讀幼兒老師讀書隨筆《師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》有感

最近，我讀了劉晶波教授的著作《師幼互動行為研究——我在幼兒園里看到了什么》，本書是關于人際互動的書，它的敘述內(nèi)容只涉及教師與幼兒之間的行為往來。

本書中有一個章節(jié)是講幼兒自我保護的手段，當幼兒認為自己受到同伴的侵犯時，會向教師發(fā)起求助。劉晶波教授認為，人類有與生俱來的自我防御、逃避危害的本能，人們一旦遇到危險、難處就會想方設法去尋求擺脫困境的途徑，而在所有途徑中，獲得他人的支持與幫助不僅是當然的捷徑，而且也是自我保護能力、人際關系協(xié)調能力低弱的幼兒的最佳選擇。在幼兒園的一日生活中，教師是能夠給幼兒提供“有力度的支持與幫助”的唯一人選，只要教師及時出手，幼兒的問題就會迎刃而解。

在近兩個月的觀察中，我發(fā)現(xiàn)游戲活動中，幼兒經(jīng)常會因為自身的安全與利益受到同伴的侵犯而向教師求助，例如：自己正在玩的玩具被同伴搶走。那么，當幼兒向教師求助時，教師應該怎么做呢？結合書中與本班級的案例，我總結了教師在處理幼兒求助時需要注意的幾個地方。

一、平等對待每一個幼兒

作為一個普通人，我捫心自問：并不是喜歡班上的每一個孩子，有的聽話卻木訥；有的好動又不愛動腦筋；有的總游走于活動之外……我偏愛那些可以不聰明但淳樸、善良的孩子；可以調皮但充滿睿智的孩子；可以不順從但彬彬有禮、生活獨立的孩子……然而，作為一名幼兒教師，我們要面向全體幼兒，要時刻公平、民主地對待每一個孩子，無論什么樣孩子，在遇到困難時都會向教師求助，教師要杜絕“偏愛”現(xiàn)象的產(chǎn)生，平等地對待每一個向自己尋求幫助的孩子，不能因為這個孩子很調皮就拒絕他的求助。

二、認可幼兒的情感

在接受幼兒的求助后，首先要用自己的身體語言安撫情緒激動的幼兒，用眼神和語言告訴他：我理解你現(xiàn)在的感受。例如：在桌面游戲活動中，玩具框中還剩下三塊積木，樂樂（化名）正在用磁性積木蓋房子，他看到快要沒有積木了，就馬上把剩下的積木全拿到自己面前。同桌的寶寶（化名）看到了，就“推倒”了樂樂蓋的“房子”并拿走了兩塊紅色的積木，被搶走積木的樂樂嚎啕大哭，一邊哭，一邊向教師尋求幫助。此時，教師可以蹲下來溫柔地觸摸樂樂，認可他現(xiàn)在被搶走積木委屈的哭聲，讓樂樂的情緒漸漸平復，他才能完整地說出尋求幫助的原因。

三、收集信息，重述求助

教師在安撫好求助幼兒后，要通過問幼兒“發(fā)生了什么”來收集信息，了解和整理求助事件發(fā)生的主要原因。在上面提到的“搶積木”事件中，教師通過詢問樂樂“發(fā)生了什么事情?”來了解“搶積木”涉及的人物、地點、事件。然后再問寶寶“發(fā)生了什么事情?”，也許剛開始他們并不能提供有關的信息，例如，樂樂一直說“他推到了我房子，搶走了我的積木。但是教師要堅持不帶判斷地注意傾聽，尊重并接受他們說的任何話，鼓勵他們繼續(xù)解釋和說明。通過他們二人的回答，我們能聽到他們對“搶積木”這個問題的看法。在孩子們分享有關的情景信息后，接下來教師要重述問題“所以，因為……”或者說“現(xiàn)在我明白了發(fā)生了什么事，因為……”。教師收集信息后發(fā)現(xiàn)了“搶積木”事件的事實：寶寶正在做“寶石”，“紅寶石”還差兩塊就可以完成了，但最后剩下的三塊積木都被樂樂拿走了，而樂樂面前還有四五塊沒用到的積木，因此寶寶就伸長了手去哪兩塊紅色的積木，結果不小心碰倒了樂樂的“房子”。

四、幫助幼兒尋找解決問題的辦法

在了解事件發(fā)生的真正原因后，教師要給予孩子自己解決問題的機會，在適當?shù)臅r候給予他們支持與幫助。教師說“你想怎樣來解決這個問題呢？”樂樂和寶寶開始討論解決問題的方法，在教師的幫助下，他們最終選擇了一個方法——樂樂給寶寶兩塊紅積木，寶寶幫助樂樂將“房子”重新蓋好。

孩子在幼兒園遇到問題向教師求助是教師經(jīng)常會遇到的事情，如果