目錄摘要 IAbstract II引言 11第三學段習作教學概述 31.1新課標第三學段習作教學目標 31.2第三學段習作教學的特點 32第三學段習作教學問題 42.1教師自身素質參差不齊 42.1.1習作課缺乏吸引力 42.1.2評改忽略習作整體 52.2較少開展習作實踐活動 62.3脫離學生現(xiàn)階段特點 72.2.1忽略學生態(tài)度引導 72.3.2忽視閱讀積累的檢查 83.第三學段習作教學問題的解決對策 103.1提高自身素質，培養(yǎng)教育能力 103.1.1更新教育教學理念 103.1.2評改內容主次分明 103.2引導學生參與實踐 113.3充分了解學生，打好習作基礎 123.3.1幫助學生端正學習態(tài)度 123.3.2把握學生的“黃金閱讀期” 13結論 14參考文獻 15附錄 17致謝 20摘要我國《義務教育語文課程標準（2011年版）》中對寫作的定義是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”習作是語文教學的重中之重，綜合體現(xiàn)了一個人的語文素養(yǎng)。習作教學務必與實際結合，引導學生在習作中表達真情實感。為了提高學生的習作成績，教師和家長用了很多方法，卻在無形中加大了學生的負擔，學生更加抵觸習作，教學難度隨之增加。本文以第三學段習作教學現(xiàn)狀為研究對象，從教師角度分析教學現(xiàn)狀，探究該過程中問題出現(xiàn)的原因，根據(jù)教學實踐提出相應解決策略。本文首先對選題來源、研究目的及意義和國內外研究現(xiàn)狀等方面做簡略闡述。結合調查數(shù)據(jù)對第三學段習作教學現(xiàn)狀進行了深入分析，當前第三學段教學問題有：教師自身素質參差不齊、較少開展習作實踐活動和脫離學生現(xiàn)階段特點。本文在對第三學段習作教學問題進行分析后，從教師的角度出發(fā)，結合實踐教學經驗提出有針對性的解決策略，包括提高自身素質、引導學生參與實踐和充分了解學生三方面，由此促進學生習作能力的逐步提高。 關鍵詞：習作教學；問題；對策AbstractThedefinitionofwritinginChinesecurriculumstandardofcompulsoryeducation(2011Edition)is"animportantwaytoexpressandcommunicatewithwords,andaprocessofunderstandingtheworld,selfandcreativeexpression."ExerciseisthemostimportantpartofChineseteaching,whichembodiesaperson'sChineseaccomplishment.Practiceteachingmustbecombinedwithpracticetoguidestudentstoexpresstheirtruefeelingsinpractice.Inordertoimprovethestudents'performance,teachersandparentshaveusedmanymethods,buttheyhaveincreasedtheburdenofstudents,studentsaremoreresistanttotheexercises,andtheteachingdifficultyincreasesaccordingly.Thispapertakestheteachingsituationofthethirdperiodastheresearchobject,analyzestheteachingsituationfromtheperspectiveofteachers,exploresthecausesoftheproblemsintheprocess,andputsforwardcorrespondingsolutionsaccordingtotheteachingpractice.Firstofall,thispaperbrieflydescribesthesourceofthetopic,thepurposeandsignificanceoftheresearch,andtheresearchstatusathomeandabroad.Basedonthesurveydata,thispapermakesanin-depthanalysisofthecurrentsituationofthethirdstageofteaching.Atpresent,theproblemsofthethirdstageofteachingare:Teachers'ownqualityisuneven,lesspracticeactivitiesarecarriedout,andstudentsareseparatedfromthecharacteristicsofthecurrentstage.Basedontheanalysisoftheteachingproblemswiththethirdperiodofstudy,thispaperputsforwardtargetedsolutionstotheperspectiveofteachers,combinedwithpracticalteachingexperience.Includingthreeaspects:improvingtheirownquality,guidingstudentstoparticipateinpracticeandfullyunderstandingstudents,soastopromotethegradualimprovementinstudents'practiceability.Keywords:Practiceteaching;problem;countermeasure引言習作從來都是語文教育研究中經久不衰的話題。歷年來，“小學習作”主題具備的超高熱度表明了該主題的研究意義和價值。只有汲取前人經驗并深入研究，才能在此基礎上進一步探索。本文通過調查第三學段學生習作教學現(xiàn)狀，探究根源，提出解決方法，幫助該學段學生提高習作水平。本研究通過了解習作教學現(xiàn)狀，提出相應解決對策。教師要不斷反思研究，以幫助學生克服習作上的困難。教師改進教學方式既有利于學生習作能力的發(fā)展，又能促進習作教學順利進行。只有充分了解學生，依據(jù)其身心發(fā)展特點教學，教學才會更有針對性。因此，研究習作教學中的問題并提供策略有著重要意義。本文選擇了近十年來的文獻進行研究，蔡芬娜就該學段習作教學中存在的問題明確指出：“單一教學方式和陳舊的教學觀念難以激發(fā)學生的興趣?！盵[]蔡芬娜.小學第三學段素材加工習作教學模式研究[D].集美大學,2019(5)[]蔡芬娜.小學第三學段素材加工習作教學模式研究[D].集美大學,2019(5)：15.[]田甜.小學高年級習作教學開展多元評價的行動研究[D].貴州師范大學,2019(6)：35.[]齊健健.小學高學段記敘文寫作教學現(xiàn)狀調查與應對策略研究[D].山東師范大學,2018(6)：30.國內學者關于第三學段習作教學問題的觀點集中在模式化嚴重、教學方法單一和缺乏過程性指導及針對性評價等方面。朱坤認為一些老教師經常用框架作為孩子們寫作的模板，這樣導致孩子們形成了一種對教師的習作框架的依賴。教師的教學方式缺乏科學性是學生學習欲望低的主要原因[[]朱坤.小學高年級習作教學現(xiàn)狀調查及改進策略[D].沈陽師范大學,2017(6)：23[]朱坤.小學高年級習作教學現(xiàn)狀調查及改進策略[D].沈陽師范大學,2017(6)：23.[]于欣.小學高年級習作教學現(xiàn)狀及策略研究——以秦皇島市Y學校為例[D].河北科技師范學院,2018(6)：42.西方發(fā)達國家針對小學第三學段習作教學的專門論述不多，但這并不代表他們不重視習作教學。實用是美國教育的核心思想。吳彩琴提到，“美國注重學生的全面發(fā)展，教學重點是學生的創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)與提高。”[[]吳彩琴.美國小學作文教學及其啟示[J].教學與管理,2010(11)：2[]吳彩琴.美國小學作文教學及其啟示[J].教學與管理,2010(11)：2.[]劉桐桐.小學語文習作教學的問題及對策——以哈爾濱市M小學為例[D].哈爾濱師范大學,2019(6)：5-10綜上所述，習作教學存在的問題已被一一陳述，策略的針對性也較高。