《刻舟求劍》實(shí)踐研修成果教學(xué)基本信息題目《刻舟求劍》學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)三年級(jí)教材內(nèi)容小學(xué)語(yǔ)文冀版三年級(jí)下冊(cè)三單元第11課個(gè)人信息設(shè)計(jì)者姓名單位孫明云館陶縣草廠中學(xué)1.教材分析《刻舟求劍》是小學(xué)語(yǔ)文冀版三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋﹒察今》。課文講了一個(gè)楚國(guó)人坐船過(guò)江時(shí)，不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號(hào)，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號(hào)的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒(méi)有撈到。這個(gè)寓言故事諷刺了那些不注意情況變化，不會(huì)靈活處理問(wèn)題的人。本課與講讀課文《張衡》《撈鐵?！贰稙槭裁床环催^(guò)來(lái)試試》構(gòu)成一個(gè)單元，使學(xué)生從小就接觸祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)。本課教學(xué)的課堂上應(yīng)讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中感知文章內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)讀趣學(xué)，學(xué)有所得。在課文的引入中通過(guò)對(duì)學(xué)生已積累的寓言故事的回憶，將已有的知識(shí)喚醒，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)理解課文，同時(shí)提出寓言有借事喻人的特點(diǎn)。本課與講讀課文《張衡》《撈鐵牛》《為什么不反過(guò)來(lái)試試》集中在一起，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)教育，引導(dǎo)他們熱愛(ài)科學(xué)，并培養(yǎng)認(rèn)真、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。2.學(xué)情分析1.學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩篇寓言故事《狐假虎威》和《鷸蚌相爭(zhēng)》，對(duì)這種寓言故事體裁的文章并不是太陌生。2.在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用觀插圖，查字典，找資料等方法學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3.使學(xué)生對(duì)故事蘊(yùn)含的道理有一個(gè)大概的把握，并用自己的語(yǔ)言說(shuō)出故事中蘊(yùn)含的道理，能聯(lián)系生活中的事件來(lái)進(jìn)行故事道理的現(xiàn)實(shí)生活映射使課堂與生活相結(jié)合。3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))【知識(shí)與技能目標(biāo)】1．正確認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)生字，掌握4個(gè)會(huì)寫(xiě)的字。2．能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦全文?！具^(guò)程與方法】1．課前充分預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高搜集、整理資料的能力。2．課堂上“邊讀邊悟、以讀促悟”，巧用“五讀法”層層深入，讓學(xué)生潛移默化掌握學(xué)習(xí)寓言的方法?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀】教育學(xué)生用唯物辯證法的觀點(diǎn)看問(wèn)題，使學(xué)生明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情，情況變了，處理的辦法也要跟著變化。【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。【教學(xué)難點(diǎn)】理解課文最后一段，明白那個(gè)人的想法錯(cuò)在哪里。4.教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣上學(xué)期我們學(xué)過(guò)了兩則寓言故事,同學(xué)們還記得嗎？找學(xué)生背誦并說(shuō)明兩則寓言要告訴給我們的道理。今天我們一起學(xué)習(xí)一則新的寓言《刻舟求劍》。【本段導(dǎo)入語(yǔ)有舊知識(shí)導(dǎo)入法、談話(huà)激趣法。通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)的寓言故事的回憶，加深學(xué)生對(duì)"寓言"的認(rèn)識(shí)和理解。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！浚ǘ┏醪綄W(xué)文，整體感知1、默讀課文，初步感知課文要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。（2）新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解，不懂的地方記下來(lái)。（3）標(biāo)出文章有幾句話(huà)。2、整體把握全文大意①學(xué)生試讀課文，通過(guò)學(xué)生試讀課文發(fā)現(xiàn)并糾正難度易錯(cuò)的字和句子。②教師范讀，糾正字音。③齊讀課文。（“讀”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要主線，應(yīng)注意使學(xué)生在讀中感悟文章。）【設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生朗讀文章，在讀的過(guò)程中糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音，并采用幻燈片出示的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和易讀錯(cuò)的字。字音字形的處理過(guò)程穿插在讀文的過(guò)程中，選擇學(xué)生朗讀時(shí)注意兼顧好中差三類(lèi)學(xué)生都有涉及。接下來(lái)教師示范朗讀，提示朗讀中學(xué)要注意的地方，如讀文停頓。