幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)操基于生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀關(guān)鍵概念：生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境觀第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)一、什么是生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)簡稱ECO，是ecosystem的縮寫，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體，在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。林德曼定律：（1）能量在生態(tài)系統(tǒng)中的傳遞不可逆轉(zhuǎn)；（2）能量傳遞的過程中逐級遞減，傳遞率為10%—20%。第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)二、生態(tài)系統(tǒng)的特征開放性多樣性層次性有序性整體性第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)三、生態(tài)系統(tǒng)的局限性（一）科學(xué)外部第一類限制是科學(xué)的社會(huì)學(xué)組分。這類局限是導(dǎo)致科學(xué)團(tuán)體內(nèi)偏見的主要原因，這種科學(xué)的內(nèi)部社會(huì)限制簡稱為“社會(huì)學(xué)限制”。（二）科學(xué)內(nèi)部

科學(xué)內(nèi)部綜合產(chǎn)生的社會(huì)學(xué)限制包括3個(gè)相互交疊的類型，第一種是學(xué)校教育的限制，第二種是方法論的限制，第三種是個(gè)人的限制。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀一、開放的環(huán)境開放系統(tǒng)觀（open-systemsperspective）是一種對認(rèn)為組織行為可以獨(dú)立于外部力量影響的不現(xiàn)實(shí)的假設(shè)的反應(yīng)。開放的生態(tài)系統(tǒng)觀具有多樣性、層次性、有序性、整體性的特征。多樣性多樣性特征：體現(xiàn)在隨時(shí)空變化的強(qiáng)制函數(shù)在生態(tài)等級的所有水平上都有廣泛的多樣性。層次性有序性第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀整體性生態(tài)系統(tǒng)由不同的等級結(jié)構(gòu)組成，開放度決定等級水平的空間和時(shí)間尺度。生態(tài)系統(tǒng)按照一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組成，網(wǎng)絡(luò)的形成為生態(tài)系統(tǒng)對物質(zhì)和能量的利用提供了巨大優(yōu)勢。生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)作和個(gè)體系統(tǒng)很相似，是一個(gè)具有獨(dú)特整體性、自組織和自我調(diào)節(jié)能力的系統(tǒng)。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)模式的基本假設(shè)幼兒園可以看作是一個(gè)生態(tài)中互動(dòng)的系統(tǒng)，是通過整合各種互動(dòng)的個(gè)體并建立有機(jī)關(guān)系而組織起來的。作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒園環(huán)境是其中不可或缺的子系統(tǒng)。子系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的相互依存，與其他各個(gè)因素的相互影響，有其獨(dú)特的符號表達(dá)，有明確的參與主體。特性：第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境觀的關(guān)鍵因素生態(tài)系統(tǒng)會(huì)以相當(dāng)穩(wěn)定的形式來完成某些活動(dòng)和職能。從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要有理念的支撐，環(huán)境是理念的一種顯性的表達(dá)。不同的教育理念在環(huán)境中有不同的呈現(xiàn)：（一）理念1.蒙臺梭利的環(huán)境觀2.多元智能教育的環(huán)境觀3.瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀1.蒙臺梭利的環(huán)境觀蒙臺梭利認(rèn)為，對幼兒的生理和心理發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。同時(shí)她也強(qiáng)調(diào)，“我們的教育體系的最根本的特征是對環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”。蒙臺梭利的“兒童之家”對于蒙臺梭利的環(huán)境觀，學(xué)者有著不同的解讀，楊偉鵬等將其歸納為兩點(diǎn)：“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和“適合兒童發(fā)展的環(huán)境”。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀2.多元智能教育的環(huán)境觀多元智能理論認(rèn)為，智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。多彩光譜”創(chuàng)建的前提，是假設(shè)每個(gè)兒童都具有在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域里發(fā)展智能強(qiáng)項(xiàng)的潛力。該項(xiàng)目選擇以學(xué)齡前兒童為研究對象，既有科學(xué)意義又有實(shí)用價(jià)值。加德納的“多彩光譜”第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀3.瑞吉?dú)W教育的環(huán)境觀在瑞吉?dú)W教育體系的觀念中，先進(jìn)的教育和良好的建筑環(huán)境是分不開的。瑞吉?dú)W體系認(rèn)為，在兒童的發(fā)展過程中，兒童空間是最基本的支持部分，教育應(yīng)該和空間結(jié)合在一起，而且應(yīng)富有深度和哲學(xué)性。瑞吉?dú)W·艾米莉亞的“理想的幼兒環(huán)境特征”第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境觀的關(guān)鍵因素生態(tài)系統(tǒng)會(huì)以相當(dāng)穩(wěn)定的形式來完成某些活動(dòng)和職能。層次性是生態(tài)系統(tǒng)具有的特征之一，在幼兒園環(huán)境中也有層次上的區(qū)分：（二）結(jié)構(gòu)空間結(jié)構(gòu)時(shí)間結(jié)構(gòu)第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀1.空間結(jié)構(gòu)從幼兒園內(nèi)部來看，幼兒園環(huán)境的縱向空間結(jié)構(gòu)由大環(huán)境（如戶外場地、走廊、樓道、功能室等空間）和小環(huán)境（如活動(dòng)室、睡室等空間）組成。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀大環(huán)境由幼兒園的核心管理層站在幼兒園的層面上進(jìn)行的整體規(guī)劃和建構(gòu)，會(huì)在統(tǒng)一的辦園理念指導(dǎo)下進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。小環(huán)境由各個(gè)班級的老師設(shè)計(jì)，在與大環(huán)境保持理念一致的前提下，班級環(huán)境會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、本年齡段的教學(xué)目標(biāo)和本班的主題課程等進(jìn)行整體的規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀1.時(shí)間結(jié)構(gòu)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有共時(shí)性的體現(xiàn)，也有歷時(shí)性的體現(xiàn)。幼兒園環(huán)境是共時(shí)性和歷時(shí)性相結(jié)合的產(chǎn)物。第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀二、生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境觀的關(guān)鍵因素生態(tài)系統(tǒng)會(huì)以相當(dāng)穩(wěn)定的形式來完成某些活動(dòng)和職能。幼兒園的文化對幼兒園的環(huán)境有著間接的影響。文化的概念不僅涉及到微觀層面的幼兒園組織文化，獨(dú)特的地域文化和國家文化也會(huì)對幼兒園環(huán)境產(chǎn)生影響。（三）文化第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀資源”是指在一定的國家或地區(qū)內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱。其中，“資源”又分為自然資源和社會(huì)資源兩大類。幼兒園環(huán)境中的“資源”既包含了自然資源，也包含了社會(huì)資源。資源的合理利用對幼兒園環(huán)境有重要作用。幼兒園所處的地域不同，擁有的資源不同，會(huì)直接影響幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的局限性和獨(dú)特性。（四）資源第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)下的環(huán)境觀環(huán)境的主體是人，其中既有管理者、教師、幼兒的參