但在習作教學問題上，很多人都忽視了閱讀積累的檢查，只有進行檢查，才能了解學生課后積累情況，以此打好學生的習作基礎。新課標開始對學生的觀察思考、積累運用和交流修改等習慣的培養(yǎng)。習作學習難度的加大使得學生在習作上的發(fā)展程度參差不齊，教師不斷探索研究，家長也在尋找各種作文輔導班。那么，該學段的習作教學主要有哪些問題呢？究其根本，為何會有這些問題？又該怎樣解決呢？本文將從教師角度探討研究問題。本文主要通過向文安縣朗程教育的第三學段學生發(fā)放網絡調查問卷，回收問卷，并對問卷結果進行分析與統(tǒng)計，總結學生在習作教學中的表現(xiàn)。另外，通過課后訪談，充分了解教師們的教學現(xiàn)狀以及家長的配合度。最后，通過閱讀大量相關書籍、學位論文和期刊，對其歸納整理，為本文解決第三學段學生習作問題提供理論和方法的支持。1第三學段習作教學概述習作教學的任務不是簡單地傳授知識和訓練技能與思維，而是要教會學生運用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的訴求。對第三學段習作教學進行研究,首先要明確其教學目標和特點。1.1新課標第三學段習作教學目標《義務教育語文課程標準（2011版）》對小學語文習作的總目標表述為：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的想法。在需要時，能夠使用常見表達方式進行寫作，從而發(fā)展書面語言水平?！盵[]中華人民共和國教育部.[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社,2012.(1)：11-13了解了小學語文的總目標，還要熟練掌握第三學段習作教學的具體目標?！读x務教育語文課程標準（2011版）》中明確了該學段習作教學目標：“1.要懂得寫作是為了自我表達和與人交流；2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材；3.能寫簡單的記實作文和想象作文。學習寫讀書筆記和常見應用文；4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改；5.習作要有一定速度，課內習作每學年16次左右。”[[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（[]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社,2012.(1)：13-201.2第三學段習作教學的特點首先，第三學段習作教學要求教師促進學生產生表達欲望。學生用身體感知世界，成長到一定階段，識字能力發(fā)展，用文字表達自己的欲望油然而生。其次，該學段著重培養(yǎng)學生的思維能力。從四年級開始，學生的思維逐漸發(fā)展為抽象思維，因此教師在教學中要重視運用分析、比較、概括等方法，教會學生從多角度分析并解決問題。最后，引導學生參與實踐活動。新課標的設置逐漸側重學生的觀察思考和積累運用能力，這就表明，教師重視教學聯(lián)系學生實際的重要性，例如鼓勵學生通過參觀、看紀錄片等方式積累習作素材；另外，課外閱讀也是重要方式，教師要引導學生正確選擇讀物、堅持習慣培養(yǎng)和積極進行讀書交流等，增加學生的素材積累量。2第三學段習作教學問題本次調查以文安縣朗程教育機構的師生為對象，分別通過問卷調查法和訪談法進行。本次調查共訪問五位語文教師，共發(fā)放100份問卷，回收90份，有效作答90份。通過調查數(shù)據(jù)了解教師教學現(xiàn)狀以及學生在習作教學中的表現(xiàn)，為成因研究和對策提出奠定基礎。經分析，目前教師習作教學主要有教師自身素質參差不齊、較少開展習作實踐活動和脫離學生現(xiàn)階段特點等問題。2.1教師自身素質參差不齊通過訪談發(fā)現(xiàn)，如今教師在習作教學方面存在很大問題，這成為了學生習作困難的主要誘因。2.1.1習作課缺乏吸引力學生汲取習作知識的主要途徑是習作課，因此調查習作問題首先要確定學生討厭習作的原因是否源于習作課。據(jù)調查顯示，學生不喜歡習作的主要原因確實是習作課的枯燥、晦澀。在接受調查的90人中，有41人選擇不喜歡習作。通過分析，有82.92%的學生認為習作課索然無味，學習興趣也隨之降低。