)則和紀律的認識；此外，在游戲教學(xué)的過程當中，兒童的邏輯記憶、思維、感知和表達、想象力、創(chuàng)造力、判斷力也都可以得到不同程度的鍛煉和提高[1]。（三）有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識人是社會性動物，因此從小培育幼兒的集體意識，增強幼兒對于集體的認知，才能夠讓他們更好地適應(yīng)集體生活，也能夠他們?yōu)橐院蟮膶W(xué)習(xí)、生活打下牢固的基礎(chǔ)。幼兒園中的游戲教學(xué)往往是以具有合作性質(zhì)的游戲開展的，需要多個幼兒的共同參與。游戲中，孩子幼兒們會通過分享、互助的方式來完成游戲任務(wù)，在這個過程中，他們能夠充分地認識到伙伴的重要性，從而使得他們的集體意識得到有效地增強。二、游戲運用于幼兒教育存在的問題（一）游戲的目的不恰當進行游戲教學(xué)的目的應(yīng)當是讓幼兒們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，但是現(xiàn)階段的部分教師在實施游戲教育時，由于沒有完全認識到實施游戲教學(xué)的教育意義在于“寓教于樂”[2]。在選擇游戲時，教師要么過于注重游戲的規(guī)則性，對幼兒設(shè)置了過多的桎梏，而忽視了游戲的趣味性，導(dǎo)致幼兒在游戲當中得不到愉快的體驗，導(dǎo)致他們參與到游戲當中的積極性過低，甚至根本提不起對游戲的興趣；要么選擇的游戲有趣，但是教育意義不足，幼兒沉迷于游戲當中，但是對于幼兒的發(fā)展卻起不到太大的促進作用。（二）游戲開展過程不順暢游戲教學(xué)應(yīng)當能起到讓幼兒在輕松舒適的娛樂環(huán)境中，最大限度地發(fā)揮自己在各方面的潛力的作用。但是，由于幼兒園的幼兒們的年齡過小，很難長時間地將注意力集中在同一件事物上，即使是在游戲進行的過程中當中，也有可能會突然失去對A事物的興趣，而跑去玩B事物的情況，如果教師要每次都能及時發(fā)現(xiàn)這類問題，很明顯會增加教師組織游戲和進行教學(xué)的壓力。還有就是，由于幼兒缺乏獨立思考的能力，在游戲的過程中，很容易產(chǎn)生困惑或遇到困難，需要教師及時地進行解決或解答，倘若教師無法及時處理，則會使幼兒情緒低落。再加上，幼兒的自制力較弱，所以一旦他們過度投入到游戲當中，很可能會因為過于活躍而變得失去控制[3]，從而無視、違法規(guī)則，也會給游戲的順利開展帶來影響。（三）師幼的互動不足在開展游戲教學(xué)過程中，還存在著教師與幼兒互動不足甚至沒有互動的情況。教師們向幼兒說明了游戲的規(guī)則和注意事項之后，就讓幼兒自主開展游戲，而教師則不能及時地和他們進行有效地互動。比如在游戲過程中，幼兒出現(xiàn)了發(fā)音不準確或者讀錯了的情況，教師很少傾注時間去進行指導(dǎo)或糾正，而只是作為旁觀者，并未與幼兒有任何直接語言上的交流。另外，在游戲中，一些幼兒因為個人情緒或者因為與其他幼兒產(chǎn)生了矛盾，而沒有很好地參與到游戲中去，由于教師傾注的關(guān)注不夠，導(dǎo)致未能及時發(fā)現(xiàn)這一情況，則會大大降低游戲教學(xué)的效率。如果在游戲過程當中，教師很少參與到游戲當中對幼兒進行適時的引導(dǎo)，而僅僅是作為一個旁觀者，久而久之就會讓幼兒以為這是教師布置給他們的任務(wù)，從而使得幼兒和教師的關(guān)系變得疏遠。三、角色游戲在幼兒教育中運用的策略（一）明確游戲目的游戲的目的不應(yīng)該僅僅是為了完成任務(wù)，也不應(yīng)當單單是為了讓幼兒得到快樂，而是應(yīng)該讓幼兒在歡快、活躍的游戲過程和游戲氛圍當中，豐富自身的知識儲備、提高自身的綜合能力、開發(fā)自身的發(fā)展?jié)摿4]。因此，在選擇或設(shè)計游戲之前，教師應(yīng)當有一個明確的目的，比如“這個游戲是否足夠有趣”“是不是符合幼兒當前的身心發(fā)展規(guī)律”“能給幼兒帶來怎樣的影響”，才能夠游戲教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。游戲教學(xué)設(shè)計過程還應(yīng)與課堂教學(xué)活動目的密切結(jié)合，這就要求同一節(jié)課上的游戲都應(yīng)當是圍繞同一個主題設(shè)置的，如此能夠有效避免幼兒只記得玩了游戲，卻沒能在游戲當中學(xué)到東西。相信在不久的將來，幼兒教育事業(yè)的發(fā)展一定能夠取得更加長足的進步。（二）優(yōu)化游戲過程在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)過程中，一些課堂教學(xué)活動往往不具備靈活性，因在進行教學(xué)設(shè)計時，教師就“如何能夠在提高游戲的趣味性的同時，又不減少游戲的教育意義”這一問題更加深入地思考，從而有效地延長幼兒在游戲過程中對于某一件事物的注意力和興趣。