《教育測量與評價》研究計劃書大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查小組成員：

目錄TOC\o"1-4"\h\z\u一、背景 3二、綜述 3（一）綜述 3（二）研究問題 3（三）研究意義 3三、研究設(shè)計 3（一）抽樣方法 3（二）問卷編制 31、問卷的功能： 32、問卷的結(jié)構(gòu)： 3（三）問卷的發(fā)放回收情況 3（四）數(shù)據(jù)的錄入 3四、結(jié)果分析 3（一）問卷的分析 31、探索性因子分析： 32、問卷信度分析 3（二）數(shù)據(jù)整理 32.1.對手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度分析 32.1.1對手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度在性別上無顯著差異. 32.1.2對手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在年級上無顯著差異. 32.1.3對手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在專業(yè)上無顯著差異. 32.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為分析 32.2.1手機(jī)學(xué)習(xí)行為在性別上有差異 32.2.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為在年級上無顯著差異。 32.2.3手機(jī)學(xué)習(xí)行為在專業(yè)上無顯著差別。 32.3感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性分析 32.3.1感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在男女性別上無顯著差異。 32.3.2感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在年級上無顯著差異. 32.3.3感知易用性在專業(yè)上無顯著差異。 32.4影響因素分析 3五、結(jié)論 3（一）分析結(jié)論 3（二）不足之處 3（三）展望 3參考文獻(xiàn) 3附件一 3摘要:為了調(diào)查大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況，采用問卷調(diào)查法，對安陽師范學(xué)院分文科類、理科類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明：由以上分析可知，大學(xué)生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度方面還是比較偏正向的，在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上除了瀏覽與自己專業(yè)相關(guān)的信息外還經(jīng)常瀏覽其他信息，而手機(jī)的流浪費用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則是影響智能手機(jī)使用感知的因素，而新的學(xué)習(xí)軟件則會影響大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)。經(jīng)過分析，男女性別不管是在智能手機(jī)的態(tài)度還是感知方面都無顯著差異，但在行為上存在著男女性別差異。就專業(yè)而言，各個專業(yè)無論是在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，手機(jī)學(xué)習(xí)行為，感知易用性方面都不存在顯著差異。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，手機(jī)學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)

一、背景隨著社會的發(fā)展，移動技術(shù)以及數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，推動了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。各類便攜式、多功能、可移動的終端越來越智能化。手機(jī)在大學(xué)生中的使用也越來越廣泛。手機(jī)使信息的傳遞變得方便，使我們的生活更加快捷，已經(jīng)成為大部分學(xué)生隨身攜帶的工具，已經(jīng)成為在校大學(xué)生中覆蓋最廣的傳播媒介之一。大學(xué)生通過手機(jī)進(jìn)行人際交往、學(xué)習(xí)娛樂、獲取信息、情感交流;通過手機(jī)與手機(jī)、手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息傳播、資源共享等活動。手機(jī)的普遍使用現(xiàn)象和隨之而來的手機(jī)文化在大學(xué)校園里已逐漸形成，并且已經(jīng)在大學(xué)生的日常生活中發(fā)揮著核心性的作用，它不僅僅局限于信息溝通的平臺，而且已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的精神寄托。學(xué)生每天使用手機(jī)的時間日益增多。同時，手機(jī)作為當(dāng)前持有率高、整合性強(qiáng)的互動通訊設(shè)備，是最具潛力的移動學(xué)習(xí)終端。