本文格式為Word版，下載可任意編輯——人教版七年級地理上冊教材分析人教版七年級地理上冊教材分析

一、指導(dǎo)思想課程改革的兩大轉(zhuǎn)變

1、觀念的轉(zhuǎn)變：立足于全面推進素質(zhì)教育，教育觀念由“學(xué)科本位〞、“知識中心〞轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：“教師主體〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體〞。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的情境。

二、教材內(nèi)容

1、始終圍繞人地和諧這條主線。

在世界多極化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展過程中、和平與發(fā)展是時代的主題。關(guān)注全球問題，關(guān)注發(fā)展問題，解決人口、資源、環(huán)境問題。促進人地協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展是地理課程的迫切任務(wù)。每一章節(jié)內(nèi)容都有突出發(fā)展性理念和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性觀點

2、從知識體系看：從地球環(huán)境到人文環(huán)境，從自然地理到社會環(huán)境

教材內(nèi)容分五大板塊：地球和地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作。主要以全球、世界為出發(fā)點，陳述的是整個地球、整個世界的地理知識。既表現(xiàn)地球環(huán)境的整體性，也不失地理學(xué)科區(qū)域性的特點。

3、從現(xiàn)代教學(xué)體系看：表達了課堂教學(xué)與課外教學(xué)的緊湊結(jié)合

教材安排了好多的課堂活動和課外探究活動，大大調(diào)動了學(xué)生的動手、動腦的積極性。一個個設(shè)計巧妙的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和探究知識的熱心，教材可讀性強

4、從教材結(jié)構(gòu)看：分為正文、閱讀、活動、圖片四大部分

正文主要表達地理知識的概念和一些地理事物的分布，是教材的主要內(nèi)容。閱讀是教材的意義個組成部分，主要對一些地理事物進行專題性較詳細的介紹。活動部分的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力。圖片是地理教材的核心內(nèi)容，也是學(xué)好地理的關(guān)鍵

三、教學(xué)建議

1、用活教材，整合教材中的教學(xué)資源，進行有效教學(xué)

基于新課程改革中要求以學(xué)生為主體的理念。新教材在編寫上正文內(nèi)容少，圖片、活動多。編者的目的是讓學(xué)生多參與，多探究，主動學(xué)習(xí)。但這樣的教材使老師操作難度大。主要表達在兩個方面：

1、是否補充書本外的知識。好多知識書本沒涉及但考試中常出現(xiàn)，譬如：寒帶的極晝極夜，熱帶的太陽直射現(xiàn)象；氣候類型的特點及分布。不補充內(nèi)容問題難講明白，補充內(nèi)容課時不足。

2、如何處理教材中“活動〞、“圖片〞、“案例〞，不講解，學(xué)生認為教學(xué)任務(wù)沒完成，講解，耗時長效果不一定好。

面對這種狀況，教學(xué)過程中我們可以找到不同版本的教材，對比新課標(biāo)，了解新教材參考不同版本教材。明白不同版本教材的共性與差異，不局限于書本，把每一本書都當(dāng)參考教材用，重組教材，重新整合教學(xué)資源，講清知識要點。突破教材框架的限制，調(diào)出藩籬用教材。由于教材雖不同但課程標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，我們教學(xué)的最終目標(biāo)也是一樣。

2、研究學(xué)情，選取適合學(xué)生的教法，因材施教，提高教學(xué)效果

蘿崗區(qū)是一個新區(qū)，地域范圍廣，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不全，大部分學(xué)生處于農(nóng)村，與外界接觸少，知識面窄，這要求我們在教學(xué)過程中細心分析學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計每一堂課，每一道題。選取適合學(xué)生的教法。

例如：課前朗讀課文，尋覓課文重點，學(xué)生自己歸納，老師及時解答學(xué)生的疑問，講解知識重點、難點、狠抓當(dāng)堂過關(guān)，做到堂堂清，節(jié)節(jié)明。

3、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1）培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖的能力和技巧

“地圖是地理的其次語言〞，七年級地理可以講是學(xué)習(xí)地理知識的開始，從看圖說話入手來學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖的能力和技巧是七年級地理上冊的主要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中一定要教會學(xué)生如何在圖中提取地理信息，獲得地理知識。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，加強學(xué)生的用圖意識，使他們在遇到有關(guān)的地理問題時，主動地到地圖上查找。并逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。

