《一去二三里》教后感覺

我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑?，憂如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼溆嘈∨笥岩娢异乓?，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面?！睂W(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑?，憂如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼溆嘈∨笥岩娢异乓?，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面。”學(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑?，憂如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼溆嘈∨笥岩娢异乓?，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面?！睂W(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑挘瑧n如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼溆嘈∨笥岩娢异乓?，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面?！睂W(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，憂如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼溆嘈∨笥岩娢异乓菜⑺⒌嘏e起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面?！睂W(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑?，憂如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼溆嘈∨笥岩娢异乓菜⑺⒌嘏e起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面。”學(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑?，憂如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其余小朋友見我炫耀他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面?！睂W(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，憂如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼溆嘈∨笥岩娢异乓菜⑺⒌嘏e起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次啊！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面。”學(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！我們過去的課堂授課過分重申預(yù)設(shè)，顯得機械、煩悶，缺乏生氣和樂趣，課堂授課的過程就是依照起初設(shè)計好的一步步地進行授課，有些程式化。四十分鐘的課，不拖堂，把需要完成的授課內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強，過分封閉了。新課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)辦性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限制和拘束人的自由發(fā)展。在進行《一去二三里》的授課中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了起初的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗?！甭犞搪暷虤獾脑挘瑧n如自己也被一種童真童趣所傳染，常常能看到的藍天白云憂如也變得更美了，我炫耀了他“嗯，誠然今每天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云相同，真美，你說得可真好，看得很仔細。”其余小朋友見我炫耀他，也刷刷地舉起了小手，有的說：“籃球場后邊有一片樹林。”她把前面學(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又炫耀了她，沒想到她聽到我的炫耀，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后邊有一片樹林，那里有好多綠油油的小樹，還有好多小動物住在里面?！睂W(xué)生們越說越起勁，說到后邊，他們說到了十個小朋友的表情，不一樣樣的姿勢，說到了他們衣服鞋子的不一樣樣。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不一樣樣的姿勢時，我很不測，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去注妄圖上小朋友的表情和不一樣樣的姿勢。因為這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成起初設(shè)計的授課內(nèi)容，但是這一節(jié)課的授課任務(wù)的未完成其實不影響學(xué)生的整體發(fā)展，在課堂授課中重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)。這堂課依照學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思慮、靈感改變了本來的設(shè)計，獲取了不錯的見效。授課過程是師生交往、互動的過程，課堂授課不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應(yīng)拘泥于起初設(shè)定的程式。開放課堂，敬愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心贊同學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)辦，使我們的課堂充滿生命力！