再由學(xué)生齊讀文章，進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生在讀中感悟文章。】（三）深入學(xué)文，情感提升1、合作解疑在小組里提出自己不懂的字和句子，互相解疑。教師巡視后學(xué)生提出在小組里仍未解決的問(wèn)題予以指導(dǎo)和解釋。【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)查詢(xún)工具書(shū)的方法使初步理解文意，在小組里相互質(zhì)疑解疑，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師通過(guò)巡視做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幫助學(xué)生解決困惑?！?、分析課文（1）寶劍掉到河里后，“那個(gè)人”做了什么？說(shuō)了什么？（用原文回答）（2）“那個(gè)人”能找到寶劍嗎？為什么？（3）你有什么辦法可以幫助這個(gè)人找到寶劍？3、情感升華（1）請(qǐng)用一句話(huà)概括本故事。（2）這個(gè)故事，告訴我們什么道理課件出示：我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。（3）你是怎樣看待刻舟求劍這件事的？我們身邊有沒(méi)有這樣的人或事？如果有你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？【設(shè)計(jì)意圖：本課的教學(xué)緊緊圍繞"刻舟"、"求劍"來(lái)設(shè)計(jì)，也就是抓住故事中的"那個(gè)人"不小心把寶劍掉到江里后，他的一系列做法和想法著手，幫助學(xué)生理解：寶劍從正在行駛的船上掉到江里，船不停地向前移動(dòng)，刻的記號(hào)就失去了作用。所以船靠岸后，還從船上刻的地方跳到水里撈劍，是不可能撈到的。在學(xué)生回答"那個(gè)人"能不能找到寶劍問(wèn)題時(shí)，采用電教媒體"演示船移動(dòng)，而寶劍卻不能移動(dòng)"，幫助學(xué)生理解。了解并且說(shuō)出文章所蘊(yùn)含的道理是什么，真正的把文章學(xué)習(xí)透徹?！浚ㄋ模?、課外擴(kuò)展：出示成語(yǔ)，通過(guò)查字典了解其含義，想一想與今天學(xué)習(xí)的成語(yǔ)有什么相似之處。5．板書(shū)設(shè)計(jì)11寓言?xún)蓜t刻舟求劍不小心不著急不慌不忙靠岸︳︳︳︳掉劍掏刀刻記號(hào)說(shuō)撈劍撈劍說(shuō)話(huà)刻記號(hào)坐船岸邊撈劍說(shuō)話(huà)刻記號(hào)坐船 掉劍掉劍 6．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（含師生對(duì)話(huà)設(shè)計(jì)）1．學(xué)習(xí)第一自然段：①齊讀本段。②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的立刀旁理解詞意。③用換詞法理解“一不小心”（生：一不留神、一不注意）。（板書(shū)）看圖想象這個(gè)人是怎么“一不小心”把寶劍掉進(jìn)江里的。（移動(dòng)“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說(shuō)說(shuō)你想象到的情景。④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語(yǔ)氣。2．學(xué)習(xí)第二自然段：①師：寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個(gè)人會(huì)怎樣做呢？聽(tīng)老師讀課文，注意老師讀的哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來(lái)，然后說(shuō)一說(shuō)。（老師省讀了“一點(diǎn)兒”、“船舷”的“舷”字和“掏出”二字）②師：這幾個(gè)詞能省去嗎？生：不能?！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個(gè)人很不著急的樣子?！按稀敝复瑑蓚?cè)的邊（結(jié)合貼圖理解，并認(rèn)讀生字），講清了那個(gè)人拿小刀刻記號(hào)的具體位置，用詞很準(zhǔn)確。③指導(dǎo)朗讀：語(yǔ)速稍慢，拖長(zhǎng)音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。3．學(xué)習(xí)第三自然段：①師：別人看到了，是怎么說(shuō)的？自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說(shuō)一說(shuō)。生：別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號(hào)，是沒(méi)有用的。②師：別人說(shuō)這話(huà)時(shí)心情怎樣？（生：十分著急）。從課文哪些地方看出來(lái)？為什么？同桌討論、補(bǔ)充，并請(qǐng)代表匯報(bào)發(fā)言。（認(rèn)識(shí)“催”字，口頭組詞?！按摺闭f(shuō)明他心里很急，說(shuō)話(huà)又快又大聲?！摆s快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來(lái)不及了，撈不著了。）③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語(yǔ)調(diào)，配合著急的表情讀好句子。4.學(xué)習(xí)第四自然段：①師：別人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也不著急，課文用哪個(gè)詞來(lái)形容？板書(shū)“不慌不忙”。②用“不慌不忙”的語(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書(shū)。④在畫(huà)面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：a．師：“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？生：江中（板書(shū)：江中）（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）b．師：“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？生：岸邊（板書(shū)：岸邊）C．師：這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？生：在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。d．師：他的想法錯(cuò)在哪兒？