對于幼兒缺乏獨立思考能力這方面的問題，教師應(yīng)當抓住每一個能夠提升幼兒思考問題的能力的機會，尤其是在幼兒進行游戲的過程中，教師可以積極地利用幼兒遇見問題的這個機會，引導(dǎo)他們通過自己的思考來解決在游戲當中遇到的各種問題[5]。例如，在一次“娃娃屋”游戲中，需要幼兒扮演為嬰兒打扮和做飯的媽媽這個角色。但是對于幼兒，尤其是小班幼兒來說，可能會由于年齡小缺乏豐富生活經(jīng)驗，而導(dǎo)致他們在游戲過程中幫助娃娃穿衣服這一行為產(chǎn)生困難而他們感到焦慮。這時如果筆者沒有注意到他們的情緒和需求，并適時地協(xié)助和介入的話，這樣反復(fù)的穿衣失敗舉措可能會影響幼兒整個娃娃家玩耍的情緒，并使其最終放棄游戲。因此，筆者在發(fā)現(xiàn)情況之后，首先引導(dǎo)他們思考媽媽給自己穿衣服的場景，隨后還帶領(lǐng)他們進行了一次“穿衣訓(xùn)練”，一步一步地向他們演示穿衣服的步驟，并對仍舊沒辦法完成游戲的幼兒進行了手把手的指導(dǎo)。在大家都順利完成游戲之后，筆者還鼓勵他們回家之后嘗試一次自己穿衣服。而對于因為過度投入到游戲當中，而失去控制的學(xué)生，教師也應(yīng)該想辦法停止幼兒的錯誤行為，并及時地對這些行為進行糾正。但是，在這個過程當中，教師應(yīng)該要有能夠判斷什么是“錯誤行為”的能力，以及如何才能夠在不打擊幼兒的積極性的同時，對錯誤的行為進行糾正。而這就要求教師通過不斷地在日常工作、生活當中進行觀察和學(xué)習(xí)，提高自己對于幼兒的行為的認知。否則，不僅不能糾正幼兒的錯誤行為，還可能會導(dǎo)致他們對于游戲興趣的喪失。（三）增加師幼互動在進行游戲教學(xué)時，教師要正確認識到自己的角色和自己所應(yīng)當肩負的任務(wù)，不能夠僅僅只是將游戲的規(guī)則告訴幼兒之后，就讓幼兒進行自由發(fā)揮，而應(yīng)當從游戲的開始到結(jié)束都時刻關(guān)注著幼兒的游戲狀態(tài)，并找準機會進行引導(dǎo)。比如，當幼兒之間因為對游戲的意見不同而發(fā)生爭執(zhí)時，教師要及時地進行介入，詢問清楚發(fā)生爭執(zhí)的原因，并捋清責任，讓爭執(zhí)的幼兒雙方都認識到這種行為的錯誤性。在一次“商店”游戲中，當兩個年幼的幼兒在超市購物時，由于一個幼兒很快速地拿了很多東西放進籃子，而另一個幼兒動作則很慢，只“購買”了一個東西。因此兩個年幼的幼兒發(fā)生爭執(zhí)。一個幼兒大喊：“你拿了那么多東西，我還沒有拿呢，都快被你拿光了！”此時，筆者適時地出現(xiàn)在兩個幼兒之間，并說：“你們兩個是一家人，對嗎？家人一起外出購物，你們應(yīng)該出門前在家里商量好要買什么。要不你們兩個先回家先討論一下？討論完之后歡迎再來購物呀。”在筆者介入“商店”游戲后，兩個孩子回到了家中。在他們商量的間隙，筆者又順便去“巡邏”了另一組兒童角色游戲。等到筆者再次回到原地時，兩個幼兒已經(jīng)在社區(qū)“安全衛(wèi)士”的協(xié)調(diào)下達成了和解，正有說有笑地繼續(xù)購物。此外，對于害羞、膽怯的幼兒，教師也要進行及時地安慰和鼓勵，讓他們能夠更好地參與到游戲當中，從而實現(xiàn)游戲的教學(xué)目的。游戲結(jié)束后，教師還應(yīng)當及時地進行點評，對在游戲當中表現(xiàn)得好的幼兒進行口頭的表揚，并且讓幼兒分享自己在游戲當中的感受和收獲，并將此作為下次游戲教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)。也就是說，在游戲教學(xué)開展的過程中，教師不應(yīng)該是旁觀者，而應(yīng)當擁有許許多多不同的身份，可以是指導(dǎo)者、裁判員，也可以是音樂家，表演的舞者等，教師應(yīng)當在恰當?shù)臅r機給予幼兒適當?shù)幕顒又笇?dǎo)，從而提高幼兒參與到游戲中的積極性，進而保證教學(xué)活動的順利開展。結(jié)論總而言之，游戲在幼兒教育中對于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及集體意識的養(yǎng)成具有積極的作用。但是由于幼兒的年齡、性格以及教師對于游戲教學(xué)的認知存在著差異，使得當前的游戲教學(xué)活動開展的過程當中仍舊存在著一些問題，這就要求教師加強自身對于游戲教學(xué)目的的認識，不斷地優(yōu)化游戲教學(xué)設(shè)計，在游戲教學(xué)的過程中充當好引導(dǎo)者的角色。筆者相信，未來的幼兒教育事業(yè)一定能夠得到更高質(zhì)量的發(fā)展。參考文獻[1]李學(xué).淺談?wù)n程游戲化在幼兒教育中的運用[J].新課程