而且隨著智能機(jī)的越來越廉價、越來越便捷和多樣性的互聯(lián)，它們正以“普適的”（Pervasive）方式進(jìn)入人類生活的各個層面，集成到個人通信、協(xié)作、娛樂中，人類社會正變得更加移動、更加互聯(lián)、更加個性化。這些潛能優(yōu)勢同樣輻射到了教育領(lǐng)域，近年來，研究者對移動學(xué)習(xí)的關(guān)注度呈不斷上升趨勢。之前也有很多學(xué)者想把手機(jī)變成學(xué)習(xí)的工具。本文擬運用數(shù)理統(tǒng)計方法對大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個調(diào)查。二、綜述（一）綜述朱琦、謝愛珍在《大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度探索性因素分析》中主要采用探索性因素分析方法討論了大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)前置性態(tài)度的影響因素，她的研究結(jié)果表明：感知有用性、感知易用性、學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)是大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度的四大影響因素。她們還指出，盡管手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用前景極為廣闊，但我們必須清楚地認(rèn)識到手機(jī)的工具性決定了利用它學(xué)習(xí)所需要的成本與效果不一定成正比，只有學(xué)習(xí)者運用得當(dāng)才能真正發(fā)揮其教育應(yīng)用效能。張浩、楊凌霞、陳盼的《大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》，通過分析揚州大學(xué)部分學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識、興趣，指出大學(xué)生在移動學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并且針對目前國內(nèi)的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，為對于移動學(xué)習(xí)的發(fā)展以及設(shè)計提出了自己的意見及建議。文章指出，如果有關(guān)部門加大對移動學(xué)習(xí)的支持與推廣的力度，并且能提高網(wǎng)速、降低費用，有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺及可用的學(xué)習(xí)資源以及移動版網(wǎng)站的成熟與發(fā)展能更好的為移動學(xué)習(xí)服務(wù)。張恒愷.彭永昱的《大學(xué)生智能手機(jī)使用習(xí)慣調(diào)查》調(diào)查了學(xué)生使用手機(jī)種類，使用手機(jī)時間，以及對智能手機(jī)APP使用等問題，分析了普通大學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣和對應(yīng)的市場前景。張紅兵、孟祥彬、邢士賓的《基于3G智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用》分析了基于3G智能手機(jī)的移動學(xué)習(xí)的特點和當(dāng)前遇到的困難,并對其資源開發(fā)和應(yīng)用方面應(yīng)注意的問題進(jìn)行分析和研究,將會有效促進(jìn)基于3G智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源建設(shè),進(jìn)而促進(jìn)移動學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。何海闊、崔鳳華、李桂芝、楊亞楠的《手機(jī)的使用對在校大學(xué)生影響的調(diào)查與分析》了解了在校大學(xué)生手機(jī)使用的基本情況，并分析了手機(jī)的使用對大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理等各個領(lǐng)域的正面和負(fù)面的影響，調(diào)查結(jié)果顯示，手機(jī)的普遍使用已經(jīng)成為一種必然，其方便性、實用性以及普及的多功能性已經(jīng)成為在校大學(xué)生的必須。但是如何正確有效的利用它，讓手機(jī)成為大學(xué)生更有用和更有利的工具，筆者就此問題提出了改善和加強(qiáng)大學(xué)生有效利用手機(jī)和杜絕各種手機(jī)使用弊端的措施。曹蕾、鄒霞、李理的《智能手機(jī)在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用思考》探討基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)平臺在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上；重點比較了智能手機(jī)在移動學(xué)習(xí)平臺中的技術(shù)及應(yīng)用缺陷，提出了基于智能手機(jī)的學(xué)習(xí)平臺在移動學(xué)習(xí)應(yīng)用中的研究目標(biāo)、下一步的工作方向等。筆者指出，移動學(xué)習(xí)只是改變了學(xué)習(xí)的實現(xiàn)方式。