#一些同學(xué)困惑及部些成功的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上我們還出了一份詞匯試卷以競賽的方式檢測了學(xué)生的詞匯能力。在這期間筆者還請教了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，讓他們談?wù)勊麄兣龅降脑~匯教學(xué)問題和積累的經(jīng)驗(yàn)同時也談?wù)剬W(xué)生在詞匯方面存在的問題。所有這些都為筆者在接下來的研究工作做好了準(zhǔn)備。（二）發(fā)現(xiàn)問題筆者在前期的調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)有很大一部分同學(xué)不喜歡英語甚至害怕英語，他們不是本來就不喜歡英語，而是英語課本中“枯燥難記”的單詞把他們難倒了，他們不肯下工夫去記,又想不出什么竅門，只好望詞興嘆了。大部分學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上都存在問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1心理方面：大部分同學(xué)都反映他們很容易忘記記過的單詞，單詞保持的記憶時間很短。這就給他們帶來了一種失敗感。這樣當(dāng)他們面對孤立的詞匯表時就會產(chǎn)生一種厭煩的情緒，盡管他們很清楚他們必須記住這些單詞。2?詞匯知識方面：很多同學(xué)不懂一些基本的讀音規(guī)則，這種缺陷導(dǎo)致了他們在詞匯學(xué)習(xí)的第一步一一讀一一方面就碰了壁。另外他們對構(gòu)詞知識也比較缺乏。各種詞性的相互轉(zhuǎn)變的詞綴不熟悉。最后是他們對某些基本詞匯的文化內(nèi)涵不了解，導(dǎo)致對某些特殊句子沒法理解。3?方法問題：以上問題都與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思路和方法有關(guān)。很多同學(xué)只是純粹地拿著詞匯表孤立地記憶一個個孤立的單詞。只是一遍遍地拼一遍遍地在紙上寫，結(jié)果第二天卻發(fā)現(xiàn)不記得幾個單詞了。4?運(yùn)用方面：有不少同學(xué)在五六年的英語學(xué)習(xí)之后也儲備了一定的詞匯量，可當(dāng)他們要表達(dá)某個意思時卻苦于找不到合適的詞或不能將想到的詞很好地連成句子。（三）實(shí)踐研究與探索針對以上存在的問題，我從多方面入手探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其英語詞匯的運(yùn)用能力的途徑，探索怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)思路，調(diào)整英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，并努力創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法。開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的對詞匯知識的了解程度，進(jìn)一步減少詞匯學(xué)習(xí)障礙中學(xué)生在完成了初中階段的學(xué)習(xí)之后，所掌握的英語詞匯量不過八百來個，而且大多數(shù)都是一些表示直觀性物體的詞匯；進(jìn)入高中后，詞匯量逐漸加大，抽象性意義詞匯大大增加。相當(dāng)一批同學(xué)發(fā)現(xiàn)繼續(xù)以初中記憶單詞的方法來記高中的詞匯效率不高，容易忘記。針對這種現(xiàn)象教師們在教學(xué)中就從構(gòu)詞知識入手解決這方面的障礙，擴(kuò)大他們的詞匯量。英語通常有派生、合成與轉(zhuǎn)化三種方式。我引導(dǎo)學(xué)生熟悉一些常見的前后綴。如善于歸納的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)有很多以T結(jié)尾的動詞的名詞形式都是-tion如invent—invention;protectprotection等。除了好好利用課內(nèi)時間提高學(xué)生對構(gòu)詞的認(rèn)識外，我還鼓勵和調(diào)動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并研究各種構(gòu)詞問題，在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多單詞的拼寫形式或多或少有著相近之處，單詞之間似乎存在著互通的橋梁。這種現(xiàn)象引起了他們的興趣，他們在思考這樣一個問題，“如果我們掌握了單詞與單詞間的橋梁，那不就可以記一個帶一串，記一串連一片嗎？”