Word版本，下載可自由編輯《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思【措手不及】

在上《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，在初讀課文學(xué)習(xí)了生字之后，讓同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難。

生：老師，小鹿弟弟究竟有沒(méi)有見(jiàn)到玫瑰花呢？

邊上幾個(gè)同學(xué)（偷偷地笑）：這么簡(jiǎn)潔的問(wèn)題還要問(wèn)，確定是見(jiàn)到了唄，它又沒(méi)有受傷。雖然他們表現(xiàn)得很沒(méi)有禮貌，但是，說(shuō)實(shí)在的，這幾個(gè)小伴計(jì)所說(shuō)的正是我所想的。

師（不假思考地）：小鹿弟弟又沒(méi)有受傷，小伴計(jì)，你們說(shuō)，他能看到玫瑰花嗎？

小伴計(jì)們（異口同聲地）：能夠！

問(wèn)題在我看來(lái)已經(jīng)解決了，我正等著同學(xué)提出更有價(jià)值的問(wèn)題。

生：既然它看到了，為什么卻沒(méi)有給哥哥說(shuō)說(shuō)玫瑰花長(zhǎng)什么樣？還要小黃鶯、微風(fēng)來(lái)說(shuō)呢？

我的心咯噔地跳了一下，是?。?wèn)得很有道理啊，怎么會(huì)這樣呢？

這時(shí)，別的小伴計(jì)可能也覺(jué)得他說(shuō)得在理，就紛紛談?wù)撻_(kāi)了。真是一石激起千層浪。

【順勢(shì)引領(lǐng)】

看此時(shí)的情景，再往下學(xué)是不行能的了，小伴計(jì)的心思現(xiàn)在都聚集在這個(gè)焦點(diǎn)上了，不如順勢(shì)引領(lǐng)。

于是，我就把這個(gè)球扔給了孩子們。

師：是啊，看似很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，仔細(xì)想一想，并不簡(jiǎn)潔哦！看來(lái)童元昊小伴計(jì)很會(huì)動(dòng)腦筋，想得比我們都深。那么，你們覺(jué)得小鹿弟弟究竟有沒(méi)有看到過(guò)玫瑰花呢？能說(shuō)出自己的理由嗎？

生：我覺(jué)得可能是小鹿弟弟忙著照看哥哥，沒(méi)時(shí)間來(lái)看玫瑰花吧。

生：我覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的，由于照看哥哥也不會(huì)這么忙??！

生：我也覺(jué)得小鹿弟弟是見(jiàn)過(guò)玫瑰花的。由于鹿哥哥沒(méi)有問(wèn)它玫瑰的事，所以鹿弟弟就沒(méi)有說(shuō)了。

生：鹿哥哥沒(méi)有看到玫瑰花，小鹿弟弟已經(jīng)很替它惋惜了。它怕自己說(shuō)出玫瑰花盛開(kāi)時(shí)的好看樣子，哥哥會(huì)更難受，所以就一直沒(méi)有對(duì)哥哥說(shuō)。

一時(shí)之間真是眾說(shuō)紛紜。

【理性反思】

新的教學(xué)理念提倡：要敬重同學(xué)的情感體悟，敬重同學(xué)的獨(dú)特想法。由于生活積累的不同，對(duì)同一篇課文或同一個(gè)人物，同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，老師就應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)的獨(dú)特感受，不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制同學(xué)。老師在教學(xué)中要鼓舞同學(xué)大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的共性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，活躍同學(xué)的思維。

這節(jié)課中，我特別感謝這位同學(xué)，是他的這個(gè)疑問(wèn)讓全班同學(xué)對(duì)于小鹿兄弟間的情感有了更深刻的熟悉，也是他的這個(gè)疑問(wèn)讓我更深刻地感受到了共性化閱讀的內(nèi)涵，讓我感受到了認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)心聲的重要性。有時(shí)精彩就在那剎那間，作