玩轉(zhuǎn)出想象的精彩——《奇妙的想象》教學設計教學目標：1.回顧課文，進一步體會豐富神奇的想象2.能大膽想象，創(chuàng)編想象故事3.能欣賞同伴習作并提出修改建議。教學過程：課前熱身：上課之前，我們先來欣賞一個動畫。（小王子和土豆仔）小土豆會跑會說話,好玩嗎？它想和大家一起上課呢，來，大家和它打個招呼吧。一、回顧課文，板書主題，聯(lián)系生活，感受奇妙1.我們準備上課？好。我們先來回顧一下第五單元學過的內(nèi)容。看知識樹，第五單元的主題是想象，圍繞著主題我們學了兩篇課文《小真的長頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》，還學了兩篇習作例文《一只鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》，想一想，這四個故事你最喜歡哪一個，為什么？預設：（知識樹呈現(xiàn)）《小真的長頭發(fā)》想象奇特《我變成了一棵樹》想象可以實現(xiàn)美好的愿望《一只鉛筆的夢想》想象合理有趣《尾巴它有一只貓》反著想很有意思正是有了大膽的想象，故事才會有了魔力。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進想象的世界，感受想象的奇妙。板書課題奇妙的想象2.其實除了這四篇，我們還接觸過很多想象故事呢，想一想有哪些？點名回答（想象故事包括童話故事和幻想故事）老師也看過一些這樣的故事，老師把這些故事梳理了一下，寫了一首小詩念一念。來，開始——石頭會說話，稻草敬個禮。蝸牛長雙翅，上天又入地。螞蟻寫首詩，李白不能比。小蝦推輪船，龍王直嘆氣?；疖嚨怪_，吹上一口氣。奇思又妙想，故事真美麗。二、老師講故事，感受故事的好玩（好玩的角色，情節(jié)，語言）。1.好玩嗎？瞧，小土豆也笑了。噓，它跑了，你知道它跑哪去了嗎？老師告訴你，她跑到過故事里來了。想聽嗎？2.

師：小土豆?jié)L啊滾,它來到了雞窩里。一只雞媽媽正在孵蛋呢。這里出現(xiàn)了新的角色。（板書角色）雞媽媽看到了，驚喜地叫起來:天啊，原來我還有一個黃色的蛋寶寶!雞媽媽把小土豆放到了雞蛋堆里。奇怪的是，雞媽媽一坐到雞窩里，就會睡著了，而且做起各種各樣的美食夢。（板書情節(jié)）夢里面有生：紅燒小土豆、鐵板小土豆、土豆燒排骨、番茄雞腿燉土豆、醋熘土豆絲、培根披薩土豆泥。師：聽著聽著，我都流口水了！別捂嘴巴，我已經(jīng)聽到你們“哧溜哧溜”的口水聲啦。你們看，雞媽媽也跟我們一樣，每天的口水——（生：像小河一樣流出雞窩）。雞窩外的小花小草被口水澆灌，長得——（生：比樹還要高）你見過長得比樹還要高的小花小草嗎？（生異口同聲答：沒有）這夸張的想象真好玩。（語言）當別的小雞都從蛋殼里鉆出來，小土豆說，我要到到別的地方去啦！孩子們，你來想象一下，這個滾來滾去的小土豆，會到哪兒去？又會發(fā)生什么事？生:超市,市場,游樂場3.