到目前為止，還沒有出現(xiàn)完整的、專門用于移動學(xué)習(xí)的、商業(yè)化的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，隨著移動學(xué)習(xí)的實踐的開展和技術(shù)的進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)必將成為廣泛普及的重要學(xué)習(xí)平臺縱觀國內(nèi)近十年關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究，大多研究主要存在以下問題：一是部分結(jié)論矛盾，如有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)效果很認(rèn)可，有強(qiáng)烈的移動學(xué)習(xí)愿望，而有的研究則得出“移動學(xué)習(xí)動機(jī)在于打發(fā)時間，屬于消遣式學(xué)習(xí)”的結(jié)論；二是部分問卷編制不科學(xué)，如問卷題目與研究的目標(biāo)脫節(jié).所以本文選擇大學(xué)生作為研究主體并以當(dāng)前持有率最高、整合性最強(qiáng)的互動通訊設(shè)備——手機(jī)作為移動學(xué)習(xí)終端，通過自編的測量工具獲取關(guān)于在校大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)的最新資料與數(shù)據(jù)，獲知大學(xué)生對手機(jī)學(xué)習(xí)的真實態(tài)度，探索手機(jī)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景。為更好的提倡學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供建議和決策參考。（二）研究問題1、分析本校大學(xué)生手機(jī)使用現(xiàn)狀2、分析本校大學(xué)生手機(jī)用于學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀3、分析影響大學(xué)生使用手機(jī)用于學(xué)習(xí)的因素（三）研究意義用技術(shù)的手段分析資料，了解目前大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識和應(yīng)用情況，探索手機(jī)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景，為更好的提倡學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供建議和決策參考。三、研究設(shè)計（一）抽樣方法本研究采取問卷調(diào)本研究采取問卷調(diào)查法。我們的研究對象從安陽師范學(xué)院的文科、理工科、藝術(shù)類學(xué)科中各自抽取兩個專業(yè)，即：對外漢語、法學(xué)；化學(xué)、數(shù)學(xué)；編導(dǎo)每個專業(yè)中選取30名學(xué)生作為研究對象。查法，由于問卷調(diào)查法便于大規(guī)模調(diào)查且調(diào)查結(jié)果容易量化，調(diào)查結(jié)果便于統(tǒng)計和分析。而此研究涉及了安陽師范學(xué)院文科、理工科、藝術(shù)體育類三大學(xué)科中的各個專業(yè)，規(guī)模較大，為了研究的廣泛性和方便進(jìn)行結(jié)果的統(tǒng)計分析，因此，本研究是對大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查，特以安陽師范學(xué)院新生為例，因為學(xué)科可分為文科、理工科、藝術(shù)類三大學(xué)科，為了研究的廣泛性和代表性，所以該調(diào)查從三大學(xué)科中各自抽取兩個專業(yè)，每個專業(yè)中選取30名不同性別的大學(xué)生作為研究對象。（二）問卷編制1、問卷的功能：本研究采取問卷調(diào)查法獲取文科、理工科、藝術(shù)類的同學(xué)用手機(jī)學(xué)習(xí)的總體情況，了解目前大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認(rèn)識和應(yīng)用情況，探索手機(jī)學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景，為更好的提倡學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供建議和決策參考。2、問卷的結(jié)構(gòu)：（1）前言（2）個人特征。包括性別、年級、專業(yè)。因為這三個個人因素可能會在手機(jī)學(xué)習(xí)行為、手機(jī)易用性的感知程度以及受周圍環(huán)境的影響程度上存在差異。（3）非量表式問題：你用手機(jī)學(xué)習(xí)主要選擇哪種媒體？A.文字類B.圖片類C音頻類你一般使用手機(jī)做什么？A、玩游戲B.QQ聊天、微博等社交C.看小說、電影、聽歌等娛樂消D、學(xué)習(xí)、查資料、練習(xí)聽力等E看新聞，了解時事（4）維度劃分。問卷分為四個個維度。分別是手機(jī)學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、手機(jī)學(xué)習(xí)行為、感知手機(jī)易用性和周圍環(huán)境影響。詳見附件一。（三）問卷的發(fā)放回收情況本套抽樣問卷采用當(dāng)面發(fā)放當(dāng)面回收和代發(fā)代收兩種發(fā)放方式進(jìn)行發(fā)放和回收。共發(fā)出200份問卷回收197份回收率為96.5%，實際有效問卷為173份無效問卷24份（在問卷回收中沒有填寫年級，專業(yè)，及問卷未填滿和題目答案全部一樣視為無效問卷。）問卷有效率為89.63%。如表1所示，因為問卷的回收率和有效率都70%以上，因此，此次調(diào)查有效。