習作課上教師會向學生提問，給幾分鐘時間思考。時間到了，學生鴉雀無聲，教師只好自問自答。那么，思考的幾分鐘里，學生們在做什么？大部分學生在交頭接耳或者走神，等著教師宣布答案。在復習剛剛學過的作文知識時，學生仍舊答不上來?？梢姡曌髡n上，學生難以跟著教師的思路走，難以被教師吸引，所以部分學生作文基礎知識不牢固，經常犯標點、錯別字和病句等基礎性錯誤。在調查中，學生普遍覺得習作課沒有新意，趣味性不高。而在調查教師教學態(tài)度時，部分教師稱習作教學的效果不顯著，不如基礎知識課提分快。有的教師也坦言習作教學會耗費很多精力，習作課的設置很難引起學生的興趣。只有極少教師會在習作課中加入表演，調動學生的積極性。這就造成了習作課沒有吸引力。習作課上，學生的主體作用被忽略，加上課堂作文教學主要是迎合考試作文的要求，課堂便少了親和力、吸引力。在實際教學中，有的習作課仍是傳統(tǒng)習作教學方式，教師給定主題，學生寫作，教師批改。一節(jié)習作課下來，學生到底學會了什么？很多學生聽不懂習作課，沒有理解知識，也就無法將知識內化。教師在習作教學中忽視了學生的感受，時間一長，學生也就對習作失去了興趣。陳舊的教學理念使得習作課模式化嚴重，死板的習作課無法吸引學生的興趣。第三學段的學生開始變得羞澀，不如低學段時主動，有的害怕回答錯誤被同學們嘲笑，有的覺得老師的鼓勵沒有吸引力了。這就表明教師要更新鼓勵學生的方式。另外，教師沒有做到因材施教，部分學生處于接受能力較弱階段，仍然灌輸大量知識，易導致學生厭煩習作；部分學生接受能力發(fā)展較快，僅僅教授簡單知識，又會讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，漸漸失去興趣[[]王瑾.小學高年級作文教學存在的問題及對策——以哈爾濱Z小學為例[D].哈爾濱師范大學,2019,[]王瑾.小學高年級作文教學存在的問題及對策——以哈爾濱Z小學為例[D].哈爾濱師范大學,2019,(6)：21-222.1.2評改忽略習作整體學業(yè)成績的檢查與評定是一個教學階段的終結和開端。那么教師是如何對習作進行評價的呢？調查結果如下：對于教師常用的評語調查，問卷設置了一道多選題。根據(jù)調查數(shù)據(jù)來看，“字跡工整”、“表達清楚”和“語言啰嗦”是教師最常用的，均占據(jù)一半以上。而“語句通順”和“內容空洞”也是學生經常收到的評語。可見，教師對于學生的評價主要關注在語句、語言、內容和字跡。在教師訪談中，多數(shù)教師也提到習作評價時會多關注學生習作的內容和結果。教師不辭辛勞地對學生的習作進行批改，卻忽略了評改的實質：立意、情感、主旨等。新課程標準改革中，習作評價觀念的重要轉變就是從重視習作方法和技能變?yōu)橹匾暳曌鲀热莺筒牧系臏蕚溥^程。注重習作過程，才能幫助學生形成良好的習慣。另外，在習作教學中，學生的習作讀者就是老師。學生尤其是小學階段的學生會懼怕這個特殊的讀者。教師作為讀者，與學生之間形成了評價與被評價關系。很多情況下，只有符合教師的喜好，才可能獲得高分。慢慢地，學生在寫作文時打破自己的真實想法以迎合老師的喜好，習作的最終目的不再是表達自己，而是得高分。習作教學的評價機制從來都是教師評學生改的方式，忽視了學生作為評價主體的地位，忽視了學生在習作中的真實情感。教師雖然已經受到了新課程標準改革的洗禮，但是實踐起來難度很大。對于教育教學工作繁重不堪的教師來說，革舊納新不僅需要勇氣，更需要大量的時間和精力，因而他們更愿意等待他人的“推廣試驗”[[]陳敏.小學階段習作評改研究[D].福建師范大學,[]陳敏.小學階段習作評改研究[D].福建師范大學,2016,(9)：20-472.2較少開展習作實踐活動人通過身體存在于世界，有所經歷，才會有通過口頭和書面表達抒發(fā)喜怒哀樂的訴求。習作教學范圍包括課堂和生活，這就要求教師多加開展習作實踐活動，豐富學生的體驗。那么實際教學中，教師指導學生習作實踐的情況如何呢？通過調查數(shù)據(jù)分析，八成的學生反映教師幾乎不會帶他們參加實踐活動。習作素材主要在生活中，現(xiàn)在的學生大多缺乏生活體驗和感悟。實際教學中，沒有什么生活經歷的學生被迫推陳出新，寫出吸引人的內容，但是沒有發(fā)生過的事很難寫出來。學生的親身體驗不足，無法將習作與生活相聯(lián)系。