其實，我們還可以想得更大膽一些呢！繼續(xù)聽故事，——它滾到大象消防員的鼻子里了！它堵住了大象的鼻子，害得大象只能用嘴巴喘氣。突然警報響起，發(fā)生火災了，房子里的居民在大聲呼救：“救命啊，救命??！”可是小土豆還在大象消防員的鼻子里滾來滾去呢，它開心地說：“滑滑梯真好玩，我要在這兒多玩一會?！被鹪絹碓酱螅瑵鉄煗L滾，嗆得大象消防員打了一個大噴嚏，終于，小土豆出來啦！大象消防員趕緊用鼻子吸水，然后朝大火噴過去，一下子就把火撲滅了。

4.故事聽完了，相信你一定有了更大膽的想法，誰再說一說，小土豆又去哪了？生:(老鼠洞,牛肚子,,游樂場…….)這些想法真奇妙，那在這些地方，小土豆會遇到什么好玩的角色，發(fā)生了什么好玩的故事，請你選擇一個地方，用好玩的語言寫下來吧。三、學生寫故事PPT出示要求：（1）選一個地方，想象：小土豆會遇到什么好玩的角色，發(fā)生了什么好玩的故事，用好玩的語言寫下來。（2）注意書寫工整，時間10分鐘。（請兩或三位學生上臺分享自己好玩的故事）四、習作評賞，交流修改1.集體評賞。（1）投影展示一位學生的習作。讀一讀。（2）交流評價，評價：有沒有好玩的角色，好玩的語言，好玩的情節(jié)學習優(yōu)點。你們哈哈大笑起來啦，來說說他的故事哪里好玩呢？

評評哪里寫得好？（教師引導學生欣賞有趣之處、合理之處。）（3）交流評價，提出建議。說說哪里還可以修改？（教師在投影下用修改符號示范修改。）（4）用學過的修改符號修改習作。展示四、回顧小結，肯定收獲（1）學習回顧。小土豆看到大家講的這么好，決定送給大家一些好玩的故事題目作為獎品：課本70頁作文題目。課下展開自己的想象，繼續(xù)創(chuàng)編屬于自己的想象故事?！读曌髌婷畹南胂蟆穼W情分析想象力比知識更重要。大量科學研究證明，想象力是學生思維發(fā)展的催化劑。想象力越豐富，他們的思維能力就越強，記憶力也越強。在傳統(tǒng)教學中，受應試教育影響，學生的想象力非但得不到重視，反而在一定程度上受到抑制，結果導致他們的語文素養(yǎng)始終得不到提升。對于三年級來說，習作還是一個比較新鮮的事物，因而不少學生有畏難情緒，如果直接讓他們寫想象作文，結果不是沒有胡編亂湊，就是千篇一律，缺乏精彩而言。而在習作指導中，教師沒有直接讓學生寫，而是通過循序漸進的方式，先讓學生回顧課文與例文，了解什么是想象力；接著通過玩轉(zhuǎn)的方式，讓學生充分體驗想象中的角色、情節(jié)與語言，有效激發(fā)想象的興趣，通過“小土豆”去哪里了為題，引導他們繼續(xù)想象，繼續(xù)續(xù)編故事。從課堂效果來看，學生非常樂意與教師、同學分享；而教師卻順勢組織學生進行評價，在肯定精彩語句的同時，還婉轉(zhuǎn)提出修改意見，幫助他們繼續(xù)完善習作。雖然從課堂教學來看，習作指導變得“好玩”；但是從學生習作效果來看，卻還是不太如人意。學生在交流表達中，能夠滔滔不絕，講得繪聲繪色；但在習作中，卻又變得干癟，思維顯得混亂，想象沒有條理。原因有很多，比如學生的邏輯思維還比較差，言語積累還不夠豐富。即便經(jīng)過這一單元的學習，他們對想象能力有所了解，但真正轉(zhuǎn)化為他們自己的能力，還有很長的路要走。這是其一。其二，他們在想象過程中，往往嘴巴掛鈴鐺，想到那寫到那，固然這對想象來說，是有益的，但這是想象作文，所涉及到的并不單純是想象，還有習作方面的基本要求。對于學生的能力培養(yǎng)來說，是一個長期的過程，不是靠一節(jié)指導課，或者幾節(jié)講讀課就能完成的。教師要有這個意識，在其后續(xù)教學中，一方面在強化習作大作指導的同時，也要化整為零，通過微作文、微訓練等方式，將其習作表達技巧與課堂隨文練筆融入起來，在幫助學生理解文本主題的同時，也能有效提升他們的習作表達水平；另一方面也要將其單元要素有機地貫穿到整個學期學習之中，即能夠在其課后通過創(chuàng)編童話故事，故事接龍，講故事等方式，有效鞏固落實要素，為學生語文核心素養(yǎng)提升奠定基礎?！读曌髌婷畹南胂蟆方虒W反思部編版三年級下冊習作單元以“奇妙的想象”為主題。圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作。