表1問卷發(fā)放回收情況表發(fā)放總數(shù)（單位：份）回收總數(shù)（單位：份）有效問卷（單位：份）回收率（單位：百分比）有效率（單位：百分比）22019717396.5%89.63%（四）數(shù)據(jù)的錄入本次問卷的數(shù)據(jù)采用量化的方式錄入到spss軟件中。建立了多個變量。性別用英文“xb”表示，其中用序號1表示男，序號2表示女；年級用英文“nj”表示，其中用序號1表示11級學(xué)生，序號2表示12級學(xué)生，序號3表示13級學(xué)生；專業(yè)用英文“zy”表示，其中用序號1表示編導(dǎo)專業(yè)，序號2表示化學(xué)專業(yè)，序號3表示計算機(jī)與科學(xué)技術(shù)專業(yè)，序號4表示法學(xué)專業(yè)，序號5表示小學(xué)教育專業(yè)，序號6表示數(shù)學(xué)專業(yè)，序號7表示學(xué)前教育專業(yè)，序號8表示對外漢語專業(yè)。正式題項，用字母按維度編號，例如，第一維度用a1,a2,a3,a4...表示，第二維度用b1,b2,b3以此類推，錄入所有數(shù)據(jù)。本次調(diào)查問卷采用1-5分制的打分標(biāo)準(zhǔn)，1分表示完全不符合項，2分表示比較符合項，3分表示不確定項，4分表示比較符合項，5分表示完全符合項。以下的結(jié)果分析均以統(tǒng)計.Sav文件為基礎(chǔ)。四、結(jié)果分析（一）問卷的分析1、探索性因子分析：為了調(diào)查大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況，我們編制了《大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》。分別從對手機(jī)機(jī)學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、手機(jī)學(xué)習(xí)行為、感知手機(jī)易用性和周圍環(huán)境影響對大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究。共16道題。對手機(jī)機(jī)學(xué)習(xí)情況的態(tài)度、手機(jī)學(xué)習(xí)行為、感知手機(jī)易用性三個維度分別占問卷13道題。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中采用“方差極大旋轉(zhuǎn)法”對前面16道題做主成分因子分析結(jié)果表明：KMO的值是：0.811，Bartlett球形檢驗的結(jié)果達(dá)到了顯著水平（p=0.000<0.001）表明數(shù)據(jù)適合做因子分析（見表1）。經(jīng)旋轉(zhuǎn)后最終得到4個因子，總解釋率為56.242%。經(jīng)過分析，由于4個因子中存在可被刪除的題目2道，所以只有14個題目達(dá)標(biāo)。表1KMOandBartlett's檢驗結(jié)果Kaiser-Meyer-OlkinMeasureofSamplingAdequacy..773Bartlett'sTestofSphericityApprox.Chi-Square816.094df120Sig..000在問卷構(gòu)思過程中，第1道題,第2道題,第3道題，第4道題在因子1中，（見表2）因此將1,2,3,4題歸為態(tài)度維度，第5道題,第7道題,第8道,第10道題在因子2中因此將他們歸為行為維度，第12,13道題在因子3中所以將他們歸為感知維度，而14,15,16則歸為影響因素.(見表3)成份12342.7684.7241.715.3713.691.40515.528.4267.7168.6275.62511.565.39414.53510.52012.74913.6286.530.51915.404.5149.771表2主成分因子分析表表34個因子題目因子對手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度因子手機(jī)學(xué)習(xí)行為因子感知手機(jī)易用性因子周圍環(huán)境影響因素因子題目A1、a2、a3、a4B1,b3,b4,c1,C3,c4D1,d2,d32、問卷信度分析為了保證問卷信度我們采取信度分析方法分別對整個問卷及其態(tài)度、行為，感知分別作了內(nèi)部一致性的分析得出結(jié)果如表4。表4問卷總體和各個維度信度信度總量表信度態(tài)度因子行為因子感知因子NofCases173173173173NofItems11452Alpha0.8130.7990.6380.646表4說明了問卷總量表信度是0.813>0.8達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的可信程度。所以問卷總體是可信的。而對手機(jī)學(xué)習(xí)的總體態(tài)度因子的Alpha值是0.799>0.7也到達(dá)統(tǒng)計學(xué)上意義上的可信程度，但是手機(jī)學(xué)習(xí)行為因子的Alpha的值是0.638<0.7沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)意義上的可信度，感知手機(jī)易用性因子的Alpha的值是0.646<0.7也沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的可信度，說明在行為和感知這兩個維度內(nèi)的因子需要做調(diào)整具體調(diào)整，見表3。（二）數(shù)據(jù)整理2.1.