讓學(xué)生掌握了基本的構(gòu)詞規(guī)律，可以緩解學(xué)生識記單詞的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的視野，提高閱讀能力，我鼓勵這些同學(xué)成立研究小組，專題研究英語構(gòu)詞的基本規(guī)律。注意相關(guān)的最新詞匯的擴(kuò)展學(xué)習(xí)學(xué)生總是對新事物感到好奇，如果教師能加強(qiáng)引導(dǎo)和滿足，就能更好地促進(jìn)起詞匯學(xué)習(xí)。這些詞匯可以從報紙、雜志和電視節(jié)目中學(xué)習(xí)積累。我注意指導(dǎo)學(xué)生這方面的積累。教師應(yīng)將這些在教學(xué)中擴(kuò)充詞匯的方法作為一種信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也在平時的詞匯學(xué)習(xí)中積極運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法。這樣他們的詞匯量就能擴(kuò)大得更快，記得更牢。同時,我在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些方法學(xué)習(xí)詞匯外,還指導(dǎo)他們用相應(yīng)的方法去提高猜測生詞的能力。即根據(jù)構(gòu)詞，上下文的語境，單詞前后的解釋性句子等來猜詞。通過這種方法學(xué)生還可以提高猜詞能力從而降低閱讀障礙，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。注意收聽收看外語節(jié)目現(xiàn)在電視上有很多的外語教學(xué)節(jié)目，內(nèi)容豐富，形式多樣，可鼓勵學(xué)生多收看收聽。從視覺和聽覺上同時刺激神經(jīng)，效果會更佳。如CCTV-10的希望英語節(jié)目就是很多同學(xué)喜歡看的，節(jié)目不僅能豐富學(xué)生的知識，節(jié)目中同學(xué)們精彩的表現(xiàn)還能刺激激勵學(xué)生學(xué)好英語。我盡可能地讓學(xué)生多開口利用所學(xué)詞匯造句。這在上面已經(jīng)涉及到這不在細(xì)說。采用編故事或猜詞等游戲形式進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，使單調(diào)乏味的詞匯變得豐富多彩，可愛可親。教師的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件有趣又有意義的事。詞匯教學(xué)也一樣。教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生愿意學(xué)，樂意學(xué)。教師在教新課中出在課堂上，筆者創(chuàng)造各種機(jī)會使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。現(xiàn)的新詞時可以在解釋了其意義和用法后，鼓勵學(xué)生用其中的幾個或全部詞匯來編故事給同學(xué)欣賞。教師一般會采用聽寫的方式。這種方法對學(xué)生記憶單詞有一定促進(jìn)作用，但那并非學(xué)生樂于接受的方式。采取猜詞的游戲，學(xué)生就會感興趣，容易接受。就這種游戲的進(jìn)行方式，教師在最初幾次可起主導(dǎo)作用。由教師描述，學(xué)生來猜，慢慢地可以由學(xué)生主持，教師不參與過程。但在過程中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)采取相應(yīng)辦法解決。4?在沒堂課正式上之前都有一個同學(xué)上臺演講3到5分鐘，演講的內(nèi)容可以自定，也可采取用前一課所學(xué)詞匯講故事給大家聽。（四）?研究成果分析通過一學(xué)年來在以上各方面的實(shí)踐探索，在以下幾個方面去得了一定的成果1.克服了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的心理障礙，消除了他們對考試時對詞匯可能造成某些障礙的顧慮。2?激活學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)和練習(xí)。使他們的詞匯學(xué)習(xí)成為每天生活的一部分，成為他們的習(xí)慣行為。下表是開展研究前后，筆者所教兩各班的學(xué)生對待詞匯學(xué)習(xí)的不同態(tài)度。感覺無效者感興趣者課外自覺學(xué)習(xí)者一年前（111）10296一年后（116）41161163．深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出合理要求，能就詞匯這一塊實(shí)行因材施教。促進(jìn)了全體學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這從前后兩次詞匯不同要求的測試中可以看出學(xué)生的詞匯量和運(yùn)用能力都提高了。90-10080-9060-8060以下一年前Ij(lll)037038