精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》都是以兒童視角去想象周圍的世界，讓學生在文章中感受想象的奇妙，引導和鼓勵學生想象要大膽，要敢想。初試身手欄目是在學習課文之后，讓學生嘗試去創(chuàng)作手指畫，接龍講故事，滿足學生學習課文感受想象的大膽、奇特后的表達需求，又為教師了解寫作學情提供了重要資源。習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，旨在提供學生習作的范例，讓學生有所啟發(fā)：通過對題目提問的方式，想出后面的習作該寫什么內(nèi)容；在練習想象的過程中，引導學生反著去想也是一種想象的方式，供學生借鑒。最后的“習作”是形成單元的學習成果，展示孩子們的想象，創(chuàng)編自己的想象故事。特別注意一下，本單元的“交流平臺”，起到了承上啟下的作用，進一步歸納梳理了想象要大膽、奇特，想象可以實現(xiàn)美好的愿望，擁有奇異的經(jīng)歷，進一步激發(fā)學生想象的興趣。我執(zhí)教的這節(jié)課為習作策略單元的一部分，即為最后的習作交流練寫課。本單元的“精讀課文”、“交流平臺”、“初試身手”和“習作例文”環(huán)節(jié)均在之前的課堂中讓學生們學習完畢。想象力比知識更重要。大量科學研究證明，想象力是學生思維發(fā)展的催化劑。想象力越豐富，他們的思維能力就越強，記憶力也越強。在傳統(tǒng)教學中，受應試教育影響，學生的想象力非但得不到重視，反而在一定程度上受到抑制，結果導致他們的語文素養(yǎng)始終得不到提升。統(tǒng)編教材注意到這一點，在其編排過程中采用“雙線編排”體系，突出工具性，強調(diào)按照單元要素落實編排。以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例，其單元要素為：“走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。對其進行研讀，發(fā)現(xiàn)重點有兩個，一個是“感知想象的神奇”，這落實在《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》兩篇講讀課文之中；另一個是發(fā)揮“想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，這自然落實在本節(jié)課習作指導之中。課例中，我按照“回顧故事——講故事——寫故事”這一思路進行設計的。這與單元編排策略是一致的。從《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》這兩篇課文中讓學生走進想象、體驗想象，從“交流平臺”“初始身手”中玩轉(zhuǎn)想象，從習作例文中找到玩轉(zhuǎn)想象的方法與策略、途徑，繼而最終在“習作”中鞏固理解運用。而小學生正處于想象的年齡，喜愛讀童話、讀繪本，對周邊的一切充滿了好奇，充滿了幻想；但他們的想象，屬于天馬行空，胡編亂湊，缺乏一定的規(guī)律可言。對于這一課習作指導目標而言，除了讓他們體驗想象的神奇外，還要學會理解運用，創(chuàng)編屬于自己的想象故事。換句話說，也就是要結合事物特征進行合理想象，不能離題萬里。另外，針對第二學段習作目標，《語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)，要重視學生的習作興趣培養(yǎng)。畢竟對于三年級來說，習作還是一個比較新鮮的事物，因而不少學生有畏難情緒，如果直接讓他們寫想象作文，結果不是沒有胡編亂湊，就是千篇一律，缺乏精彩而言。而在習作指導中，教師沒有直接讓學生寫，而是通過循序漸進的方式，先讓學生回顧課文與例文，了解什么是想象力；接著通過玩轉(zhuǎn)的方式，讓學生充分體驗想象中的角色、情節(jié)與語言，有效激發(fā)想象的興趣，通過“小土豆”去哪里了為題，引導他們繼續(xù)想象，繼續(xù)續(xù)編故事。