對手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度分析為了檢驗在態(tài)度這個維度內(nèi)的各個成分因子與總體態(tài)度之間關(guān)系我們采用了描述性統(tǒng)計方法分別求出了態(tài)度均值和各個成分的均值結(jié)果如表5。表5均值比較維度極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差A(yù)1153.95380.95732A2153.10981.19814A3153.29481.12054A4153.96950.97264態(tài)度總均值153.57950.82773由表4可知大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度的均值為3.5795，其中第一題（我認(rèn)為通過手機(jī)學(xué)習(xí)能讓我更加方便快捷的獲取信息）與第四道題（我認(rèn)為手機(jī)可以增長我的見識，拓展我的知識）的均值分別為3.9538和3.9659。這說明大學(xué)生對于智能手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度還是積極的，尤其是使用智能手機(jī)更加方便信息的獲取和拓展知識方面更為積極。2.1.1對手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度在性別上無顯著差異.為了檢驗手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度與男女性別差異之間的關(guān)系我們采用了獨立樣本T檢驗的方法進(jìn)行分析得出結(jié)果，如圖一和圖二。圖一（組統(tǒng)計量）圖二獨立樣本檢驗由圖一圖二可知：sig=0.128>0.05說明方差齊又由于sig(雙側(cè))=0.085>0.05，又因為男女在智能手機(jī)態(tài)度方面的均值分別為3.3716和3.6360都在3.5左右這表明男女在智能手機(jī)使用態(tài)度上沒有顯著差異。2.1.2對手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在年級上無顯著差異.為了檢驗大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度與年級之間的差異關(guān)系我們采用了分組求平均的方法進(jìn)行檢驗得出結(jié)果如圖三圖三態(tài)度均值1由圖三可知大學(xué)在智能手機(jī)使用態(tài)度上的均值分別為：11年級是3.5953,12年級是3.5303,13年級是3.5682.而這三個年級在智手機(jī)使用的態(tài)度方面的總體均值是3.5795.而且三個年級的標(biāo)準(zhǔn)差值相差不大，表明意見分布集中。由此可以看出這三個年級在智能手機(jī)態(tài)度上沒有差異。2.1.3對手機(jī)學(xué)習(xí)的態(tài)度在專業(yè)上無顯著差異.為了研究大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度與專業(yè)之間的差異性，我們采用分組求平均的方法進(jìn)行檢驗得出結(jié)果如圖四。圖四態(tài)度均值2由圖四可知在基于態(tài)度上的對外漢語專業(yè)的平均值達(dá)到3.9167.這表明該專業(yè)在對待智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度方面較積極。而其他專業(yè)在智能手機(jī)使用方面的均值都在3.5左右，相對不夠積極。2.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為分析為了檢驗基于智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為內(nèi)的各個成分與總體行為之間的關(guān)系我們采用描述性統(tǒng)計方法對行為維度內(nèi)的各個成分進(jìn)行分析得出結(jié)果如表6。表6行為均值比較行為極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差B3152.78611.22258B4153.13871.12754B1152.48551.31894C2153.56651.16760C1153.38151.14386行為均值153.07170.80055由表5可知b1這一題的均值為2.4855表明大學(xué)生使用智能手機(jī)不僅僅只是瀏覽與自己專業(yè)相關(guān)的信息，大部分是專業(yè)之外的其他一些信息，而電池的蓄電能力往往是會制約大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為。2.2.1手機(jī)學(xué)習(xí)行為在性別上有差異為了檢驗?zāi)信詣e差異與大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為的關(guān)系我們采用獨立樣本t檢驗的方法對男女差異進(jìn)行檢驗得出結(jié)果如圖五和圖六。圖五組統(tǒng)計量圖六獨立樣本檢驗由圖四可知sig=0.321>0.05說明方差齊，而sig(雙側(cè))=0.002<0.05說明男女性別在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上有顯著差異。又因為男女性別在智能手機(jī)使用行為上的均值分別為3.4459和2.88695從均值比較來看也存在著差異男生在智能手機(jī)使用行為上比女生的均值大0.555895。也就是說男生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上比女生要積極。2.2.2手機(jī)學(xué)習(xí)行為在年級上無顯著差異。