在此情況下，教師引領學生感悟生活，通過習作實踐活動喚醒學生生活體驗便成為了有效方式。但在調查中，很多教師并未重視實踐活動的重要性。經過訪談，教師認同習作教學聯(lián)系學生實際可以解決學習問題。但很多教師仍然把學生禁錮在書本里，隔離了學生與生活的聯(lián)系。另外，部分教師過分強調基礎知識的系統(tǒng)性卻忽視了它的實用性。類似這樣僅僅關注學生的課堂表現(xiàn)，卻脫離學生實際、忽視學生發(fā)展的教學是與新課標要求相悖的[[]商琦.小學高年級語文習作教學生活化研究[D].揚州大學,2019[]商琦.小學高年級語文習作教學生活化研究[D].揚州大學,2019,(4)：30-562.3脫離學生現(xiàn)階段特點每一個學生都是發(fā)展中的人，有著獨特的個性。但在教學中，教師的教學方式與學生階段性特點相脫離，使得教學效果不盡人意。教師忽視了學生主動學習態(tài)度的引導以及課外積累的檢查，致使教學不符合學生特點，教學工作難以順利進行[[]于欣.小學高年級習作教學現(xiàn)狀及策略研究——以秦皇島市Y學校為例[D].河北科技師范學院,[]于欣.小學高年級習作教學現(xiàn)狀及策略研究——以秦皇島市Y學校為例[D].河北科技師范學院,2018,(6)：40-422.2.1忽略學生態(tài)度引導端正的學習態(tài)度是學習的內驅力，推動學生積極主動學習。由此，研究學生的學習表現(xiàn)要從態(tài)度入手，調查其習作學習是否積極，以增強內驅力對學習的推動作用。從調查結果可知，只有44.45%的學生認為習作是為了表達自己或出于個人興趣，一半以上的學生認為習作是為了應付考試或者父母和老師的壓力?？梢?，學生還沒有把習作變成自我表達和與人交流的方式。錯誤的認識也就導致了問題的出現(xiàn)。學生的習作學習不積極。更嚴重的是已經出現(xiàn)了害怕、厭倦習作的學生，他們對習作的“厭惡種子”已在心中生根發(fā)芽。第三學段的學生自主意識逐漸強烈，自尊心和自主性進一步增強，但仍缺乏自我約束力，加上面臨小升初，學習壓力大，非常需要教師的指導和幫助。調查數(shù)據(jù)顯示，有55.56%的學生認為寫作是應付考試或達到父母和家長的要求。而我國的《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到習作的最終目的是讓學生懂得表達自己和與人交流。由此得知，部分學生的習作態(tài)度并不符合新課標要求。就第三學段學生的特點來看，糾正習作態(tài)度需要教師的引導，而在教學現(xiàn)實中，這一問題卻被忽略。學生習作學習不積極，在習作學習上處于被動地位。而對習作的消極心態(tài)令部分學生對待習作有兩個突出表現(xiàn)——懶和散。題目布置下去，懶得寫，懶得去想；寫的時候寫一點玩一點，甚至借口作文本忘記帶了、作文本被家人當成垃圾扔了、忘記寫了等企圖少寫一次，不逼到份上不動筆。為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，糊弄一次算一次，哪里還有人會去想習作是為了什么。學生只有真正認識到習作是自我表達的需要，才會從心底喜歡習作。而這些都是教師的引導工作。教師僅以教授學生習作知識為目的，卻忽略了學生的學習態(tài)度。學生習作態(tài)度不端正，就會引發(fā)一系列問題。因而，教師要多加引導學生端正習作學習態(tài)度，讓學生喜歡習作，學習的積極性才會提高。2.3.2忽視閱讀積累的檢查教師和家長都懂得素材積累的重要性，勤督促學生進行課外閱讀或看時事新聞，但大多數(shù)學生只是增加了閱讀的數(shù)量，卻忽視了質量。此次研究特調查了教師對學生閱讀積累的檢查情況。調查中，僅有16.67%教師能夠每周都檢查學生的閱讀積累情況。該機構給學生準備了讀書筆記本，老師也會要求學生完成讀書筆記并背誦好詞好句。但是在檢查環(huán)節(jié)，多數(shù)學生只是選擇比較簡單的詞語進行積累，他們所謂的“好句”也只是“真是不可思議”之類的短句。草草完成的讀書筆記又怎會幫助學生習作？部分學生能積累到有意義的詞句，卻沒有運用在習作中。大多數(shù)學生雖然完成了積累和背誦作業(yè)，但僅僅是為了完成作業(yè)而積累，這樣就導致讀書筆記本沒有發(fā)揮作用。所以看似努力積累了寫作素材，卻只是做“表面功夫”。