從課堂效果來看，學生非常樂意與教師、同學分享；而教師卻順勢組織學生進行評價，在肯定精彩語句的同時，還婉轉(zhuǎn)提出修改意見，幫助他們繼續(xù)完善習作。基于本節(jié)習作指導課而言，主要取得以下幾個效果：1.回顧例文，體驗想象奇妙。這雖是一篇習作指導課，但無論是課前熱身，還是課上導入，教師都沒有涉及寫作，而是先播放相關動畫，回顧課文內(nèi)容，聯(lián)系他們生活，引導他們從中感知想象的策略與途徑，比如《小真的長頭發(fā)》中想象可以充滿奇特瑰麗，《我變成了一棵樹》中想象可以結合自己美好愿望，《一只鉛筆的想象》中想象要合理有趣，還有《尾巴它有一只貓》中想象可以反著想，等等，在感知想象奇妙的同時，也幫助他們了解想象方法，為其寫想象作文奠定基礎。這樣一來回顧總結了單元要素，有效落實了“走進想象的世界，感受想象的神奇”這一教學目標；二來也能幫助學生從中了解想象是怎么回事，有效降低習作難度，為其進一步寫想象習作奠定基礎。2.玩轉(zhuǎn)故事，豐富想象內(nèi)容。巧婦難為無米之炊。即便是想象，也要給學生素材。教材中列舉了“最好玩的國王”“一本有魔法的書”“小樹的心思”等題目，但這僅給學生寫想象作文提供了一個極為簡單的思路，或者說僅僅是一個想象的引子。開頭怎么寫，經(jīng)過怎么寫，不少學生心中還是沒譜。而在課例中，教師重點選擇了“滾來滾去的小土豆”為題，通過課前熱身，播放相關動畫；課中通過教師激情演繹，從中感知想象角色、情節(jié)與語言，潛移默化中讓學生了解想象寫作方法與途徑。在這過程中，學生不僅感受到想象的神奇，而且還能充分激發(fā)他們興趣，吊足他們胃口，讓他們產(chǎn)生一種繼續(xù)想象、繼續(xù)表達的欲望。3.鼓勵表達，創(chuàng)造想象世界。本節(jié)課屬于寫作指導課，讓學生會寫、樂寫才是根本目的。前面無論是通過回顧梳理方式，讓學生了解想象策略；還是通過動畫視頻，激發(fā)學生豐富想象故事，其目的是“引子”，能夠引出學生習作的精彩。課例中，教師通過多媒體呈現(xiàn)要求，鼓勵學生進行自由表達，不僅給了他們角色，還給了他們方法，讓學生“仿照”上面的情節(jié)，即滾到雞窩里，滾到大象的鼻子里，繼續(xù)開動大腦，發(fā)揮想象，“土豆還會滾到哪里？”接著“仿照”上面的語言，嘗試著用夸張的口氣，進行大膽表達。值得肯定的是，在這過程中，教師還請學生上臺分享自己好玩的故事，既給他們自己搭建了展示平臺，也給其他學生提供了寫作思路，在培養(yǎng)其想象能力的同時，也較好地訓練了言語表達能力。4.多元評價，完善想象習作。文章不厭百回改。葉圣陶也曾經(jīng)強調(diào)過，作文教學要著重培養(yǎng)學生的修改能力。三年級學生雖才涉及寫作，但其修改精神也要一并灌輸給學生。傳統(tǒng)教學中，雖有修改，卻大多是“教師批，學生看；教師講，學生聽”，過程較為單一，學生參與度不高，導致不少寫作寫完了就了事。課例中卻一改常態(tài)，將課后批改轉(zhuǎn)移到課堂指導中來，通過集體賞評，交流評價方式，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，而且還讓學生互評自改方式，重新感受了一次寫作過程。還有在其中，教師沒有圍繞錯別字、句子，段落結構等寫作技巧方面，引導學生進行評價；而是圍繞習作指導目標，即想象角色、情節(jié)與語言，通過對其是否“好玩”進行判斷，不僅有效推促教學目標的達成，而且還能在查遺補漏中逐步完善自己的想象習作?？偠灾?，相比傳統(tǒng)習作指導課，這一節(jié)課無論是形式上，還是內(nèi)容上，都有了顛覆性的變化，不僅充分彰顯了學生的主體地位，而且還有機地穿插了習作指導策略與方法，讓學生真正樂于寫作，學會寫作。誠然，這一節(jié)課中還有很多效果，很多亮點，這里不再一一例舉。不過筆者認為，這里最大的收獲，最大的成果，就是充分理解了教材編者意圖，充分把握了教材習作目標，而且還站在整個單元教學的高度，對其習作教學進行統(tǒng)整。在環(huán)節(jié)設計上，從“回顧故事”到“講故事”，再到“寫故事”，符合單元要素的落實；在其習作指導上，從扶到放，從興趣激發(fā)到方法滲透，符合學生寫作的實際。