為了檢驗大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為與年級有無差異，我們采用了分組求平均的方法進(jìn)行檢驗得出結(jié)果如圖七圖七行為均值1由圖五可看出，13級的標(biāo)準(zhǔn)差明顯不同于11級和13級的。13級的標(biāo)準(zhǔn)差的值比較小，說明值的分布很集中，也就是說在13級的同學(xué)中，手機(jī)學(xué)習(xí)行為存在的差異性小于11級和12級的差異性。但是三個年級學(xué)習(xí)行為平均值接近于3，說明他們學(xué)習(xí)行為的不確定性。由此可以知道三個年級在大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上都偏負(fù)向且無顯著差異。2.2.3手機(jī)學(xué)習(xí)行為在專業(yè)上無顯著差別。為了檢驗大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為有無專業(yè)差異，我們采用分組求平均的方法對各個專業(yè)進(jìn)行檢驗結(jié)果如圖八圖八行為均值2由圖可知，標(biāo)準(zhǔn)差中最大的是編導(dǎo)專業(yè)，編導(dǎo)專業(yè)的同學(xué)對于手機(jī)學(xué)習(xí)行為上存在著分布不均的情況，它的均值大于中間值3，說明編導(dǎo)專業(yè)中大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)行為是相對積極的。而法學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明值分布最集中，它的均值小于中間值3，說明法學(xué)專業(yè)的同學(xué)手機(jī)學(xué)習(xí)行為相對較少?？傮w來說，編導(dǎo)，數(shù)學(xué)，對外漢語這三個專業(yè)比較偏向于正向。而其他專業(yè)則偏向于負(fù)向，也即手機(jī)學(xué)習(xí)行為是消極的。2.3感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性分析為了檢驗大學(xué)生感知智能手機(jī)學(xué)習(xí)易用性的內(nèi)部各個成分和總體易用性的關(guān)系我們采用了描述性統(tǒng)計的分析方法對感知易用性的成分繼續(xù)分析得出結(jié)果如表7：表7均值比較1感知極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差C3153.94800.97209C4153.741101.08785感知總均值153.65170.79544由表7可看出，c3與c4的均值分別為3.9480和3.74110。這說明在抽查的樣本中大家一致認(rèn)為手機(jī)流量的費用及自己所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會會影響使用智能手機(jī)的易用性，也就是說，流量費用少和網(wǎng)絡(luò)好可能會大大提升大學(xué)生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)。2.3.1感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在男女性別上無顯著差異。為了探究感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性是否在男女性別上存在差異，我們使用了獨立樣本的T檢驗的方法對男女在感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性方面進(jìn)行檢驗。檢驗結(jié)果如圖九。圖九獨立樣本檢驗由圖九可知sig=0.221>0.05說明方差齊。又sig(雙側(cè))=0.929>0.05這說明男女性別在感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性上達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的無顯著差異。2.3.2感知手機(jī)學(xué)習(xí)易用性在年級上無顯著差異.為了檢驗?zāi)昙壷g在感知手機(jī)學(xué)習(xí)的易用性上有無差異，我們采用了分組求平均的方法分別對三個年級進(jìn)行均值比較。得出結(jié)果如圖十。圖十均值比較2由圖十可看出，12級的標(biāo)準(zhǔn)差最大，說明了12級同學(xué)內(nèi)部在手機(jī)易用性的感知方面的值分布分散，存在的差異大于其他兩年級的。而13級的標(biāo)準(zhǔn)差最小，說明13級的同學(xué)內(nèi)部在手機(jī)易用性的感知方面的值分布集中，差異小于其他兩個年級。11年級，12年級，13年級在智能手機(jī)學(xué)習(xí)感知基礎(chǔ)上的均值分別為3.6716,3.6515,3.5455，三個值都接近于4，說明了三個年級對手機(jī)易用性的感知偏于正向?？傮w來說，三個年級在智能手機(jī)感知方面沒有顯著的差別。2.3.3感知易用性在專業(yè)上無顯著差異。為了了解不同專業(yè)的學(xué)生是否存在著感知手機(jī)易用性的不同，我們又對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行均值比較分析，得出結(jié)果如圖十一：圖十一均值比較3由圖十一可知化學(xué)專業(yè)的感知均值為3.8387，對外漢語專業(yè)的感知均值為3.9583這兩個專業(yè)的均值都比較接近4，偏于正向。