2022年安徽省中小學教育教學論文評選聚焦核心素養(yǎng)著力“減負提質(zhì)”之我見摘要：隨著雙減政策的落地實施，義務教育迎來了巨大變革。值此“減負提質(zhì)”之際，作為立德樹人的關鍵課程--初中道德與法治學科教師，要在課堂教學和作業(yè)設計上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，以緩解學生學業(yè)壓力、發(fā)展學生素養(yǎng)為核心，積極運用符合初中生生活和需求的教學手段對課堂教學進行創(chuàng)新，對作業(yè)設計進行優(yōu)化，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，真正落實“減負提質(zhì)”，促進學生健康發(fā)展。關鍵詞：減負提質(zhì),初中道德與法治,核心素養(yǎng)引 言:新課程改革下許多教師在組織課堂教學、提升課堂教學能力等方面做了較多的研究，也取得了很多研究成果，而對“減負提質(zhì)”方面的研究相對較少，在教學方法上存在模式化、流程化及功利化現(xiàn)象，在作業(yè)、任務設置上，存在作業(yè)單一化且書面作業(yè)繁重等問題，給學生帶來了較要認真學習新課程標準，深刻研究雙減政策的核心內(nèi)涵，優(yōu)化課堂教學模式、巧設課堂教學情境，弱化書面作業(yè)量，真正落實初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的要求，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”[1]。一、初中道德與法治課教學中存在的問題1.教育教學觀念偏差新課程改革取得了一定成效，然而部分教師的教育觀念仍然滯后，以至于教師在進行道德與法治教學時只把教學內(nèi)容當成任務，只關注學生的分數(shù)和教學進度，而忽視了學生的接受水平和心理狀況。為達到教學目標，只注重對學生知識的灌輸，不顧學生對知識的理解、運用及初中道德與法治課程的德育功能，在教育觀念上存在功利化。再加上教師本身對道德與法治課定位模糊，導致教師采取的教學方式太過陳舊，主要表現(xiàn)為合作探究[2]，最終導致課程教學的實效性較差。2.學生的重視度不足12022年安徽省中小學教育教學論文評選要求了。3.作業(yè)內(nèi)容繁重且單一“雙減”背景下，雖然強調(diào)減少學生作業(yè)負擔，然而，當下部分初中道德與法治課重復、機械，更缺乏趣味性、實踐性、創(chuàng)新性。這樣的作業(yè)設置方式不僅難以激發(fā)學生學習道德與法治課的興趣，還會助長學生的“惰性”，造成很多學生不去思考問題，只是用敷衍的態(tài)度應付作業(yè)，漏寫、抄襲等現(xiàn)象嚴重，他們像機械的搬運工，缺乏思考與靈魂，只為完成作業(yè)而做作業(yè)。二、初中道德與法治課“減負提質(zhì)”的原因和方向1.“減負提質(zhì)”的原因隨著義務教育的全面普及，我國進入教育新時代，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。教育促進人的全面發(fā)展，為個人的幸福生活奠基。然而，被認為阻礙我國教育影響了教師的教育幸福感?！疤豳|(zhì)”，就是要減少重復、低效的機械訓練負擔，增加能夠調(diào)動學生積極思維、具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的教育教學活動，以提高教育教學的質(zhì)量[3]。因此“減負提質(zhì)”是當前我國義務教育迫在眉睫的緊要任務，也是初中道德與法治學科教師面臨的一道具有挑戰(zhàn)性的難題。2.“減負提質(zhì)”的方向容，讓學生在輕松、愉悅的氛圍下進行學習，以激發(fā)學生對道德與法治課學習的熱情，22022年安徽省中小學教育教學論文評選少學生負擔的同時，極大地提升學生對學習的濃厚興趣，進而提升課堂教學質(zhì)量[4]。三、初中道德與法治課“減負提質(zhì)”的有效策略1.創(chuàng)新課堂教學，提高課堂教學的質(zhì)效依據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的理念，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，積極構建符合初中學生認知特點的生動有趣的生活情境，激發(fā)他們學習的興趣和熱情，進而實現(xiàn)初中道德與法治課堂的“減負提質(zhì)”。（1）創(chuàng)設課堂教學情境，促進學生參與辦？