生于憂患，死于安樂【課時目標】1.知識與技能：回顧議論文體裁的知識點。2.過程與方法：把握本文的論點和論證思路，并從中受到教育和啟發(fā)。（難點）3.情感態(tài)度與價值觀：積累相關名言和事例，增強學生的憂患意識?！窘虒W過程】一、激趣導入播放視頻，把一只青蛙放入盛有涼水的鍋中，青蛙自由自在地在水中游弋著。此時開始加熱鍋中的水，水溫開始升高，當青蛙意識到死亡逼近它的時候，它已無力跳躍，最終命喪鍋中。這個故事告訴我們什么道理？（教師總結：溫水煮青蛙這一故事的寓意是人們在舒適的環(huán)境中容易放松警惕，最終導致滅亡。因此，我們應該時刻保持警覺，尤其是在面臨變化和風險的時候。如果我們不能及時做出反應，就可能面臨嚴重的后果。）二、學習檢測議論文知識點回顧議論文：是以議論為主要表達方式，對某件事、某個問題進行分析，進而闡明自己的見解或反駁別人的主張的一種文體。《得道多助，失道寡助》立論文《富貴不能淫》駁論文議論文三要素論點：是作者對所議論的問題所持的見解和主張。論據(jù)：是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)。論證：是運用論據(jù)來證明論點的過程和方法。三、整體感知舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。人恒過然后能改，困于心衡于慮而后作，征于色發(fā)于聲而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患，而死于安樂也。【設計意圖】熟讀課文，整體感知，此處指導學生需注意易讀錯的字音和重點詞語、朗讀停頓等，以及把握本篇文章的中心論點。四、精讀品味設問1：作者列舉這六個人的事例有什么作用？主要運用了什么論證方法？預設文章開頭運用了排比的修辭手法。一連列舉六位歷史上著名人物的事例，說明這些人雖出身貧賤，但他們都在經(jīng)受艱苦的磨礪之后，顯露出不同于凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。同時，這一排比句式的運用，也使文章讀來氣勢逼人，具有不可辯駁的力量。設問2：本段還運用了什么論證方法？有何作用？預設運用道理論證。論述艱苦環(huán)境磨練并造就人才，從正面論述生于憂患。設問3：本篇文章還運用了什么論證方法？有何作用？預設運用了正反對比論證。思想斗爭磨練造就人才生于憂患（正面）國家的內憂外患死于安樂（反面）五、合作探究設問4：說說文章是如何層層推理展開論證的。預設文章開頭先列舉事例，提出擔當重責的人才都必須先經(jīng)過艱苦磨礪的觀點，并由此引申發(fā)揮，由個人推論到治國，從正反兩方面進行論述，最后得出“生于憂患，死于安樂”的結論。本文的中心論點是在列舉大量事實、層層推理的基礎上，在結尾處概括出來的。因而具有很強的說服力?！驹O計意圖】引導學生梳理文章內容，學習文章層層推理的特色，并從中掌握論證過程的答題模式。首先運用舉例論證，以排比的修辭列舉六位圣賢的成功事例，從數(shù)量上使人覺得“生于憂患”確實是一種普遍現(xiàn)象；接著運用道理論證，從個人角度，極力鋪排客觀艱苦環(huán)境對人們的磨練以及面對艱苦環(huán)境時人們的主觀態(tài)度；然后運用道理論證，從國家興亡角度，反面論證“死于憂患”；最后得出“生于憂患，死于安樂”的中心論點。六、拓展積累《生于憂患，死于安樂》中提出擔當大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨礪。請根據(jù)查找的相關資料，補充一些名言或例子，并說說你的看法。道理論據(jù)1.居安思危，戒奢以儉。——魏征2.憂勞可以興國，逸豫可以亡身——歐陽修3.人無遠慮，必有近憂?！鬃?.苦難顯才華，好運隱天資?！R拉斯（古羅馬詩人）5.居安思危，思則有備，有備無患?！笄鹈?.艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成?！暯剑?1年的新年賀詞）7.奇跡多是在厄運中出現(xiàn)?！喔?.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。事實論據(jù)1.周文王拘而演《周易》。2.仲尼厄而作《春秋》。3.屈原放逐乃賦《離騷》4.韓非囚秦《說難》《孤憤》5.司馬遷受宮刑而作《史記》。（師生交流討論，舉手發(fā)言）補充：越王勾踐，臥薪嘗膽。有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳教師小結：美國劇作家帕特里克說：“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久?！眱?yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的道路，卻能磨煉人的意志，增強人的上進心。學習了本文，希望大家悉心體會，思有所悟，學有所獲?！驹O計意圖】增強學生的憂患意識，激勵學生要有克服困難的信心