第三學段的學生處于11至13歲年齡段，這時候正是學生課外閱讀習慣的定型期。如果在這個時期養(yǎng)成了閱讀積累習慣，以后不用教師和家長的督促，學生就能堅持閱讀積累。根據(jù)個人成長規(guī)律和我國的教育制度來看，10至14歲是奠定人生觀、價值觀和知識基礎的“黃金閱讀期”[[]劉桐桐.小學語文習作教學的問題及對策——以哈爾濱市[]劉桐桐.小學語文習作教學的問題及對策——以哈爾濱市M小學為例[D].哈爾濱師范大學,2019(6)：38-40但根據(jù)調查，教師在教學中并沒有充分利用“黃金閱讀期”。部分教師要求學生多閱讀積累，卻沒有進行檢查。學生是否進行了素材積累，能否靈活運用素材，恐怕只有學生自己知道。第三學段的學生自主學習能力還未發(fā)展完全，需要教師的幫助，但教師們卻忽視了“黃金閱讀期”的作用，也就導致學生在習作中“無話可說”。3.第三學段習作教學問題的解決對策教育活動中，教師起著主導作用，對學生學習知識、掌握技能產生著關鍵影響，因此教師教學出現(xiàn)問題，學生的學習困難也會層出不窮。那么面對第三學段習作教學存在的問題，究竟應該采取哪些解決策略？本文將解決策略分為教師提高自身素質、引導學生參與實踐和充分了解學生三方面。3.1提高自身素質，培養(yǎng)教育能力教師是直接的教育者，對學生身心發(fā)展產生著主要影響。教師的教育教學能力是解決習作教學問題的關鍵性因素，只有教師有意識地改革教學，才能促進習作教學的順利進行。3.1.1更新教育教學理念教師要明確習作水平是提高語文素養(yǎng)的關鍵部分，不能為了習作而習作。教師可以利用多種教學方式，結合學生實際情況，把重點放在學生習作的過程。教育教學一直倡導理論與實踐相結合，教師對學生的指導不應停留在語言層面，而是要與學生一同實踐，以身作則。該機構的教師在入職前要參加總部培訓，在每學期開始之前，也會去總部學習，不斷學習最新的教學經驗和方式。另外，該機構要求教師與學生一起寫作文，由此產生共鳴。在講授狀物文時，老師會和學生一起觀察教室中的物品，觀察完畢，運用一節(jié)課的時間完成習作。作文批改完成，教師會和學生共同分享、探討。進行分享時，學生們以一種崇拜和學習的心態(tài)學習教師習作中的知識，有的學生甚至會對照教師的文章進行自我修改。教學是雙邊活動，由教師的教和學生的學共同組成。教師要將“授人以漁”付諸行動。教學過程中要注重引導學生，充分發(fā)揮學生的主體作用?，F(xiàn)階段的教育倡導民主式教學，具體落實到教師身上，就是要減少教師教的次數(shù)，增加學生的學，逐漸放開學生，最后達到學生自主學習的目的[[]王瑾.小學高年級作文教學存在的問題及對策——以哈爾濱Z小學為例[D].哈爾濱師范大學,2019,[]王瑾.小學高年級作文教學存在的問題及對策——以哈爾濱Z小學為例[D].哈爾濱師范大學,2019,(6)：28-303.1.2評改內容主次分明從訪談情況來看，大多數(shù)教師在評價學生習作時，更多關注學生習作中的錯別字、病句、語序不當?shù)葐栴}，卻忽視了習作中思想、情感的表達。教師要重視學生在習作中體現(xiàn)的行文思路、情感表達和布局謀篇的能力，才能在教學中引導學生以習作表達自我。在習作評改內容的選擇上要注重主次分明，著眼習作整體。而在評語的內容上，教師要充分結合該學段學生的特點和習作初學者的特點，合理運用獎懲，尤其要著重表揚。教師的表揚會讓學生感受到自己的努力受到了老師的關注，從而樹立習作的信心，提高習作興趣。評語要多關注學生在習作中表達自我，內容是否具體、真實。實習期間，教師特意轉變了評價的重點。在一次想象作文的練習中，很多學生提到自己以后想成為記者、老師等，第一排的一個男生卻沉默不語。通過課后的溝通，教師得知該生喜歡手游，想要成為一名游戲開發(fā)師，怕說出來會被笑話。經過教師的鼓勵，該生在習作中詳細描述了自己的想法。教師對其習作評價道：“習作中表達了自己的想法和真情實感，下次要勇敢分享出來喲！”學習進入后期時，該生積極發(fā)言，習作內容合理真實，習作成績也提高了。在習作評價中，教師還采取了學生互評的方式，讓學生參與評價可以大幅提高其積極性。受自尊心驅使，他們會格外注意同學對于自己習作的評價，這就使問題得到及時修改，評價效率也得到提高。所以，教師要抓住學生習作的整體，感受學生情感的表達，還要適當讓學生參與評價，提高其積極性。