學(xué)生用圖能力的培養(yǎng)有一個過程，首先，要求學(xué)生會看圖，要知道圖中每一個元素講的是什么，主體元素的背景是什么，背景與主體元素存在一個什么關(guān)系？然后，會用圖，培養(yǎng)用圖能力，要使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在今后的地理學(xué)習(xí)中，還要有意識地加強這方面的能力的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)熟練運用。

例1：單圖的學(xué)習(xí)?！芭c同學(xué)們談地理〞中P2四幅圖是展示給學(xué)生的最早的圖片，要學(xué)會用地理的眼光是看這兩幅圖。第一，這四幅圖中的人在做什么？他們在什么地方？這些地方有什么特點？他們能互換場地嗎？為什么？所以這四幅圖不僅僅是指人們的活動，而且透露了開展這些活動的地理環(huán)境以及這些人類活動與地理環(huán)境的必然聯(lián)系。

例2：組圖的學(xué)習(xí)。P23圖1-37“中國地圖〞和圖1-38“北京市略圖〞，教學(xué)目的不是由教師告訴學(xué)生這兩幅圖有什么不同，而是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゼ毿挠^測這兩幅圖在面積大小、內(nèi)容詳簡方面有什么不同，再對比一下兩幅圖的比例尺的大小，從而得出結(jié)論：在圖幅大小一致的狀況下，比例尺越大，表示的范圍最小，內(nèi)容越詳細；反之，比例尺越小，表示的范圍越大，內(nèi)容越簡單。

從單圖的閱讀到圖與圖的比較；從觀測圖的內(nèi)含到歸納地理事物的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時得到了認知方面的飛躍。

2）培養(yǎng)學(xué)生描述地理事物的能力

材料題是考試中常見的題型，教會學(xué)生學(xué)會描述地理事物，學(xué)會在提供的材料中尋覓答案越來越重要。

例1：描述地球的大小。“標(biāo)準(zhǔn)〞中要求學(xué)生能“用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小〞?？梢?，在這里知識要求是次要的，而描述地理事物這一種能力的培養(yǎng)才是主要的。教材雖然給出了地球的平均半徑、赤道周長和表面積等數(shù)字，但并不要求學(xué)生記住，而只是要求學(xué)生會用這些數(shù)字來描述。從而得出地球是一個不規(guī)則的球體的結(jié)論。

3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史、科學(xué)觀念、科學(xué)興趣、科學(xué)方法

例如：板塊構(gòu)造學(xué)說我們可作如下理解。第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說，是對海陸運動變化的理性認識，即說明科學(xué)家對于海陸變化原因的摸索。其次，作為摸索，重在過程(即科學(xué)史教育)，因此需要從大陸漂移學(xué)說講起，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事（即科學(xué)興趣）。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應(yīng)注意規(guī)律順序，發(fā)現(xiàn)問題思考假設(shè)找證據(jù)論證（即科學(xué)方法）第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解，即板塊劃分(六大板塊)和地殼比較活躍地帶(板塊交界地帶)。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。

4）培養(yǎng)觀測能力和動手能力

例如：熟練把握七大洲、四大洋的分布對以后的地理學(xué)習(xí)十分重要，因此，教材設(shè)計了繪制大洲幾何拼圖的活動，以加深學(xué)生對七大洲、四大洋輪廓的印象。完成七大洲的分布草圖。繪圖的要求不要太高，但應(yīng)讓學(xué)生抓住幾條關(guān)鍵控制線(如赤道、0°經(jīng)線和180°經(jīng)線)與有關(guān)大洲的相對位置關(guān)系，先觀測，后動筆，只求神似，不計細節(jié)。這種圖宜粗不宜細，宜簡不宜繁。

4、適時勉勵，建立多元化的評價體系，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

地理作為非中考的科目，學(xué)生積極性欠佳，日常教學(xué)中可以采用提問口試、課前小測、考察筆試、小制作動手操作、研究性學(xué)習(xí)小組自評互評、