這既豐富了學生的寫作素材，也給他們開啟了想象之門，在克服學生習作中千篇一律、千人一面現(xiàn)象的同時，也讓其習作變得富有新意，富有想象力，真正變得“好玩”。雖然從課堂教學來看，習作指導變得“好玩”；但是從學生習作效果來看，卻還是不太如人意。學生在交流表達中，能夠滔滔不絕，講得繪聲繪色；但在習作中，卻又變得干癟，思維顯得混亂，想象沒有條理。原因有很多，比如學生的邏輯思維還比較差，言語積累還不夠豐富。即便經(jīng)過這一單元的學習，他們對想象能力有所了解，但真正轉(zhuǎn)化為他們自己的能力，還有很長的路要走。這是其一。其二，他們在想象過程中，往往嘴巴掛鈴鐺，想到那寫到那，固然這對想象來說，是有益的，但這是想象作文，所涉及到的并不單純是想象，還有習作方面的基本要求。對于學生的能力培養(yǎng)來說，是一個長期的過程，不是靠一節(jié)指導課，或者幾節(jié)講讀課就能完成的。教師要有這個意識，在其后續(xù)教學中，一方面在強化習作大作指導的同時，也要化整為零，通過微作文、微訓練等方式，將其習作表達技巧與課堂隨文練筆融入起來，在幫助學生理解文本主題的同時，也能有效提升他們的習作表達水平；另一方面也要將其單元要素有機地貫穿到整個學期學習之中，即能夠在其課后通過創(chuàng)編童話故事，故事接龍，講故事等方式，有效鞏固落實要素，為學生語文核心素養(yǎng)提升奠定基礎?！读曌髌婷畹南胂蟆沸Ч治鲞@雖是一篇習作指導課，但無論是課前熱身，還是課上導入，教師都沒有涉及寫作，而是先播放相關動畫，回顧課文內(nèi)容，聯(lián)系他們生活，引導他們從中感知想象的策略與途徑，在感知想象奇妙的同時，也幫助他們了解想象方法，為其寫想象作文奠定基礎。這樣一來回顧總結了單元要素，有效落實了“走進想象的世界，感受想象的神奇”這一教學目標；二來也能幫助學生從中了解想象是怎么回事，有效降低習作難度，為其進一步寫想象習作奠定基礎。在課例中，教師重點選擇了“滾來滾去的小土豆”為題，通過課前熱身，播放相關動畫；課中通過教師激情演繹，從中感知想象角色、情節(jié)與語言，潛移默化中讓學生了解想象寫作方法與途徑。在這過程中，學生不僅感受到想象的神奇，而且還能充分激發(fā)他們興趣，吊足他們胃口，讓他們產(chǎn)生一種繼續(xù)想象、繼續(xù)表達的欲望。作文教學要著重培養(yǎng)學生的修改能力。這一節(jié)課，將課后批改轉(zhuǎn)移到課堂指導中來，通過集體賞評，交流評價方式，不僅充分調(diào)動了學生的積極性，而且還讓學生互評自改方式，重新感受了一次寫作過程。還有在其中，教師沒有圍繞錯別字、句子，段落結構等寫作技巧方面，引導學生進行評價；而是圍繞習作指導目標，即想象角色、情節(jié)與語言，通過對其是否“好玩”進行判斷，不僅有效推促教學目標的達成，而且還能在查遺補漏中逐步完善自己的想象習作。雖然從課堂教學來看，習作指導變得“好玩”；但是從學生習作效果來看，卻還是不太如人意。學生在交流表達中，能夠滔滔不絕，講得繪聲繪色；但在習作中，卻又變得干癟，思維顯得混亂，想象沒有條理。原因有很多，比如學生的邏輯思維還比較差，言語積累還不夠豐富。即便經(jīng)過這一單元的學習，他們對想象能力有所了解，但真正轉(zhuǎn)化為他們自己的能力，還有很長的路要走。這是其一。其二，他們在想象過程中，往往嘴巴掛鈴鐺，想到那寫到那，固然這對想象來說，是有益的，但這是想象作文，所涉及到的并不單純是想象，還有習作方面的基本要求。對于學生的能力培養(yǎng)來說，是一個長期的過程，不是靠一節(jié)指導課，或者幾節(jié)講讀課就能完成的。教師要有這個意識，在其后續(xù)教學中，一方面在強化習作大作指導的同時，也要化整為零，通過微作文、微訓練等方式，將其習作表達技巧與課堂隨文練筆融入起來，在幫助學生理解文本主題的同時，也能有效提升他們的習作表達水平；另一方面也要將其單元要素有機地貫穿到整個學期學習之中，即能夠在其課后通過創(chuàng)編童話故事，故事接龍，講故事等方式，有效鞏固落實要素，為學生語文核心素養(yǎng)提升奠定基礎。