3.2引導學生參與實踐習作實踐活動讓學生在活動中得到豐富而個性的情感體驗，從而在此過程中獲取新鮮的習作素材，促使其表達欲望旺盛。習作實踐活動要求教師做好以下三方面工作：第一，活動之前，要根據(jù)學生特點策劃習作，以提高他們的策劃能力；第二，活動中注意記錄，提高學生觀察和記錄生活的能力；第三，活動后進行回憶，鼓勵他們表達真實情感。只有恰當運用實踐活動，才能讓學生的習作更加貼近生活、體現(xiàn)生活，習作質量也會有所提高。該機構的語文教師會組織各種各樣的師生活動，這些活動不僅能促進師生關系和諧發(fā)展，還會豐富學生的體驗，讓學生喜歡習作課。實習期間，本機構的語文教師組織了“揪尾巴”活動。在活動準備階段，先把學生分為兩個小隊，然后用報紙制作“小尾巴”，塞進褲子里。在激烈的“大戰(zhàn)”中，學生們喊著叫著，跑著跳著，平時沉默寡言的學生也會勇敢地揪其他同學的尾巴?；顒咏Y束，教師讓學生完成活動習作。學生在習作中都寫到了自己揪別人“尾巴”的過程或者為隊友加油的動作以及活動中的歡樂。由此可見，通過實踐活動改進教學具備可行性。3.3充分了解學生，打好習作基礎習作教學脫離了學生特點，問題也就層出不窮。該學段的學生可塑性很強，正處于基礎知識學習階段。該學段的學習難度提高，重點和難點逐漸浮現(xiàn)，學生的學習壓力加大。因此，教師要特別關注學生，要及時引導學生改變學習態(tài)度和把握好他們的“黃金閱讀期”，提高學生初步的習作能力，為其今后的學習夯實基礎。3.3.1幫助學生端正學習態(tài)度習作，是用文字記錄自己的過程，通過文字描繪所見的世界。學習的意義在于獲取知識的同時獲得價值，學會價值判斷，學會在生活中解決問題。第三學段的學生自我意識逐漸強烈，但意志不堅定，很容易被困難打倒。加上升學的壓力，本就對習作有抵觸心理的學生會產生越來越多的消極情緒，解決這種情況的關鍵是端正學習態(tài)度。在實習期間，有這樣一位學生，他的習作成績很低，習作課上總是一言不發(fā)。每次交習作，他總是有無數(shù)借口逃避。于是，教師便利用課余時間和他聊天，由此得知他經常因為成績差被教師忽略，認為習作就是完成教師布置的任務，因此不喜歡發(fā)言和習作。在之后的教學中，教師會特別注意他的閃光點，經常給予他發(fā)言的機會，并及時表揚。一個月以后，他有了很大的轉變——積極舉手發(fā)言，經常分享自己的經歷，能夠按時完成習作。實踐表明，教師要適當引導和鼓勵學生，幫助他們克服消極心態(tài)從而主動學習。3.3.2把握學生的“黃金閱讀期”學習離不開理解，而理解的基礎就是經驗和知識的儲備。愛閱讀的人，具有豐富的知識，口頭和書面表達能力也會增強，閱讀量會影響孩子今后的學習，甚至會影響三觀的確立?，F(xiàn)在，很多教師并未充分利用“黃金閱讀期”。很多教師會為學生列閱讀書單，家長也會急忙為學生買來讀物。這時候，手機、電腦失去了吸引力，書籍成功挽留住了孩子的心?？墒窃诹曌髦?，部分學生仍然無話可說。閱讀不是看熱鬧，而是有意識地積累。教師不應只是鼓勵學生閱讀、積累，而要定時檢查學生的積累情況，關注其能否熟練運用素材。在教學實踐中，教師組織了“師生共閱讀”活動。選取《鋼鐵是怎樣煉成的》進行閱讀，完成幾個任務：第一，每天上傳一句讀書感言（手寫拍照上傳），每晚八點進行優(yōu)秀感言評選；第二，每天摘抄最喜歡的詞語和句子（手寫拍照上傳）；第三，每次上課時，教師和學生共同解決閱讀時的疑問；第四，每周完成一篇包含積累素材、字數(shù)在100字左右的小練筆。每完成一項任務，就能得到相應的積分，參加月末的抽獎活動。閱讀初期，學生會在家長的督促下堅持完成任務。到了中期，倦怠產生，教師和家長會更加注意監(jiān)督力度。一本書閱讀完畢，學生慢慢形成主動積累素材的習慣，習作內容更加充實了。所以，把握學生的“黃金閱讀期”應定時檢查知識內化情況，并加以督促，才能促進學生閱讀積累習慣的養(yǎng)成。結論本研究首先對第三學段習作教學進行了概述，在明確新課標的教學目標和該學段習作教學的特點后，運用問卷調查法和訪談法對文安縣朗程教育的師生進行調查，以便熟悉當下習作教學現(xiàn)狀。通過調查和教學實踐，本文對當前教學問題進行了總結與分析，教師教學問題有：教師自身素質參差不齊、較少開展習作實踐活動和脫離學生現(xiàn)階段特點。