引導學生從生活中的熱點事件換位思考，樹立敬畏生命的意識，感悟生命的美好，理解實現(xiàn)生命價值的意義。（2）運用信息技術，豐富課堂內(nèi)容和“直觀化”功能，給學生創(chuàng)設出身臨其境的課堂氛圍，讓學生在視覺、聽覺的多重體驗下，不由自主的融入于課堂學習。引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，幫助學生形成正確的價值觀，涵養(yǎng)必備品格，增強家國情懷。如：在教學八年級上冊第八課第一框題《國家好生活和我校學生的生活，讓學生思考兩組圖片的對比，有什么感受？由此導入新課。再播放孟晚舟回國的視頻，結合本課的知識設置一些問題，引發(fā)學生的共鳴，使學生深切32022年安徽省中小學教育教學論文評選教師可以根據(jù)學生喜歡玩游戲的特點，運用信息技術設計了一個“冰雪城堡”小游戲，利益”的知識點。課堂結束之際，再次運用多媒體播放《國家》的MV歌詞，以此使學生在思想、情感上得到陶冶和升華，真正發(fā)揮初中道德與法治課堂的德育功能，落實核心素養(yǎng)。（3）合作探究學習，創(chuàng)設課堂和諧氛圍歲的劉某是某初中學生，從小嬌生慣養(yǎng)，在學元.......”組織學生分組討論：“劉某的行為是否構成犯罪？是否應該對其追究刑事一位學生都能感受到道德與法治課堂學習的樂趣和魅力。2.優(yōu)化作業(yè)設計，落實“減負提質(zhì)”作業(yè)設計是教學過程中不可缺少的一環(huán)，優(yōu)化作業(yè)設計是實現(xiàn)初中道德與法治課力、拓寬視野，體驗成就感。（1）設計多樣化作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神中脫離出來。教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，根據(jù)學生的需求、教學的需求和學生的認知水平而設計的多樣化作業(yè)，諸如實踐題、合作探究題等。讓學生帶著挑戰(zhàn)做作業(yè)、帶著興趣做作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使其形成批判性思維。如：在教學八年級上冊解說如何關愛他人（同學、朋友、父母等）？談談自己關愛他人的感受”。引導學生做42022年安徽省中小學教育教學論文評選一個幸福的人，學會關愛他人，善待自己，從多角度培養(yǎng)學生道德修養(yǎng)和健全人格。（2）設計分層化作業(yè)，發(fā)展學生自主學習能力培養(yǎng)學生的自主學習能力。當然，這樣的作業(yè)在完成過程中，需要教師實行分層管理，優(yōu)生吃得飽、中等生吃得好、學困生吃得了，從而培養(yǎng)不同層次學生的自主學習能力。有所提升，對教學質(zhì)量的提升也大有益處。（3）設計時效性作業(yè)，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)熱點有機結合起來。在作業(yè)設計的過程中，教師不僅要注重對學生處理信息、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而且要體現(xiàn)發(fā)展學生健全人格、培育學生人文素養(yǎng)的內(nèi)容。這樣的時效性作業(yè)或是名師的原創(chuàng)，或是教師創(chuàng)造性地改編。例如，在教學七年級上冊第十課第二框《活出生命的精彩》時可以設計作業(yè)：沒有人生來就是英雄，在新冠肺炎疫情防控中，讓我們看到了許多平凡人身上，閃耀的英雄光環(huán)。他們可能是醫(yī)生、護士、以最美逆行奏響生命之歌?！巴瑢W們，你們身邊有類似的故事嗎？請搜集身邊在抗擊疫情中的普通人，并講述他們的做法”。這樣的作業(yè)設計讓學生在潛移默化中關注生活、服務社會，體會生命的價值，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。正做到“減負提質(zhì)”，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的要求。參考文獻[1] 江蘇教育報,2021-09-52022年安徽省中小學教育教學論文評選22(002).[2] 李玲：基于小學道德與法治課與法治教育融合的思考[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：1107-1108.[3] 張志勇：別帶著誤解看“減負”[N].中國教育