《習作奇妙的想象》教材分析部編教材三年級下冊有六個普通單元，人文主題分別為可愛的生靈、寓言、觀察與發(fā)現(xiàn)、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事，兩個特殊單元，分別為綜合性學習中華傳統(tǒng)文化和習作單元想象。部編課本專門安排了獨立的習作單元，可以充分顯示出新教材對寫作的重視。習作單元在三年級安排的是觀察和想象兩個單元。為什么要這樣安排呢？因為學生的習作學習各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的。部編教材每個年級的習作要求如下表所示：冊次習作要素冊次習作要素三上留心觀察三下展開大膽的想象四上把一件事情寫清楚四下按一定的順序?qū)懢拔镂迳线\用說明方法介紹一種事物五下學習描寫人物的方法六上圍繞中心意思寫六下表達真情實感語文課程標準第二學段習作目標是：1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進行交流。4.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。因此,部編教材對三年級學生提出了兩大能力要求：一是觀察；二是想象。這個能力將直接要求孩子運用到寫作當中。部編版三年級下冊習作單元以“奇妙的想象”為主題。圍繞這一主題，編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作。精讀課文《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》都是以兒童視角去想象周圍的世界，讓學生在文章中感受想象的奇妙，引導和鼓勵學生想象要大膽，要敢想。初試身手欄目是在學習課文之后，讓學生嘗試去創(chuàng)作手指畫，接龍講故事，滿足學生學習課文感受想象的大膽、奇特后的表達需求，又為教師了解寫作學情提供了重要資源。習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，旨在提供學生習作的范例，讓學生有所啟發(fā)：通過對題目提問的方式，想出后面的習作該寫什么內(nèi)容；在練習想象的過程中，引導學生反著去想也是一種想象的方式，供學生借鑒。最后的“習作”是形成單元的學習成果，展示孩子們的想象，創(chuàng)編自己的想象故事。特別注意一下，本單元的“交流平臺”，起到了承上啟下的作用，進一步歸納梳理了想象要大膽、奇特，想象可以實現(xiàn)美好的愿望，擁有奇異的經(jīng)歷，進一步激發(fā)學生想象的興趣。我執(zhí)教的這節(jié)課為習作策略單元的一部分，即為最后的習作交流練寫課。本單元的“精讀課文”、“交流平臺”、“初試身手”和“習作例文”環(huán)節(jié)均在之前的課堂中讓學生們學習完畢。想象力比知識更重要。大量科學研究證明，想象力是學生思維發(fā)展的催化劑。想象力越豐富，他們的思維能力就越強，記憶力也越強。在傳統(tǒng)教學中，受應試教育影響，學生的想象力非但得不到重視，反而在一定程度上受到抑制，結果導致他們的語文素養(yǎng)始終得不到提升。統(tǒng)編教材注意到這一點，在其編排過程中采用“雙線編排”體系，突出工具性，強調(diào)按照單元要素落實編排。以統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元為例，其單元要素為：“走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。對其進行研讀，發(fā)現(xiàn)重點有兩個，一個是“感知想象的神奇”，這落實在《小真的長頭發(fā)》《我變成了一棵樹》兩篇講讀課文之中；另一個是發(fā)揮“想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，這自然落實在本節(jié)課習作指導之中。課例中，教師按照“回顧故事——講故事——寫故事”這一思路進行設計的。這與單元編排策略是一致的。從《小真的長頭發(fā)》《