其中教師自身素質不齊具體表現(xiàn)為習作課缺乏吸引力和評價忽略習作整體；脫離學生現(xiàn)階段特點具體包括忽略學生態(tài)度引導和閱讀積累的檢查。本文針對教學現(xiàn)狀，提出了建立與新課程改革和素質教育相適應的教育理念；引導學生參與實踐；結合學生特點改進教學等解決對策。為響應新課改，教師要及時更新教育教學理念。另外，在習作教學中，教師要幫助學生端正學習態(tài)度和把握好“黃金閱讀期”，還要勤帶學生參與實踐活動。最后，在習作評價方面，教師要重視習作整體，分清主次，多關注學生習作的情感與思想。素質教育課程改革提醒教師要經常反思，投身于教學研究，致力于改進教學方式，提高學生習作水平。就全文來看，本課題探究了第三學段習作教學現(xiàn)狀及問題，針對習作教學中的問題提出了相應對策，達到了最初的研究目的，對習作教學有所助益。但在研究過程中仍存在不足：首先，本文主要著眼于教師，角度略顯單一；另外，研究對象是文安縣朗程教育機構的師生，研究范圍較小，適用范圍有限；最后，相關教學實踐不充足，一些對策還需要時間去驗證。習作教學問題從很久之前就是語文教育研究的重點，可見習作教學的改進漫長而艱難，需要教師不斷克服困難。新課改背景下，教師的素質要及時提高，教學的內容要與學生的生活和特點緊密聯(lián)系，評價要多加關注整體。真理探求是曲折的，實踐也是隨著理論的提出慢慢實現(xiàn)的，這就需要人們孜孜以求，使其達到發(fā)展和完善。參考文獻[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社，2012.1：11-20[2]胡湯芳.基于語文核心素養(yǎng)的小學高年級習作教學研究[D].揚州:揚州大學，2018.05：5-63[3]吳彩琴.美國小學作文教學及其啟示[J].教學與管理，2010.11：1-03[4]蔡芬娜.小學第三學段素材加工習作教學模式研究[D].廈門:集美大學，2019.05：3-50[5]馮愷.小學高年級習作教學的問題與對策研究——以河南省X市某小學為例[D].新鄉(xiāng):河南師范大學，2016.05：1-45[6]葉圣陶.怎樣寫作[M].北京:中華書局，2007.8：25-46[7]孫建龍.小學習作教學的理論與實踐[M].北京:首都師范大學出版社，2007.2：20-51[8]田甜.小學高年級習作教學開展多元評價的行動研究[D].貴陽:貴州師范大學，2019.06：30-35[9]于欣.小學高年級習作教學現(xiàn)狀及策略研究——以秦皇島市Y學校為例[D].秦皇島:河北科技師范學院，2018.06：40-42[10]齊健健.小學高學段記敘文寫作教學現(xiàn)狀調查與應對策略研究[D].濟南:山東師范大學，2018.06：5-45[11]朱坤.小學高年級習作教學現(xiàn)狀調查及改進策略[D].沈陽:沈陽師范大學，2017.06：20-26[12]劉桐桐.小學語文習作教學的問題及對策——以哈爾濱市M小學為例[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學，2019.06：4-40[13]羅應石.小學高年級學生習作常見問題及對策研究——以新鄉(xiāng)市某小學為例[D].新鄉(xiāng):河南師范大學，2017.05：2-49[14]廖海藍.小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀與對策研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學，2018.05：10-45[15]陳敏.小學階段習作評改研究[D].福州:福建師范大學，2016.09：20-47[16]王瑾.小學高年級作文教學存在的問題及對策——以哈爾濱Z小學為例[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學，2019.06：3-30[17]程翔.語文課堂教學的研究與實踐[M].北京:語文出版社，1999.6：56-67[18]李海林.語文教學科研十講[M].杭州:浙江教育出版社，2005.12：34-64[19]于漪.我和語文教學[M].北京:人民教育出版社，2003.8：15-45[20]商琦.小學高年級語文習作教學生