這說明這兩個專業(yè)在感知易用性方面認(rèn)為流量費用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這兩個成分是影響大學(xué)生對智能手機(jī)易用性感知程度的關(guān)鍵因素。2.4影響因素分析為了解和探索大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的影響因素，我們對預(yù)設(shè)的影響因素成分進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，分析結(jié)果如表7。表7影響因素的均值比較影響因素極小值極大值均值標(biāo)準(zhǔn)差14題153.09831.1796015題153.53761.0427116題153.80351.04914由表7可知第14題（身邊的朋友使用手機(jī)的行為會影響我的手機(jī)的使用頻率）的值的均值較小，但是標(biāo)準(zhǔn)差很分散，表明大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的頻率可能不會受身邊朋友的影響。而學(xué)習(xí)軟件的多樣化和和課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件可能是影響大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的重要因素。五、結(jié)論（一）分析結(jié)論由以上分析可知，大學(xué)生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度方面還是比較偏正向的，在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上除了瀏覽與自己轉(zhuǎn)也相關(guān)的信息外還經(jīng)常瀏覽其他信息，而手機(jī)的流浪費用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則是影響智能手機(jī)使用感知的因素，而新的學(xué)習(xí)軟件則會影響大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)。經(jīng)過分析，男女性別不管是在智能手機(jī)的態(tài)度還是感知方面都無顯著差異，但在行為上存在著男女性別差異，男生的均值比女生大0.5764，也就是說男生在智能手機(jī)學(xué)習(xí)行為上比女生要積極。就專業(yè)而言，各個專業(yè)無論是在智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，手機(jī)學(xué)習(xí)行為，感知易用性方面都不存在顯著差異。（二）不足之處本次調(diào)查研究研究由于樣本只有200份，而且所跨的專業(yè)只是安陽師范學(xué)院的部分專業(yè)并不能全部代表整個安陽師范學(xué)院的大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的結(jié)論。在200份的問卷樣本中有效問卷為173份，而且男女樣本比例差異過大可能會造成男女性別在大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度，行為及感知易用性方面檢驗結(jié)果的不準(zhǔn)確性。在此次調(diào)查樣本中存在個別專業(yè)的的學(xué)生不認(rèn)真填寫問卷也可能會給研究結(jié)果帶來不確定性。在這份問卷的編制過程中的影響因素只是我們預(yù)想的幾個因素，并不是影響大學(xué)生智能手機(jī)的全部因素。（三）展望通過本次的樣本調(diào)查數(shù)據(jù)分析我們得出了男女性別差異，專業(yè)，年級等基本的因素與大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的關(guān)系，大致得出了部份專業(yè)與其他專業(yè)之間在行為上有差異但沒有探究出到底在多大程度上存在著差異，也沒有檢驗出具體的差異數(shù)據(jù)。尤其是在影響因素這部分更是沒有詳細(xì)的探究，也沒有考慮大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)者瀏覽的信息種類差別而這些都有待于進(jìn)一步的探究。參考文獻(xiàn)[1]朱琦,謝愛珍.大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)態(tài)度探索性因素分析[N].寧波大學(xué)學(xué)報，2013(02).[2]夏洪文,朱琦,謝愛珍.大學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——基于對杭州師范大學(xué)的調(diào)查[J].編輯部郵箱，2011（3）.[3]張浩,楊凌霞,陳盼.大學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（1）.[4]張紅兵,孟祥彬,邢士賓.基于3G智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用[J].企業(yè)家天地(理論版),2011,(6)[5]何海闊.手機(jī)的使用對在校大學(xué)生影響的調(diào)查與分析[J].承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報,2013,(6)[6]張恒愷.大學(xué)生智能手機(jī)使用習(xí)慣調(diào)查[J].科技風(fēng),2013，（2）[7]周強(qiáng).智能手機(jī)在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究