生：雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了！師歸納出：不會(huì)根據(jù)情況的變化，用發(fā)展的眼光處理問(wèn)題。5．師：那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫(huà)面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。生：只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。6、總結(jié)：所以這個(gè)故事告訴我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。三、想象情境，領(lǐng)悟寓意1．有感情地齊讀課文。2.引導(dǎo)想象，續(xù)說(shuō)故事。（船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎樣做？結(jié)果如何？他的心情怎樣？……）3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：是啊，他這樣撈永遠(yuǎn)也撈不著寶劍?？伤麉s不明白。（貼頭像特寫(xiě)圖：畫(huà)面上掉劍之人一臉困惑、失望之意。）誰(shuí)愿意幫助他，給他說(shuō)說(shuō)道理？（模擬情境表演說(shuō)話(huà)。）4．這個(gè)成語(yǔ)故事，說(shuō)的是生活中的哪種人？你能給他們講講今天學(xué)到的道理嗎？7.教學(xué)反思我在教學(xué)中根據(jù)本課擬定的“通過(guò)理解詞句，懂得刻舟求劍的意思和含義?！钡慕虒W(xué)重點(diǎn)，采用品詞析句法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語(yǔ)感。針對(duì)本課教學(xué)難點(diǎn)，我以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。教學(xué)片段：學(xué)習(xí)第四自然段。①別人那么著急，那個(gè)人仍然一點(diǎn)兒也不著急，課文用哪個(gè)詞來(lái)形容？板書(shū)“不慌不忙”。②用“不慌不忙”的語(yǔ)氣練讀那個(gè)人說(shuō)的話(huà)。③看看他想的是什么辦法？根據(jù)回答板書(shū)。④在畫(huà)面上演示這種撈劍的方法，并看圖討論：a．“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：江中）（師操作：移動(dòng)“小船”至“岸邊”）b.“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒？（板書(shū)：岸邊）C．這種方法能撈著寶劍嗎？為什么？（在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。）d．他的想法錯(cuò)在哪兒？（雖然記號(hào)還在，但船在動(dòng)，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了！師歸納出：不會(huì)根據(jù)情況的變化，用發(fā)展的眼光處理問(wèn)題。）⑤那么怎么做才能撈著寶劍呢？誰(shuí)能將黑板上的畫(huà)面重新移動(dòng)一下，然后說(shuō)一說(shuō)。（只有立即停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。）⑥總結(jié)：所以這個(gè)故事告訴我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。以上的教學(xué)內(nèi)容是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在學(xué)生細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上通過(guò)直觀動(dòng)程的演示，讓學(xué)生清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。學(xué)生理解了句子，自然就明白了那人的想法錯(cuò)在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破，并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)又進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。我還根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，續(xù)說(shuō)故事，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。教學(xué)結(jié)尾我結(jié)合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“教育開(kāi)導(dǎo)”的說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)。這樣，不僅理解了課文，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象能力和表達(dá)能力，而且把思想教育有機(jī)地融入語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，避免了生硬說(shuō)教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達(dá)到課文的情感目標(biāo)。總結(jié)課文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，類(lèi)似“刻舟求劍”的錯(cuò)誤想法和做法，既促使學(xué)生知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力的遷移，又滲透了辯證唯物主義的啟蒙教育。總之，我在《刻舟求劍》的教學(xué)中，始終貫穿著這樣一個(gè)理念，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋以學(xué)定教，使自己的教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定具體、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。師生之間、生生之間得以充分交流，體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤悱時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)”的作用，把教師的角色定位于“學(xué)生學(xué)習(xí)的扶助者”。另外，生字的教學(xué)我采用了“化整為零”的方法，