Word版本，下載可自由編輯關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義教案教學(xué)內(nèi)容：

五班級(jí)下冊(cè)第85-87頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)意義的過程，理解分?jǐn)?shù)表示“部分與整體的關(guān)系”及單位“1”的含義。

2、熟悉分?jǐn)?shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義。

3、培育同學(xué)分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的規(guī)律思維力量。

4、體悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂觀情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

充分理解分?jǐn)?shù)是表示“部分與整體的關(guān)系”

教(學(xué))具預(yù)備：

每個(gè)小組一個(gè)圓片、一條10厘米長(zhǎng)的線段、6根彩筆、一張長(zhǎng)方形紙、熊貓組圖、蘋果組圖、玻璃球、多媒體課件一套。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

談話導(dǎo)入：

拿出4個(gè)蘋果，提問平均分給4個(gè)人，每人分得多少?

有2個(gè)蘋果，平均分給2個(gè)人，每人分得多少?

有1個(gè)蘋果，平均分給1個(gè)人，每人分得多少?

“半個(gè)”這個(gè)結(jié)果還能用整數(shù)表示嗎?用分?jǐn)?shù)1/2表示。

師：實(shí)際生活中，人們?cè)谶M(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)往往不能獲得整數(shù)的結(jié)果，為了適應(yīng)這種實(shí)際的需要，于是就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。從而揭示課題。

二、探究溝通，建構(gòu)分?jǐn)?shù)

(一)教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義

1、教學(xué)把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分

找分子是1或幾的分?jǐn)?shù)：

(1)師提出要求，生動(dòng)手操作。(展示課件)

(2)組織匯報(bào)溝通

溝通中引領(lǐng)同學(xué)說出找分?jǐn)?shù)的過程，體悟分?jǐn)?shù)的意義。

2、教學(xué)把一個(gè)整體平均分

(1)師提出要求，生動(dòng)手操作。(展示課件)

(2)組織匯報(bào)溝通

a溝通蘋果組圖，引領(lǐng)同學(xué)說出找分?jǐn)?shù)的過程，把誰平均分

b聯(lián)系上一環(huán)節(jié)中的內(nèi)容比較被平均分的東西有什么不同?

C教學(xué)“整體”，老師點(diǎn)出像4個(gè)蘋果這樣的多個(gè)物體就稱之為一個(gè)整體，8個(gè)蘋果平均分，也叫把一個(gè)整體平均分。

D利用“一個(gè)整體”概念這個(gè)新知來理解在“熊貓組圖”中找到的分?jǐn)?shù)。重點(diǎn)溝通相對(duì)量與詳細(xì)量之間的聯(lián)系。

3、教學(xué)單位“1”

師指出：像這樣的一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、很多物體組成的一個(gè)整體都用自然數(shù)1來表示，就叫做單位“1”。

追問：誰能夠做單位“1”?

4、依據(jù)板書師生共同歸納分?jǐn)?shù)的意義，補(bǔ)充完整分?jǐn)?shù)的意義及課題。

5、隨機(jī)練：a說出黑板上的分?jǐn)?shù)表示的意義。

B聯(lián)系生活，讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中把握分?jǐn)?shù)的意義

(二)自學(xué)課本，熟悉分?jǐn)?shù)的各部分所表示的意義

1、師提出自學(xué)要求，生自學(xué)課本

2、生舉例匯報(bào)自學(xué)所得

3、隨機(jī)練：拿出6支彩筆的()/()——1/2、分母是6、分子是1、2/3

生說出理由

三、分層練習(xí)，深化提升(見課件)

1、快速動(dòng)筆,課本中做一做

2、輕松片刻。(嬉戲：摸一摸，說一說)

一個(gè)器皿里裝有8個(gè)玻璃球，生摸出后說出占整